面向海外學(xué)生的“古箏教古詩(shī)”漢語(yǔ)微課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查
——以津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生為例

□張婉琪 謝雨鑫 汪雅文 楊悅心/文

中華才藝在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)中華文化“走出去”。本文結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)要求和古箏演奏特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了“古箏教古詩(shī)”系列微課，面向?qū)W生播放微課視頻并通過問卷調(diào)研，旨在從“功用認(rèn)識(shí)”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運(yùn)用”五個(gè)維度了解學(xué)生對(duì)于此類微課的學(xué)習(xí)興趣，分析課程存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而為此類微課的研制提出建議。

1 研究背景

新冠肺炎疫情對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極大影響，帶來了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為此，陸儉明[1]提出要加速開發(fā)研制、建設(shè)靈便多樣、有效的網(wǎng)上/線上漢語(yǔ)國(guó)際教育資源；崔希亮[1]提倡大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源；美國(guó)華盛頓大學(xué)（圣路易斯）東亞語(yǔ)言與文化系梁霞強(qiáng)調(diào)設(shè)置新型網(wǎng)課，可打破技能型語(yǔ)言課和知識(shí)型文化與文學(xué)課之間的壁壘；可見在全球疫情下，漢語(yǔ)教學(xué)微課是一種蓬勃發(fā)展的新形式，文化教學(xué)也日益受到重視。

目前，面向孔子學(xué)院學(xué)生的中華才藝課仍存在諸多方面的困難：在課型設(shè)置方面，中華才藝課課型單一，多為興趣課，與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合并不緊密；課程內(nèi)容方面，可供展示的中華才藝種類單一，學(xué)生了解到的文化深度有限；授課資源方面，中華才藝與漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)微課數(shù)量極少。若能夠?qū)⒅腥A才藝與語(yǔ)言教學(xué)深度融合，將有利于豐富學(xué)生對(duì)于中華文化的了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，深入展現(xiàn)中華文化的魅力。

2“古箏教古詩(shī)”漢語(yǔ)微課介紹

本漢語(yǔ)微課旨在借助古箏演奏的新穎形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過與音樂的情感共鳴建構(gòu)審美意象，進(jìn)而更加理解中國(guó)文化。微課采用中文為主、英文為輔的形式呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌的英文翻譯選擇了許淵沖先生的譯本。

課程依照《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表選擇符合學(xué)生水平的詞語(yǔ)，其中包含典型的中國(guó)古典詩(shī)歌意象的文化詞，如“紅豆”“月”等。課程結(jié)尾部分以設(shè)置問題的方式幫助學(xué)生回顧詩(shī)詞內(nèi)容，體悟詩(shī)歌情感。課程的定位為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)共享資源，可供全水平段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀看，但建議中高級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用問卷調(diào)查的方式展開調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院的22名學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間都超過兩年，對(duì)中華才藝與漢語(yǔ)古詩(shī)有基礎(chǔ)的了解，對(duì)微課的接受程度高，能夠通過問卷呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法。研究所使用的問卷設(shè)計(jì)參考了學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成結(jié)構(gòu)理論[2]和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣五維度表[3]，從“功用認(rèn)識(shí)”“愉悅感”“投入程度”“拓展求知”和“運(yùn)用”五個(gè)維度考察被調(diào)查者對(duì)“古箏教古詩(shī)”漢語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)興趣。五個(gè)維度的內(nèi)涵如表1所示。

表1 漢語(yǔ)微課學(xué)習(xí)興趣五維度的內(nèi)涵

問卷按照題目設(shè)置的目的可分為三部分。第一部分收集被調(diào)查者的個(gè)人基本信息（年齡，性別，學(xué)歷）和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況。第二部分是在被調(diào)查者觀看完本項(xiàng)研究制作的微課樣課后，調(diào)查他們對(duì)于該課的興趣。第三部分則是采集被調(diào)查者對(duì)于微課的意見反饋。

