主題語境引領下的小學英語詞匯教學對策

王雪苗

正寧縣永正鎮南住小學 （甘肅省慶陽市 745302）

在小學英語教育教學活動中，詞匯作為構成英語語言且具有特定含義的三大要素之一，不僅是小學生學習英語知識的基礎，更是拓展小學生英語思維和語言交際能力的關鍵信息符號，需要教師在幫助小學生掌握詞匯的音、義、形的同時，靈活采用科學有效的教學策略，深化學生對英語詞匯的理解感知與識記運用，特別是在素質教育全面推進的教育背景下，新課標明確指出小學英語詞匯教學應立足主題語境，充分激發小學生的學習興趣與發展潛力，以實現小學英語詞匯教學質量和學習效果的穩步提升。因此，加強對主題語境引領下的小學英語詞匯教學探究極具現實意義。

1 主題語境教學的相關概述

“語境”這一定義最早于1923 年由波蘭人類學家B.Malinowski 提出，主要包含語言性情境與非語言性情境。其中，語言性情境通常是指交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種書面語或口語，非語言性情境是在交流過程中表達某種特定意義時所依賴的主客觀因素。而新課標中所提出的“主題語境”，則主要涉及人與自我、人與自然和人與社會三大主題語境，將其合理運用到小學英語詞匯教學中，可立足小學生身心發展實際和英語基礎能力，充分調動一切教育教學資源創設具有針對性的主題情境，以此來調動小學生的學習積極性和主動性，使其在具體的主題語境中獲得更加真實的學習體驗，這對于小學生語言能力和英語核心素養的養成也起到一定的促進作用。

2 主題語境在小學英語詞匯教學中的運用價值

2.1 有利于滿足師生教學交往需要

在小學英語詞匯教學中，教師與學生之間的有效溝通尤為重要，能夠充分把握不同學生個體的心理動向和興趣愛好，有針對性地增強學生對英語知識的學習動機。與此同時，由于小學生各方面能力相對較為薄弱，很容易受到家長態度或教師教學方式的影響。在這種情況下，通過強化主題語境在小學英語詞匯教學中的運用力度，能夠為小學生創設更加輕松、愉悅的學習空間，進一步減輕小學生的身心壓力，同時還能更好地滿足師生教學交往需要，有利于為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

2.2 有利于激發小學生的學習興趣

根據以往的教學實踐活動不難發現，多數小學生在英語課堂學習中普遍存在注意力不集中、學習興趣不高等現象，加之小學英語課堂學習難度雖比不上中學課程，但對于小學生而言，晦澀難懂的詞匯或語法知識很容易讓部分學生產生畏懼心理。長此以往，勢必會削弱學生對英語知識的學習興趣和自信心。而在小學英語詞匯教學中合理滲透主題語境教學，能夠借助多元化的教學情境，讓學生充分感受到英語課程的魅力所在，有利于更好地激發小學生的學習興趣。

2.3 有利于提高英語詞匯教學效率

對于小學英語詞匯教學而言，通過借助多媒體、希沃電子白板、實物等教學工具創設主題語境，不僅能夠充分激發小學生的學習興趣和內在驅動力，使其更好地汲取英語詞匯知識，以實現學生語言能力和英語思維的全面養成，還可以引導小學生主動參與到英語詞匯知識輸入和輸出的活動中，在有效彌補以往教學模式細節疏漏的同時，有利于不斷提升小學英語詞匯教學效率，進而更好地滿足小學英語教學的“減負增效”要求。

2.4 有利于促進學生思維能力養成

基于教育體制改革持續變動的背景下，培養學生的創新思維與學科素養已經成為各階段教育教學工作的首要目標之一，小學英語詞匯教學也不例外，需要教師既要注重學生對英語基礎知識的全面掌握，還應高度重視小學生英語核心素養和思維能力的養成。在此環節中，通過合理地創設與教材內容相關的主題語境，能夠讓學生在具體的情境中利用既有英語知識和生活經驗，充分發揮自身的想象力和創造力，在增加小學生詞匯知識儲備的同時，讓學生更好地感知、理解不同詞匯知識的具體用法，促進小學生思維能力的快速養成。

