小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)策略研究

林鳳堤

武術(shù)植根于我國的傳統(tǒng)文化之中，是十分重要的民族傳統(tǒng)體育活動。小學(xué)生在習(xí)武的過程中，因武術(shù)門類豐富、內(nèi)容繁多，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到強身健體的目的。從精神層面而言，武術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，小學(xué)武術(shù)教學(xué)是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。但從目前來看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的差異性，小學(xué)武術(shù)教學(xué)的效果有限。因此，要把小學(xué)武術(shù)教學(xué)推向更高的層次，就必須優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式和手段。采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，將他們分成不同的小組，為每一組設(shè)定不同的目標(biāo)，采取有針對性的教學(xué)方法，有助于達到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高限，改善武術(shù)教學(xué)效果。本文分析了小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用價值，進而提出分層教學(xué)的具體策略。小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)，實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進難度較大動作的學(xué)習(xí)。為了增強分層教學(xué)的效果，教師要合理確定分層依據(jù)，科學(xué)實施分層，提高分層授課的素質(zhì)能力，加強分層小組的互動性，并注重課上與課下融合學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

這一理論描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況，將之分為兩種水平：一是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是學(xué)生的潛能水平，被稱為“教學(xué)最佳區(qū)”。教師在教學(xué)內(nèi)容的難度、評價、方法和目標(biāo)等方面，要結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)知識儲備和認知水平，并結(jié)合學(xué)生的個性特點進行教學(xué)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)貫徹了“最近發(fā)展區(qū)”理念，力圖將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最好的水平，從而使所有的學(xué)生都能在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。而且，每個人的學(xué)習(xí)能力和認知水平都不一樣，學(xué)習(xí)進度不可能完全一致。而運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

這一理論的核心在于以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在教學(xué)中運用這一理論，可以讓學(xué)生們主動去發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、思考問題，最終得出自己認為正確的答案。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到了充分的激發(fā)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師要在不同的環(huán)境下，采取不同的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)對每個學(xué)生的教育培養(yǎng)。分層教學(xué)是以班級為單位的，將不同程度的學(xué)生按照實際情況進行分組，在一定的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，然后在不同的組中進行互動交流。將此方法應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)，不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能促進學(xué)生與他人之間的交流與互動，防止出現(xiàn)“閉門造車”的狀況。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下開展分層教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而且還可以促進師生之間、生生之間的情感交流，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。

1.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

這一理論的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)的最終目標(biāo)則是促進人的全面發(fā)展。“以人為本”的教育理念強調(diào)“知行合一”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會受到不同的態(tài)度、行為和情緒的影響，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識和技巧，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。教師貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的意義與價值。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，對各個層次的學(xué)生進行強化提升，為他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們對自身的階段性變化、各個時期的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有一個全面的認識。在這種情況下，學(xué)生就能夠了解自己的優(yōu)勢和劣勢，掌握學(xué)習(xí)的方向，懂得如何去學(xué)、如何去做，這樣才能更好的理解教師的指導(dǎo)，從而增強武術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用價值

當(dāng)前，小學(xué)武術(shù)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和手段，制約了武術(shù)教學(xué)在弘揚和傳承武術(shù)文化方面的效果。一部分教師開始探索在武術(shù)教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法，其中就包括了分層教學(xué)方法。教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)法有助于提升武術(shù)教學(xué)的效率，增強教學(xué)效果。

2.1 有利于實現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個人體質(zhì)等方面因素的不同，其武術(shù)技能掌握水平也將出現(xiàn)差異。所以，如果教師對所有的學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，必然會造成一部分人“吃不飽”，而另外一些人卻“吃不了”的狀況。教師要充分掌握學(xué)生個體的差異，在此基礎(chǔ)上進行層次劃分，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，契合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們都能夠?qū)W有所成。

2.2 有利于因材施教

由于將學(xué)生分為不同的層次，體育教師可以針對各個層次的學(xué)生，為他們制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的教學(xué)方法，從而達到因材施教的目的。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的特長，從而獲得更高層次的發(fā)展。同時，在老師的引導(dǎo)下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以通過積極的方式來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強自身的學(xué)習(xí)動力。在每一個層次中，由于學(xué)生的能力處于統(tǒng)一水平，教師可以對他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。這樣就可以節(jié)省訓(xùn)練的時間，提升了訓(xùn)練密度，確保教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