本項(xiàng)目研制的微課樣課以及外語(yǔ)翻譯版問卷均通過郵箱發(fā)送給津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院，由項(xiàng)目人員遠(yuǎn)程指導(dǎo)外國(guó)學(xué)生在觀看樣課并填寫問卷。

4 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

4.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

參與調(diào)查的津巴布韋大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生共有22人，其中男性5人，女性17人。這22名學(xué)生中，本科生21人，1人學(xué)歷在本科以下。調(diào)查對(duì)象均為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中HSK等級(jí)為4～6級(jí)的有6人；HSK等級(jí)為1～3級(jí)的有11人，另有4人尚未參加漢語(yǔ)水平等級(jí)考試。本問卷共發(fā)放22份，回收有效問卷21份。問卷的計(jì)分規(guī)則參考了湯允鳳[4]的五級(jí)累計(jì)加分模式。

4.2 學(xué)習(xí)興趣五個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)及分析

4.2.1 功用認(rèn)識(shí)

21名被調(diào)查者在功用認(rèn)識(shí)這一維度的平均分值是3.83。14人表示看完樣課視頻后表示自己有收獲，但有7人表示自己不確定是否有收獲?？赡苡幸韵略颍海?）7人之中有6人尚未取得漢語(yǔ)水平證書或僅取得HSK1～3級(jí)證書，處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，而本研究所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容以古詩(shī)為主，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來說較難；（2）7人之中有5人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了在中國(guó)學(xué)習(xí)和求職，微課內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為日常生活中的漢語(yǔ)會(huì)話，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不符，因此不確定自己是否有收獲。

4.2.2 愉悅感

21名被調(diào)查者在愉悅感維度的得分平均值是3.88。12人表示看后覺得心情愉悅，9人表示一般。我們將樣課視頻中的音樂編曲旋律、教師古箏演奏技巧、教師漢服穿著和視頻講解內(nèi)容四個(gè)部分單獨(dú)列出，請(qǐng)被調(diào)查者依次對(duì)四個(gè)部分帶給自己的愉悅感進(jìn)行打分（見表2），從1到5，分?jǐn)?shù)越高，則表明該部分帶給被調(diào)查者的愉悅感越高。從分?jǐn)?shù)結(jié)果來看，教師的古箏演奏技巧和漢服穿著能夠給觀看視頻的被調(diào)查者帶來較大得愉悅感，可見中華才藝與漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的漢語(yǔ)微課制作需要注重視聽覺的正向刺激，提升被調(diào)查者的觀看體驗(yàn)。

表2 微課四個(gè)部分帶給被調(diào)查者愉悅感的得分

4.2.3 投入程度

21名被調(diào)查者在投入程度維度的得分平均值是3.90。18人表示自己在觀看樣課視頻的過程中非?；虮容^投入，3人表示自己投入程度一般或不太投入。而這3名被調(diào)查者在“功用認(rèn)識(shí)”和“愉悅感”部分得分也較低，2表示不確定自己在觀看后有收獲，1人表示不太有收獲；2人表示不確定自己是否喜歡這種古箏演奏與古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合的方式，1人表示不喜歡。可知觀看樣課視頻時(shí)的投入程度與對(duì)于此類微課的功用認(rèn)識(shí)和觀看過程的愉悅感或存在正相關(guān)關(guān)系，若被調(diào)查者不確定或不認(rèn)為觀看此類微課對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，在觀看的過程中較少感受到愉悅，觀看的投入程度也較低。

