核心素養導向下的小學語文教學策略

李小會

正寧縣山河鎮董莊小學 （甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

現代社會的發展需要越來越多的人才。教育的目的是培養小學生的核心素養，促進全方位的開發，使之成為符合時代要求的現代人才。因此，在現代化教育中，小學語文教師應注意培養小學生的核心素養，以便小學生了解如何提高自身能力。由于不同階段的學生具有不同的心理和身體特征，教師需要根據不同階段學生的特點，實施不同的教學活動手段，使小學生在學習過程中更好地掌握語文相關知識。同時，基于核心素養，教師要更好地進行創新和實踐，培養小學生的思維能力、文學審美能力、創造能力，發揮小學生的潛能，提高小學生的綜合能力。

2 不斷地提升語文教學質量

2.1 教師更新教學觀念

在傳統的課堂上，教學比較枯燥，小學生常常感到乏味，不能積極參與課堂。在推進小學語文課程改革的過程中，語文教師更新教學觀念，跟上時代發展的趨勢，創設良好的語文學習氛圍。正確的目標幫助小學生持續成長進步，促進小學生思維的改善。以核心素養為導向可以加強師生交流，使對知識形成判斷能力。例如，人教版二年級語文教學時，這個時段的小學生主要集中在識字教育上。如果語文教師讓小學生把學習精力放在筆畫的書寫上，小學生只會認為漢字書寫是復雜的，很容易對課堂教學失去興趣。教師可以利用漢字的特點，并在漢字講解中融入故事，讓小學生可以在輕松愉快的氣氛中學習漢字。另外，新課程改革更加注意小學生積極主動性的培養，由此教師的工作發生了巨大的變化，從傳統的單一教學方式轉為多樣化教學，創建更好的學習氛圍，培養語文核心素養。例如，在學習人教版語文二年級下冊《小馬過河》，教師可以讓小學生找出：“為什么老牛和松鼠對河水的判斷不一致？小馬再遇到困難，還會尋求媽媽的幫助嗎？”通過小學生的主動探尋，對教學內容會更加深刻。

2.2 充分利用多媒體教學

隨著信息技術的發展，多媒體逐漸成為教育的趨勢。多媒體蘊含豐富的語言、文字、圖片視頻，使用多媒體可以向小學生生動展示語文知識，有效地吸引小學生的興趣。語文教師可以使用多媒體進行課前導入。如果課前導入很枯燥，小學生進入課堂后會沒有精神。只有在課前導入有意思的情況下，小學生有興趣地了解接下來的課程內容。多媒體的使用可以有效地提高課堂的興趣，例如，教師指導小學生閱讀人教版六年級下冊《魯賓遜漂流記》時，由于魯賓遜生活的背景與現在有很大的不同，小學生很難理解魯賓遜在荒島的生活，這是教師可以尋找多媒體視頻素材，讓小學生將閱讀內容和視頻內容結合起來進行討論，分析文字和視頻的不同，促進對小說人物的理解。

3 注重情感教育，開展情境式教學

小學語文教學中的核心素養可以豐富小學生的情感，使小學生在學習中有正確的態度，促進小學生能力的提高。小學語文教師要積極創新教學方法，培養小學生的情感態度。語文教學大多數情感教學，包括對人、對事、對物的情感。小學生在學習語文的過程中，會學習對父母、教師的感激之情，對祖國的熱愛之情，對大自然的贊嘆之情等等。小學語文教師設計閱讀教學的第一步是找出課文中的情感線條，因為小學生在小學的閱讀面非常小，語文教師需要充分展示文章的情感因素，挖掘真實故事情感。通過對文本的研究，了解不同的情感。長期以來，以考試為導向的教育忽視了為小學生進行的情感教育。在新課程改革下，教師可以將情感注入語文課堂的教學中，帶著情感走向小學生。例如，在學習人教版語文一年級上冊《四季》時，就課文來說，更多的是描寫大自然的內容。教師帶領小學生走出書本，走出教室，讓小學生在自然中成長。在大自然中，小學生會選擇典型的植物作為觀察對象，他們進行觸碰、研究，會感到非常快樂。觀察之后，小學生會將觀察的東西運用到課本上面。運用情感教育不僅培養小學生對自然的熱愛，還能對閱讀產生興趣。再例如，小學生在學習人教版四年級《為中華之崛起而讀書》時，表達了周恩來想要振興中華，對祖國的熱愛之情。教師需要進行挖掘文章中的故事情感，讓小學生進行多方討論，深刻記住教材的人物和情節，與周恩來產生共鳴。課后，可以挖掘周恩來的其他事跡，更深刻地理解文章中所表達的思想和情感。這樣，小學生們可以懷著高昂的感情學習和思考文章。

