“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)研究

席衛(wèi)權(quán)

鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué) （甘肅省慶陽市 744500）

隨著“雙減”政策的落地，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，已成為當(dāng)前教育的重要焦點(diǎn)。具體到作業(yè)設(shè)計(jì)上，便是以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)減量為基本要求，本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性、趣味性原則，設(shè)計(jì)以“基礎(chǔ)+拓展+提高”為維度的課程作業(yè)：“基礎(chǔ)性作業(yè)”立足于教材內(nèi)容，重在考察評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果；“拓展性作業(yè)”立足于知識(shí)遷延，著重考察知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化結(jié)果；“提高性作業(yè)”立足于綜合運(yùn)用，重在考察學(xué)生利用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

1 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐價(jià)值較低

語文課程應(yīng)根植于生活，反映到作業(yè)設(shè)計(jì)上便是融入生活元素，貫通語文課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在濃厚的功利主義色彩，作業(yè)設(shè)計(jì)以考試為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)答題技巧及解題規(guī)律，作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，作業(yè)類型以書面作業(yè)居多，很少有動(dòng)手操作或合作交流，整體實(shí)踐性價(jià)值不高。以字詞積累及閱讀訓(xùn)練為主的作業(yè)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生的休閑時(shí)間，盡管能夠讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、背誦或理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但容易讓學(xué)生興趣淡薄，甚至產(chǎn)生反感、厭學(xué)等消極情緒。

1.2 缺乏層次設(shè)計(jì)

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，知識(shí)難度增加，學(xué)生分化漸趨明顯，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有區(qū)分度與梯度性，以富有層次性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同程度的學(xué)生均能學(xué)有所得。然而，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)不足，無論是形式還是內(nèi)容，都整齊劃一，不能體現(xiàn)學(xué)情特點(diǎn)及個(gè)體差異。基礎(chǔ)程度薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)著眼于基礎(chǔ)型作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，鞏固舊知并為學(xué)習(xí)新知形成準(zhǔn)備。如果教師的作業(yè)設(shè)計(jì)及要求完全相同，那么這類學(xué)生就會(huì)因作業(yè)難度大而被動(dòng)敷衍，甚至?xí)榱藨?yīng)付任務(wù)而抄襲。基礎(chǔ)程度較好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要綜合性的有難度的作業(yè)，不能因作業(yè)太簡單而降低求知欲。

1.3 資源聯(lián)動(dòng)不足

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)局限于教材或考試，而來自家庭、社會(huì)的課程資源嚴(yán)重不足。具體到語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，便是圍繞課堂所學(xué)來設(shè)計(jì)習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容不能真實(shí)反映生活。在作業(yè)完成方面，以學(xué)生自主完成為主，較少關(guān)注到同學(xué)合作探究、家長配合支持等。現(xiàn)實(shí)生活中，無論是節(jié)日的祝福語或?qū)β?lián)，還是人們喜聞樂見的民俗活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的語文元素，教師可以實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)。

2 小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)意義

2.1 優(yōu)化語文教學(xué)

完整的教學(xué)過程包括了備課、教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)及考試。作業(yè)既是師生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是體現(xiàn)教與學(xué)的“晴雨表”。教師通過“基礎(chǔ)+拓展+提高”三個(gè)維度的作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生通過“三維”作業(yè)來自主探究、鞏固提升、拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施，能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)總結(jié)與自主反思。學(xué)生通過“三維”作業(yè)中的基礎(chǔ)型作業(yè)，展開自主學(xué)習(xí)，突破知識(shí)點(diǎn)，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 體現(xiàn)因材施教

“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)照顧到了不同層次的學(xué)生，是對因材施教理念的生動(dòng)詮釋。通過基礎(chǔ)+拓展+提高”三個(gè)維度的作業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)困生能夠鞏固所學(xué)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，中等生能夠在課堂的基礎(chǔ)上有所發(fā)展并靈活運(yùn)用，優(yōu)等生能夠發(fā)展遷移及創(chuàng)新能力。

3 “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)原則

3.1 科學(xué)性

“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)，需科學(xué)統(tǒng)籌與規(guī)劃，在難度設(shè)計(jì)上需兼顧不同程度的學(xué)生，并處理好作業(yè)的“量”與“質(zhì)”的辯證關(guān)系[2]。作業(yè)既要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，又要系統(tǒng)地考慮課標(biāo)、學(xué)段及教材的銜接與連貫，并能夠?qū)⑵浞旁趩卧黝}及整個(gè)閱讀體系之中進(jìn)行系統(tǒng)整合。