3 小學英語詞匯教學的發展現狀

目前，很多小學英語教師雖然已經意識到主題語境的運用價值，但結合對小學英語詞匯教學情況的調研分析，可以明顯看出小學英語詞匯教學中仍存在學生學習興趣不高、課堂學習效率低下、教學質量不高等問題，尤其是對于英語詞匯的記憶和理解，已成為新時期困擾小學生學習英語知識的關鍵所在。與此同時，受應試教育根深蒂固的影響，很多教師對詞匯教學的認識并不全面，且缺乏系統科學的理論指導以及對學生實際學情的綜合考量，因而在實際教學過程中更加強調學生對英語詞匯的拼讀和記憶，沒有立足教材內容開展生動形象的主題語境教學，最終導致小學生很難在短時間內理解、掌握英語詞匯，甚至極大地增加了小學生的英語學習負擔，與“雙減”政策下的減負增效理念背道而馳。由此可見，小學英語教師必須正確審視當前詞匯教學中的不足之處，并立足班級學生的實際情況和英語學習現狀，積極探索主題語境引領下的小學英語詞匯教學對策，以此來推動小學英語詞匯教學的創新改革。

4 主題語境引領下的小學英語詞匯教學對策

4.1 利用實物教具呈現詞匯，激發學生學習興趣

新時期，為有效改善小學英語詞匯教學現狀，提高小學英語詞匯教學質效，要求教師深入挖掘教材內容，了解重難點詞匯知識，并立足小學生的認知水平和詞匯教學需要，利用現實生活中與英語詞匯對應的常見實物、教具等情境素材，構建起英語詞匯知識與實物教具之間的直接關聯，進而讓學生在實物教具輔助下輕松理解不同英語詞匯的含義與用法，特別是在小學低年級的英語詞匯教學中，借助實物教具呈現英語詞匯知識，能夠激發小學生對英語知識的學習興趣，使其更好地識別、理解和記憶晦澀抽象的英語詞匯，進一步增強小學生對英語知識的學習效率及識記水平。

以人教版小學英語四年級上冊“Unit 1 My classroom”的教學為例，教師可利用現實生活中與本章節英語詞匯相關的實物素材，優化英語詞匯的呈現方式。具體來講，教師可以先使用錄音機或多媒體播放富有節奏感且適合小學生的流行歌曲或英文童謠，如歌曲“What’s in the classroom ？”，帶領小學生對歌曲進行跟唱，使其初步了解相關英語詞匯的發音和具體用法。其次，教師可結合教材內容與教學需要，利用學生身邊比較常見的生活情境或實物素材，為學生呈現與本章節詞匯知識有關的優質圖畫或視頻，鼓勵學生根據課件中所呈現的內容回答：What’s this ？這一問題，以此來引出“classroom”這一教學主題，同時有效激活學生的學習興趣及課堂參與度。最后，還應全面整合教室內的黑板、窗戶、電腦、墻壁等實物素材，引導學生學習和理解blackboard、window、computer、wall 等詞匯，潛移默化地豐富小學生的英語知識儲備，不斷發散其英語思維，進而為后續高效開展英語詞匯教學活動打下堅實的基礎。

4.2 依托現代技術展示詞匯，增強學生理解記憶

在新課改教育背景下，小學教育教學更加注重與現實生活的關聯性，即通過將實物教具素材帶到實際課堂教學活動的方式，借助現實生活情境或實物優化詞匯呈現形式，進一步激活小學生對英語知識的學習興趣和探索欲望。但是，小學英語教學中所涉及的部分詞匯很難用現實生活中的實物素材進行呈現。在這種情況下，教師可以依托現代信息技術、實物拍攝與多媒體設備相結合等方式，將即將學習的英語詞匯以動畫、圖片和視頻的形式予以直觀展示，以便在提高學生課堂參與積極性的同時，全面增強學生對英語詞匯內容的理解、記憶，最終達到事半功倍的課堂教學效果。