其次，在語文教學中，教師可以設置情境教學，小學生可以直觀地感受到文章的情感變化。因為創造特定的情境可以完全展現人們想要表達的感情。根據教材中的知識點，教師通過多媒體技術和表演創造情境，讓小學生融入文本內容，激發學習興趣，感受對教學過程的關注，更深入地學習知識。語文教師充分利用小學生的好奇心，提供生動有趣的閱讀說明，聚焦于小學生的興趣，為語文教學創造條件。具體來說，小學語文課程的內容一般很有意思，里面包含著自然風光、歷史故事、詩詞歌賦、口語交際等等。要讓小學生對語文感興趣，教師可以使用情境式教學。情境教學意味著教師創造鮮明而具體的情境，將這些有趣活動場景轉移到教室，以喚起小學生的親身體驗，培養閱讀興趣。例如，在學習人教版五年級上冊《將相和》時，語文教師可以讓小學生進行情境創編，然后再進行角色扮演。他們會有沉浸式的體驗，體會廉頗知錯就改的精神，推動小學生的成長。

4 語文教學應當與實際生活聯系

核心素養對小學生的發展有重要影響，有助于促進小學生思維的發展，使小學生始終探索研究語文知識。語文教學與現實生活的聯系，可以使小學生更好地適應社會環境，在遇到復雜問題時找到合適的解決方案，提高語文核心素養。同時，在核心素養的指導下，語文教學時，教師根據生活化場景擴大語文教學內容，不斷改善小學生的注意力，讓小學生更好地感受周圍的事物，促進小學生語文能力的提高，讓小學生持續發展。對小學生來說，語文學習的內容基本上就在生活中。如果小學生不能仔細觀察生活，就不能在語文學習中表現出自己的思考。因此，為了充分調動小學生的學習熱情，表現出自己的創造能力，教師應該有效地分析和指導小學生去體會身邊的一些事情。在課程開始前，教師可以與小學生自由對話，將生活化要素融入教室，改變小學生的學習思維。在學習人教版五年級上冊《落花生》前，教師可以選擇一個主題，比如花生，教師可以詢問小學生喜歡吃花生嗎？或者詢問小學生知不知道什么食品是花生做的？雖然孩子一般都很小，但他們一定有生活經驗，所以在課前，通過這樣簡單的對話來刺激小學生了解生活，增加內在想法和感情。這樣，生活環境的創造就很好地完成了，并逐步將其代入語文教學。將生活化教學法融入語文教學，可以提高小學生對教學內容的接受能力。目前，語文知識的學習是更好地引導實踐。考慮到語文課堂知識與實際生活聯系不緊密，不能促進小學生的生活發展。因此，教師需要密切跟隨教科書，以教科書的實踐教育資源為基礎，實現理論與實踐的結合。在現在的小學教科書中，滲透到實踐教育中的文章非常多，這類文章主要集中表現以描繪實踐場景、展示實踐成果、通過實踐創造更好的生活為焦點，以便強烈認識實踐的意義和價值，激發小學生對實踐的熱情。例如，在教授人教版四年級下冊古詩《四時田園雜興》和《清平樂·村居》時，加入了實踐活動，使小學生不僅感受到生活的喜悅，還感受到農業的艱辛。這類古詩都寫得非常美，可以讓小學生了解勞動是創造美的過程，鼓勵小學生參與勞動。在教授人教版六年級《少年閏土》中，結合課文內容，分析深藍、金黃、碧綠，讓小學生感受到西瓜地里閏土進行生活之美。閱讀這段文字，很容易產生畫面感，只有付出，才有美味可口的西瓜，激發小學生對生活的熱愛。

5 注重閱讀與寫作一體化的教學

綜合性學習是語文教學的重要部分之一，語文課程主要是閱讀與寫作的綜合性實踐性課程。語文教育不僅應該停留在理解感情上的共鳴上，還應該在閱讀和寫作上實施。對小學生來說，閱讀不僅僅是積累了很多文學知識。它還可以提供寫作所需的資料。以前，在有限的課時里，小學生很少能夠消化學習內容。因此，教師要能積極參與活動，讓小學生學會多傾聽、多思考，調動小學生的表達欲望。在課堂教學中，教師要從小學生的實際出發，逐步培養小學生的能力，提高小學生的核心素養。