3.2 層次性

“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮面向全體學(xué)生，也要兼顧個(gè)別學(xué)生，以分層作業(yè)來體現(xiàn)因材施教，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。優(yōu)等生花費(fèi)大量的時(shí)間用在生字詞抄寫或默寫上面，就會(huì)擠占其自主探究及課外拓展的空間，而學(xué)困生面對難度較大而內(nèi)容復(fù)雜的作業(yè)往往會(huì)束手無策，喪失學(xué)習(xí)興趣或探究欲望。

3.3 趣味性

“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)旨在以“新、奇、變”的形式與內(nèi)容來增添趣味[3]，充分激發(fā)學(xué)生的語文興趣，使學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，保持對語文的濃厚興趣，能夠通過趣味性的作業(yè)來主動(dòng)求知并積極探索，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與訓(xùn)練、審美的鑒賞與創(chuàng)造。小學(xué)生以形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)“三維”作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，或以猜謎語來發(fā)展認(rèn)知，或以成語接龍來積累語言、或以實(shí)踐性活動(dòng)來推動(dòng)探究，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

4 “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

4.1 因材而設(shè)，科學(xué)分層設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)需要以差異化、分層化、多元化的內(nèi)容與形式來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為不同的學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“雙減”背景下，教師嚴(yán)控作業(yè)的“量”，關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”[4]，更應(yīng)當(dāng)以科學(xué)分層來體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效用及功能，通過“三維”作業(yè)將學(xué)習(xí)任務(wù)分散到課前、課中，課后，讓“即學(xué)即練”成為知識(shí)鞏固的高效途徑[5]，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。比如，在部編版語文教材五年級(jí)上冊《落花生》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)即為必做題：給一類生字注音并組詞，抄寫兩遍，聽寫一遍并自主訂正；熟讀課文，概括文章大致內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖（如下圖）：文章按照 時(shí)間 順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生的過程。作者借贊美落花生的味美實(shí)用、不炫耀自己、擁有內(nèi)在美、果實(shí)長在地下，來贊美像落花生一樣的人，他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)等美好品格值得我們學(xué)習(xí)，這種寫法叫做 借物喻人。這樣，借助思維導(dǎo)圖，將教學(xué)重點(diǎn)難度呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。作業(yè)以圖文并茂、色彩豐富、形式獨(dú)特的特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)得閱讀方法并發(fā)展閱讀素養(yǎng)，真正理解“借物喻人”的寫法。由于“三維”作業(yè)涵蓋了不同難度、不同類型、不同對象的作業(yè)，能夠滿足不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生的需求。

圖1 《落花生》作業(yè)設(shè)計(jì)之“思維導(dǎo)圖”

4.2 立足課堂，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

“雙減”政策的實(shí)施，意在切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不意味著小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須全部減掉或以“一刀切”的形式布置[6]，對全體學(xué)生統(tǒng)一布置并在特定的時(shí)間內(nèi)完成。而是通過“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)，來堅(jiān)持夯實(shí)“雙基”，持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。其中，考慮能力一般或基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生的“基礎(chǔ)型”作業(yè)的設(shè)計(jì)必不可少。“基礎(chǔ)型”作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，鞏固拼音掌握情況，理解重點(diǎn)詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)然，優(yōu)等生也可以將其作為前置性作業(yè)，用以自主預(yù)習(xí)。比如，在部編版語文教材五年級(jí)上冊《白鷺》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行“基礎(chǔ)型”作業(yè)設(shè)計(jì)：你好，我是冬奧會(huì)的吉祥物冰墩墩。聽說小朋友們學(xué)習(xí)了《白鷺》一課。白鷺很美，像一首散文詩。我也想去看看，白鷺是不是像我一樣可愛呢？現(xiàn)在，就請你帶我上路吧！白hè 太大而xián生硬，而白鷺則恰到好處，一切都很適yí，無論是身段的配合，還是色彩的搭配。看，美麗的白鷺正在釣魚，讓整個(gè)的清水田像qiàn 在玻璃框里，像在鏡xiá 中，美不勝收。閑下來，白鷺也會(huì)向著遠(yuǎn)方瞭望，它是在望shào 嗎？黃昏時(shí)，白鷺低飛圖似乎又成了鄉(xiāng)居生活的一種ēn 惠。啊，白鷺fǎngfú 人世間的精靈，也是一首yùn 在骨子里的散文詩。請你根據(jù)音節(jié)幫我在橫線上填寫正確的的字詞，使語段完整。完成填詞后，可以大聲朗讀，體會(huì)白鷺的形體美與內(nèi)在美。為了生動(dòng)形象描繪白鷺之美，文中6-8 自然段以圖寫意，以畫繪境，請你為每幅圖取名。學(xué)生明確：白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖。這樣，學(xué)生在填字寫詞過程中完成“鶴、嫌、宜、嵌、匣、哨、恩、韻”等生字詞的積累，在描繪畫面過程中學(xué)會(huì)自主概括段意，學(xué)會(huì)整體感知文本，提高語文閱讀素養(yǎng)。