4.2.4 拓展求知

21名被調(diào)查者在拓展求知維度的得分平均值是4.17。有18人想要了解更多關(guān)于古箏的知識(shí)，有17人想要了解更多關(guān)于古詩(shī)的知識(shí)，有19人想要看更多類似視頻。不想了解樣課視頻中關(guān)于古箏、古詩(shī)的相關(guān)知識(shí)的被調(diào)查者，在拓展求知維度得分相對(duì)較低，其原因主要分為兩種情況：一種是不太喜歡這種微課形式，觀看時(shí)的愉悅感和投入程度也一般，拓展求知的意愿不高；另一種是喜歡此類微課形式，觀看時(shí)也非常投入，但在觀看后仍表示不想了解更多，原因可能在于此類被調(diào)查者漢語(yǔ)水平相對(duì)較高，認(rèn)為樣課視頻較為簡(jiǎn)單，且他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的以獲得中國(guó)大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金和在中國(guó)工作為主，因此也不愿意花更多時(shí)間精力進(jìn)行拓展求知。

4.2.5 運(yùn)用

21名被調(diào)查者在運(yùn)用維度的得分平均值是3.94。有19人表示自己能夠在生活中運(yùn)用在樣課視頻中學(xué)到的知識(shí)，2人表示不確定，但這2人在前四個(gè)維度的得分均不低于平均值，分析其在運(yùn)用方面分?jǐn)?shù)較低的原因可能是此類微課視頻與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（方便在中國(guó)生活、成為外交官）不匹配。有19人表示該視頻如果發(fā)送給其他潛在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀看，可以激發(fā)對(duì)方對(duì)漢語(yǔ)的興趣。說明本視頻的趣味性還是得到了大多數(shù)被調(diào)查者的認(rèn)可。

總的來說，被調(diào)查者對(duì)樣課的學(xué)習(xí)興趣的五個(gè)維度均超過中間臨界值3（見表3），一定程度上說明他們對(duì)于“古箏教古詩(shī)”漢語(yǔ)微課學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在觀看樣課視頻之后，被調(diào)查者在拓展求知維度的興趣分值最高，可能與被調(diào)查者大多有課余時(shí)間通過短視頻、社交媒體等非教材資源學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣有關(guān)；在功用認(rèn)識(shí)維度的分值最低，可能跟此類型微課的定位為教學(xué)補(bǔ)充資源而非教材、學(xué)生所學(xué)無法直接應(yīng)用于生活中的漢語(yǔ)會(huì)話有關(guān)。

表3 21名被調(diào)查者對(duì)樣課視頻的學(xué)習(xí)興趣的五維度平均分

5 結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，五個(gè)維度對(duì)21名被調(diào)查者的漢語(yǔ)微課學(xué)習(xí)興趣的影響從高到低依次為拓展求知、運(yùn)用、投入程度、愉悅感、功用認(rèn)識(shí)。由此可知，此類型的微課有利于引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極主動(dòng)地去了解中華才藝與中華文化[6]。在制作此類微課視頻時(shí)也應(yīng)適當(dāng)提升日常實(shí)用性，可以“轉(zhuǎn)古為今”，將一些文言古語(yǔ)化為現(xiàn)實(shí)生活中可用的對(duì)話片段；注重增加視聽覺刺激，授課老師可以根據(jù)授課內(nèi)容穿著中華傳統(tǒng)服飾或者民族服飾，在重點(diǎn)內(nèi)容部分可使用背景音樂、特殊音效。同時(shí)也應(yīng)注重微課視頻呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如字幕的字體、字號(hào)，教師講解的英文釋義以及疑難詞匯漢語(yǔ)拼音的添加等，力爭(zhēng)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源?！?/p>

引用

[1] 陸儉明,崔希亮,張旺熹,等.“新冠疫情下的漢語(yǔ)國(guó)際教育:挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談(下)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2020(5):1-16.

[2] 唐英.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[3] 方慧.泰國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣狀況調(diào)查研究[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,38(2):148-150.

[4] 湯允鳳.和田地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其影響因素研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2009.

[5] 梁思成,韓蓉.面向國(guó)際學(xué)生的“漢語(yǔ)俗語(yǔ)與文化”微課教學(xué)情況調(diào)查與分析[J].漢字文化,2021(17):151-153.