比如，在講解人教版小學英語三年級上冊《Unit 5 Let’s eat ！》的相關知識點時，由于該單元中所涉及的英語詞匯大多與食物有關，即使在現實生活中與這類英語詞匯相對應的實物素材較多，但有些很難直接帶到英語課堂學習中。在這種情況下，教師可依托班級現有的多媒體設備或現代信息技術，采取網絡資源與實物拍攝相結合的方式，盡可能搜集、整理一些學生熟悉的食物圖片或視頻。在具體的課堂教學中，根據課件內容中所呈現的食物進行提問：what’s this ？并同步呈現一張關于雞蛋的圖片，引導學生嘗試回答：“egg”。然后，教師再帶領學生圍繞“egg”這一詞匯進行朗讀：egg、egg、egg 雞蛋。在此基礎上，還應在課件中依次呈現牛奶、面包、蛋糕、果汁等常見食物圖片，按照上述教學步驟指導學生快速掌握milk、bread、cake、juice 等詞匯，進一步加深學生對相關知識的印象，拓寬學生思維空間，從而為學生深層次感知和領悟英語詞匯內涵創造有利的先決條件。

4.3 組織多種趣味游戲情境，強化課堂學習樂趣

對于小學生而言，游戲有著較強的誘惑力和吸引力。所以，在小學英語詞匯教學過程中，教師可通過巧妙設計、組織多種形式的趣味游戲情境，不斷強化課堂學習樂趣，由此來調動不同層次學生的主觀能動性及課堂參與度，真正實現寓教于樂的教學效果。例如，在人教版小學英語三年級上冊“Unit2 Colours!”的詞匯教學中，教師可以先圍繞本單元所涉及的顏色類英語詞匯，利用實物素材或現代信息技術，幫助學生正確理解yellow、white、blue、brown、green、black、red、orange 等詞匯含義，使其盡快構建起本章節所學詞匯與不同顏色的對應關系。其次，教師需圍繞所學的顏色詞匯巧妙設計多種形式的趣味游戲，如你畫我猜、蘿卜蹲等，并將班級學生以4-6 人為單位劃分成多個小組，組織學生展開相應的游戲活動，通過這種方式充分激發全體學生的參與熱情，并不斷增強小學英語課堂學習樂趣，促使學生在完成游戲任務的過程中加深對目標詞匯的理解、記憶和鞏固，有利于更好地實現小學生語言能力和英語思維的穩步提升。

4.4 創設角色扮演實踐情境，提高學生應用能力

在新課程改革和素質教育持續深入的背景下，小學英語詞匯教學更加注重小學生實踐應用能力的培養及發展。針對這一要求，教師可通過創設角色扮演情境的方式，有效激活小學生的想象力和創造力，幫助學生快速掌握英語詞匯的具體含義和用法。在此基礎上，還應采用不同的表情、語氣、肢體語言和動作表演等形式引入重難點英語詞匯，并要求學生利用既有的知識和生活經驗進行相應的動作模仿及表演，促使學生積累更多的英語詞匯知識及應用經驗。比如，在學習五年級上冊《Unit 4 What can you do ？》的相關知識時，教師應立足本單元教材內容，引導學生主動表達自身所具備的才能，像跳舞、唱歌、打籃球、畫畫等，以此來引出dance、sing English song、play basketball、draw picture 等詞匯。然后，通過創設相應的角色扮演情境，鼓勵學生運用肢體語言表演跳舞、唱歌、打籃球等動作，進一步強化學生對能力方面詞匯含義的理解和掌握，最終達到促進小學生語言應用能力發展的目的。

5 結語

綜上所述，主題語境引領下的小學英語詞匯教學探究尤為重要，是新時期貫徹落實“減負增效”政策、提高英語詞匯教學質效的關鍵所在。因此，小學教師應立足班級學生的認知思維水平和身心發展特點，充分利用各種形式的主題語境，增添詞匯課堂學習樂趣，激活學生英語學習興趣，從而為小學生英語核心素養和語言能力的全面發展提供助力。