小學語文閱讀教學中學生語感培養的方法和策略

徐嬌寧

華池縣城關小學 （甘肅省慶陽市 745600）

從理論上分析，語感是指使用語言的人對語言所形成的一種自我感知或自我把控，每一個人都有語感，且語感在閱讀中至關重要[1]。此外，閱讀是人們接受信息的一種途徑，也是理解文本、感悟作者情感的重要載體，在小學語文閱讀教學中培養學生的語感至關重要，不僅可以提高學生的語文閱讀水平，而且也能幫助學生樹立正確的閱讀理念，養成良好的閱讀習慣，形成正確的語文素養。所以在新課改的發展背景下做好小學生，語感培養尤為重要。

1 小學閱讀教學中語感的意義

毋庸置疑，語感是小學語文教學中的一部分，語感的強弱也能折射出學生閱讀水平的高低，關于語感的作用主要表現為以下幾點。

1.1 語感是提高學生交際能力的保障

在《義務教育課程標準》中明確指出，閱讀是學生獲取語言文字的重要途徑，通過閱讀學生能夠發散思維，對世界有更加全面的認識。同時，人與人之間離不開交流，而語言則是交流的主要工具。小學語文閱讀教學中，在教師的引導下學生反復的朗讀閱讀，可以在無形中提高自身的語言敏感度，對語言有全面的把控，并且能夠準確且流利的使用語言，將自己的觀念與意見加以表達，或者在與同學教師溝通中也能提高自身的交際能力。

1.2 語感是提高學生閱讀興趣的關鍵

小學語文閱讀教學不僅可以幫助小學生認識更多的語言文字，而且也能為日后的寫作奠定基礎。在語文閱讀教學中，教師要給予學生一定的思考空間，引導學生在閱讀中梳理形象且生動的語言文字，并發散自己的思維，充分利用自己的想象力，形成自己的語言風格，如此在循序漸進中小學生的語言知識儲備會有所拓寬，自身的認知水平也會得到提升。通過閱讀，小學生可以感受語文所帶來的魅力，在優美的文字中暢游，在充滿情感的句子中翱翔，閱讀就如同陽光一般照耀學生的心田。閱讀中學生可以把握作者所表述的情感，提高自己的體驗感，拓寬自己的精神世界，增強自己的審美價值觀，換而言之，閱讀教學中，做好小學生語感的培養，可以在無形中提高學生的閱讀興趣，引導學生加強閱讀，快樂閱讀，樂意閱讀。一般而言，語感培養主要通過“讀”的方式，閱讀中由教師給予指引，學生可以發現文字所帶來的魅力，感受中華民族五千年的文化傳統，并且在字里行間感悟作者筆下人物的描寫特點，進而在日常生活中對閱讀產生更大的興趣，對提高語文成績意義重大。

2 目前小學語文閱讀教學中學生語感培養的不足

閱讀教學是小學語文課堂教學中不可或缺的一部分，通過閱讀教學，可以引導學生感知語言文字，理解文本知識，感悟作者情感，以此更好的鑒賞語言文字，提高自身的語感水平，根據調查與分析，現階段在受到多方面因素所帶來的影響下，語感培養稍有欠缺，主要存在以下幾點問題。

2.1 師生地位缺乏均衡性

師生地位不均衡不僅會導致閱讀教學效果欠佳，而且對學生語感培養也會產生影響。第一，師生關系不和諧，部分教師未從根本上認清新課改的現實意義，自身的認知水平停留在傳統定位，在課堂中師生之間缺乏溝通，導致學生學習被動，長此久往，學生不僅對閱讀產生抵觸，而且思考能力、探究能力、創新能力也會受到阻礙[2]。第二，閱讀教學中大多數教師會采取簡單的方式展開教學，主要對文本知識、生字詞進行講解，并沒有重視語感的培養的意義，導致小學生在閱讀文章的過程中無法進行自我感悟。所以產生這種現象是因為教師缺乏對新課改的認知，或者理解未落實到位，教學中仍舊以傳統教學方式為主，認為學生語感培養可有可無，甚至在閱讀之后文本中的優美語句或細節描寫教師沒有給予相應的指導，學生無法學會融會貫通、學以致用，久而久之，學生的語言感知能力與情感感悟能力均會有所下降。