5.1 注重群文閱讀

為了在閱讀興趣培養中做好工作，必須提高小學生的閱讀量。因此，每周可以開一次閱讀會，小學生分享本周讀的書，根據實際情況獎勵經常分享的小學生，鼓勵其他小學生參加。教師可以開展不同種類的閱讀活動，讓小學生有良好的閱讀環境。良好的閱讀環境對小學生寫作與閱讀發展是非常重要。豐富閱讀活動，幫助小學生發展閱讀習慣。閱讀習慣的培養，有助于有效地增加小學生的知識儲備，提高小學生的能力，避免由知識儲備不足引起的缺乏寫作能力和創造力的問題，也有助于培養終身學習的好習慣。以人教版《四季之美》的教學為例，此外，這篇文章一篇寫景的文章，教師可以準備其他介紹自然風景的文章。在閱讀過程中，引導小學生感受作者采用的敘述方法，學會按照一定順序觀察等。在文章中，作者是按照春夏秋冬的順序進行描寫的。教師可以引導小學生一起閱讀，體會四季之美。對小學生來說，閱讀是積累資料的重要方法，要持續提高閱讀與寫作能力，就必須合理利用好的文章和句子模式。《四季之美》這篇文章調動各種感官進行描述，教師可以引導小學生積累好的字詞。采用邊閱讀邊積累方法，可以使小學生學習更廣泛的知識，積累更豐富的筆記資料。小學生可以感受到書寫能力帶來的魅力，靈活使用不同的表達方式。

5.2 采用有效的閱讀理解方式

文學作品可能會幫助小學生形成創造性思維，教師應該鼓勵小學生傳播思想，最大限度地發揮想象力，最終對閱讀有興趣。以人教版《金色的魚鉤》這一課為例，在小學生的進行學習的初期，教師不需要提問，但需要讓小學生更仔細地閱讀，討論閱讀的感受。教師可以詢問小學生希望《金色的魚鉤》可以教自己什么，以及自己讀的內容。以刺激小學生思維為基礎，讓小學生探索閱讀規律，走在當時作者創造的背景下，并體驗作者文章的情感和精神。閱讀《金色的魚鉤》全文后，教師可以提供指導，讓小學生加強理解深度，從課內的知識延伸到課外，幫助小學生寫好文章。小學生閱讀富有情感的文章，理解教材的內容，在不斷練習與思考的過程中，產生興趣，會形成自己的想法，為寫作打下良好的基礎。

5.3 加強課堂上閱讀與寫作練習

在課堂上，教師分析小學生的實際需求，開展多種的教學活動，讓小學生培養對閱讀的興趣。教師詳細分析文章內容，加深對文章教學中優秀作品分析。小學生通過閱讀后，需要讓嘗試自己的寫作練習，以提高寫作能力。以人教版《少年閏土》這一課程的教學為例，本文有一段文字特別的美。“深藍”“金黃”“碧綠”等顏色的刺激小學生的視覺，形成全新的感覺。小學生熟悉文章后，感受作者文章的感情，理解自然環境的魅力，并將優美的詞匯應用于隨后的寫作中。

5.4 進行批注式閱讀教學

批注式閱讀就是在語文閱讀指導過程中，教師引導對小學生在閱讀過程中遇到的重點詞句、難點內容、情感敘述等進行標記和總結，小學生可以揣摩文義、加強重難點的學習。通過批注式閱讀，小學生可以表達自己的想法，搞清楚主要和次要的內容，讀書才能變得有邏輯、有條理，也能提高小學生對閱讀的興趣。而在做筆記和批注的過程中，間接促進了小學生進行動筆。通過多寫，讓小學生們把自己新奇的想法給記錄下來，也鍛煉了小學生的書寫能力。

6 結束語

核心素養是小學生綜合質量的具體體現。只有具備核心素養，小學生才能有獨立學習的能力。以核心素養為導向的小學語文教學有助于小學生更好地認識自己學習中的缺點，促進小學生綜合質量的提高。隨著新課程改革，小學語文教師需要確定核心素養的內容，以制定科學戰略，實現語文培養的教學目標。同時，小學語文教師需要明確語文教學內容，審視教學本質，使核心素養與小學語文教學活動結合，開闊小學生視野，促進小學生情感的發揮，讓小學生體會自己在人生中的價值。