4.3 著眼轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)，既要注重“雙基”的夯實(shí)，又要體現(xiàn)學(xué)生的層級(jí)發(fā)展及語文能力的培養(yǎng)。因此，著眼轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展及能力遷移，是“拓展型”作業(yè)的基本要求[7]。由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)或聽課完成了生字詞的積累及文意感知，教師需要控制抄寫、聽寫或背誦方面的作業(yè)量。如果字詞積累及品味語言是教學(xué)的重點(diǎn)，教師不妨創(chuàng)新作業(yè)形式，或讓學(xué)生當(dāng)“啄木鳥”找出所給材料錯(cuò)別字，或讓學(xué)生“串珠成線”概述文章內(nèi)容，或讓學(xué)生化身為“導(dǎo)演”將文本轉(zhuǎn)化為鏡頭，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，讓學(xué)生從知識(shí)掌握到方法習(xí)得及能力培養(yǎng)。比如，在部編版語文教材五年級(jí)上冊《父愛之舟》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“拓展型”作業(yè)：聯(lián)系生活體驗(yàn)，結(jié)合文中所學(xué)到的場景描寫或生活細(xì)節(jié)，寫一個(gè)與自己父親有關(guān)的生活場景，完成后展示給父親看，交流感受；請你結(jié)合文中的場景，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練的格式為：父愛是甜甜的枇杷，父愛是，父愛是。由于本文的重點(diǎn)是父親賣繭買枇杷、住客棧換客房、逛廟會(huì)買熱豆腐腦給“我”吃、給“我”做萬花筒、送“我”去報(bào)考師范、背“我”去鵝山高小上學(xué)等場景，學(xué)生通過“拓展型”作業(yè)的設(shè)計(jì)，來理解教材重難點(diǎn)，并提高自身語言表達(dá)能力。

4.4 注重應(yīng)用，促進(jìn)整合創(chuàng)新

“發(fā)展型”作業(yè)，就是讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行文本閱讀與寫作訓(xùn)練，根植于生活建構(gòu)有活力的、開放性語文課程，在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出語文的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的整合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在部編版語文教材五年級(jí)上冊《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型”作業(yè)：夢回晚清，配樂朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀對停連，讀出情感；追根溯源，查找資料，了解圓明園毀滅的背景、原因及影響。為了加強(qiáng)學(xué)生的語言積累與審美建構(gòu)，教師設(shè)計(jì)“拓展型”作業(yè)：從文中摘抄集錦，積累妙詞佳句，試著選出自己喜歡的句子，仿寫一二。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“提高型”作業(yè)：小小講解員：圓明園文化瑰寶知多少？中華文化遺產(chǎn)知多少？小小藝術(shù)家：寫一份倡議書，用說明性的語言介紹圓明園的景點(diǎn)、文物、歷史意義等；做一份手抄報(bào)或畫一幅畫，呈現(xiàn)昔日圓明園中“金碧輝煌的殿堂”，“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”及“詩情畫意”的景觀。這樣，作業(yè)既有必做，也有選做，既突出知識(shí)與能力的培養(yǎng)，也注重實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)中釋放個(gè)性，積極探索與實(shí)踐，獲得綜合能力的提高。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)語文“三維”作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由單一走向多元，從封閉走向開放，從自主完成走向合作探究，既要注重作業(yè)的創(chuàng)新性，又要突出作業(yè)的有效性，使學(xué)生通過作業(yè)來對所學(xué)知識(shí)鞏固與深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方法與技能的轉(zhuǎn)化，獲得語文核心素養(yǎng)的真正發(fā)展。