2.2 學生缺乏閱讀興趣

試問，在閱讀教學中如果學生缺乏閱讀興趣會產生怎樣的后果？答案顯而易見，因為閱讀是語文教學體系中的一部分，而興趣則作為學生最好的教師，如果學生喪失或缺乏閱讀興趣，無法積極主動的閱讀，對自身語感的培養會產生阻礙。同時，部分小學生缺乏對文章的深入理解，學習僅僅停留在書本表面，沒有了解文本內涵，或教師指導不足從而忽視了語感的重要性。換而言之，在語感培養中閱讀積累量同樣至關重要，如果小學生在生活中大量的閱讀，語感水平會有所提高，相反語感水平較差，領悟能力與理解能力也有待提高。

3 小學語文閱讀教學中學生語感培養的對策

正如上文所言，做好學生語感培養可以有效促進學生的閱讀能力，而且也能提升學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，為學習語文奠定基礎。為做好學生語感培養，教師要把握細節，依據學情，嚴格按照教學要求，深化新課改的基本需求，從不同的角度出發提高學生的語感水平。

3.1 提升閱讀興趣，增強學生的積極性

毋庸置疑，閱讀興趣與語感培養有著直接關系，在閱讀教學中，因小學生年齡比較小，對閱讀不甚理解或一知半解。面對這種情況，語文教師需要依據學生的學情對學生加以分析，根據學生的興趣愛好、學習現狀合理且針對的開展教學，引導學生主動跟隨教師思考，循序漸進中提高學生的語感水平。第一，語文教師要從整體角度出發，明確基本的閱讀目標，為提高學生閱讀興趣而奠定基礎，目標可以設定的簡單化，比如對字詞語句進行分析，或對作者的文本情感進行賞析，引導學生依據目標展開閱讀，從而激發學生的閱讀積極性[3]。當然在設定閱讀目標時，要從宏觀角度入手，對學生的認知水平、知識儲備、知識接受能力全面掌控，避免旅途目標過大或過小。第二，在閱讀教學中，語文教師需要選擇切實有效的教學方法，比如小學生的年齡比較小，教師可以選擇講故事的方式，這種方式不僅可以提高學生的學習積極性，也能讓小學生注意力集中。或者采取設置懸念的方式，為學生講述一個精彩的故事，進而提高學生的求知欲，還可以加強對多媒體技術的應用，通過多媒體圖文并茂的特點刺激學生的眼球，激發學生的閱讀興趣。

3.2 借助朗讀教學，提高學生語感水平

要想提高學生的語感水平，最為主要的方法是引導學生朗讀，朗讀過程中學生要將自己的情感融入其中，并要滿足基本的朗讀需求，選擇多樣的朗讀方法，在朗讀過程中不可走馬觀花，仔細揣摩文章作者所應用的字詞句，感悟作者所隱藏的情感線。第一，語文教師需選擇示范朗讀的方式，通過示范朗讀可以將文章所表述的情感加以概述，并傳遞給學生。眾所周知，小學生年齡小，認知水平有待提高，通過示范朗讀可以引導學生進行模仿，并且也能有正確的導向。學生在聆聽教師朗讀的過程中，可以感受教師所采取的朗讀技巧，并自然而然的進行模仿，實現自己的情感體驗。第二，選擇分角色朗讀的方式，分角色朗讀可以提高學生朗讀的積極性，朗讀過程中學生深入到角色之中，感悟作者對人物描寫時所運用的手法以及表現出的語言技巧，在感知中增強語感。同時，語文教師需要對學生人物角色的朗讀情況進行評價，并給予學生解疑答惑，幫助學生對文章中的角色有更加清晰的認識，使其能在分角色朗讀中感受到語言的獨特。因為學生之間存在著個體差異性，理解能力不同，認知角度也有所不同，在閱讀中教師要引導學生自由朗讀，根據自己朗讀的習慣選擇自由的方式，如此才能讓學生真正的沉浸在文字之中，才能與作者跨越文本實現交流[4]。

3.3 融入生活氣息，提升語感感悟能力

語文起源于生活，在生活中處處可見語文的身影，閱讀教學中，為幫助學生更好的理解文本知識，感悟作者的情感，教師要將生活化教學法融入其中。在語文的學習中，學生的生活經驗十分關鍵，借助生活經驗可以提高學生的閱讀興趣，也能加深學生的學習印象。此外，語文具有實際性，實現理論與實踐的整合對培養學生語感意義重大，對此語文教師可以帶領學生走出課堂，走進生活，在閱讀中結合生活，將生活經驗與文本知識整合，豐富學生的語感運用，帶給學生別樣的美感體驗。同時，寫作與閱讀息息相關，但大多數小學生寫作以流水賬為主，在培養學生語感的過程中，也能引導其樹立正確的寫作價值觀。對此語文教師需要在閱讀教學中引導學生讀懂內容，感悟情感，并將自己認為優美的句子進行摘抄，并融入到自己的寫作之中。閱讀結束之后，教師可以為學生布置一篇讀后感，對閱讀中某一個人物的看法進行撰寫，撰寫結束之后要鼓勵學生大膽的朗讀，出來朗讀過程中不僅能夠提高學生的自我表達能力，也能有效的增強語感能力。

3.4 增強學生的閱讀意識，生成語感價值觀

要想做好學生語感的培養，要讓學生真正的愛上閱讀，對此需增強學生的閱讀意識，并幫助學生形成正確的語感價值觀，語文教師要緊緊圍繞學生的實際情況，設定完整的教學目標。在閱讀教學中要指導學生，對閱讀有更加全面的認識，從閱讀材料中獲取知識，感悟作者情感的跌宕起伏，理解字詞的應用方法，掌握語言的魅力與連貫，讓學生對作者極具特色的寫作方式進行模仿。在閱讀中如果學生不具備基本的閱讀意識，不僅無法實現語言的積累，而且也無法生成正確的語感，所以語文教師要積極提高學生的語文意識，比如在學習《丑小鴨》一文的時候，通過閱讀小學生對丑小鴨心理有所了解，也能感受到作者所描繪的基本內容，掌握刻畫手法與寫作手法，寫加深學生的學習印象。同時，教師要引導學指導學生談談自己的感悟，大膽發表自己的意見，實現深層次的理解。

3.5 創設閱讀機會，做好語感訓練

在閱讀教學中學生具備閱讀意識之后，教師要給學生創設更多的閱讀機會，以此實現語感的訓練，教師可以為學生推薦適合的書籍，讓學生在生活中多加閱讀，不斷提高自己的閱讀水平，增強自身的語感能力，或者在課堂教學中教師要為學生預留一定的時間，引導學生自我閱讀，可以采取默讀、大聲朗讀等多種方式。或者在學習課文之后，教師為學生推進相關的閱讀書籍，將所學知識與課外書籍相互結合，感受不同文章中作者不同的描繪，以及所表達的不同情感，讓學生在閱讀中可以感受到作者筆下的情感世界，同時也能在閱讀中不斷積累素材，提升閱讀水平，經過實踐證明，這種方式可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，也能給予學生提高語感的機會。比如在學習《珍珠鳥》一文的時候，作者筆下的珍珠鳥描寫的生動且形象，細節描寫具有代表性，語文教師可以推薦類似的文章，引導學生進行對比，可以推薦《鳥的天堂》，同樣是寫鳥文章，兩篇文章有沒有異同之處，不同的作者語言運用有何不同？通過對比可以讓學生對描寫手法與刻畫方法有更加深刻的認識，從而學會基本的描寫手法，也能在閱讀中提高自己的語感，增強語文素養。

3.6 采取多樣的閱讀方式，提高語感水平

培養學生語感中，語文教師要認清學生閱讀中所存在的各類問題，要給予學生充足的閱讀時間，盡可能多的為學生創設閱讀機會，此外教師還要選擇多樣的閱讀措施，鼓勵學生發表自己的建議[5]。在新課改下語文教師不僅要打破傳統的教學方法，而且還要提高學生的閱讀樂趣，幫助學生對語感有所認知，提升語感感悟水平。比如語文教師不定期的開展讀書交流會，交流會上學生之間交換自己所閱讀的讀物，這種方式能擴大學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀量，或者針對某一篇閱讀材料引導學生展開辯論，辯論之前還要設置開放性的問題，讓學生發散思維，學會辯證分析。語文教師還可以定期舉辦閱讀比賽，在閱讀比賽中學生能夠融入自己的情感，選擇自己拿手的閱讀方法展開閱讀，閱讀中教師要做好記錄，為接下來的評價奠定基礎。通過閱讀比賽可以增強學生的自信心，也能夠幫助學生快速理解閱讀材料，對文章中抑揚頓挫有更加全面的認識，對閱讀中語速語調有所把握，這種具有節奏且極具趣味性的閱讀方法，能夠讓學生深入課本之中，對于文字產生另類的喜愛，提升自身的表達能力，也在長久的鍛煉中提高自身的語感水平。