2.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性

分層教學(xué)中所包含的競爭機制和協(xié)作學(xué)習(xí)機制有利于促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善學(xué)習(xí)效果。同學(xué)們在不斷交流互動的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)能力上的突破。同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，互相促進，而且不同層次的學(xué)生也能互相交流，上一個層次的學(xué)生就能帶動下一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就形成了互幫互助的教學(xué)格局，消除傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的弊端。這種多向互動的課堂環(huán)境有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的提高。

2.4 有利于學(xué)習(xí)難度較大的動作

在武術(shù)教學(xué)中，有些動作的學(xué)習(xí)較為困難，采用分層教學(xué)方法可以減輕學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等因素，把學(xué)生分成三個不同的水平：第一層次的學(xué)生體質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較弱。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般都處于被動狀態(tài)。所以在學(xué)習(xí)困難動作時，教師可以采用“重復(fù)訓(xùn)練-鞏固性訓(xùn)練-應(yīng)用訓(xùn)練”的模式。通過這種方式，加強對這部分學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，有助于提高其基本技能的使用能力。第二層次的學(xué)生身體素質(zhì)和身體條件一般，有自我意識和一定的上進心，成績普通。對于他們，教師通常采取“鞏固訓(xùn)練-應(yīng)用訓(xùn)練-嘗試性訓(xùn)練”的方法，讓這部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展自己的運動技能。第三層次是基礎(chǔ)扎實、掌握正確學(xué)習(xí)方法和接受能力較強的學(xué)生。教師主要對他們的運動技能進行強化訓(xùn)練，以促使他們的能力獲得突破。

3 小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 合理確定分層依據(jù)

教師要掌握教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒教學(xué)方式，合理地劃分層次。不管是學(xué)生層次的劃分，還是教學(xué)層次的劃分，都要明確層次的基礎(chǔ)。本文認為，應(yīng)在掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，歸納、提煉出學(xué)生分層的基礎(chǔ)。教師要掌握武術(shù)教學(xué)規(guī)律，注重小學(xué)生身體和心理發(fā)展特。尤其要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置武術(shù)測評的內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)生的武術(shù)素質(zhì)，使其層次更具指導(dǎo)意義。小學(xué)生的身體和心理發(fā)展與武術(shù)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，教師要對學(xué)生身體和心理發(fā)展的規(guī)律進行深刻的分析，提煉出具有較高影響力的因素，有助于科學(xué)地對學(xué)生進行層次劃分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強的競爭意識，盡管每個人的基礎(chǔ)都不一樣，但是大部分的學(xué)生都想要通過學(xué)習(xí)達到更高的水平。所以，在進行層次評價時，可以將競爭、進取等測試指標(biāo)納入，并通過游戲等方式測試區(qū)分學(xué)生的競爭、進取水平，并以此作為分層次的依據(jù)。教師在教學(xué)中要注意掌握學(xué)生的狀況，隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便隨時對分層進行調(diào)整。借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)模式也是合理確定分層依據(jù)的重要方式，目前，在非體育學(xué)科中，尤其是英語、生物、物理等學(xué)科，已有相當(dāng)成熟的研究成果，教師可以借鑒這些學(xué)科的分層依據(jù)，提煉出與武術(shù)教學(xué)緊密相關(guān)的要素，為科學(xué)分層提供支持。

3.2 科學(xué)實施分層

體育教師可以對同學(xué)們開展問卷調(diào)查，以作為分層的基礎(chǔ)。同時，教師還要對學(xué)生進行柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳素質(zhì)等方面的測試，并對問卷調(diào)查和測試結(jié)果進行全面的分析。通過對學(xué)生的素質(zhì)評價和問卷分析，將班上的同學(xué)分為A、B、C三組。A組以具有一定基礎(chǔ)動作或協(xié)調(diào)、動作協(xié)調(diào)能力為佳的同學(xué)為主；B組包括那些能夠按照教學(xué)計劃和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具備一定分析和解決問題能力的同學(xué)；C組則以體能、運動、柔韌、協(xié)調(diào)性差的同學(xué)為主。為了克服“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免讓C組的同學(xué)覺得自己低人一等，教師在分組時要認真、耐心地對待，并做好心理疏導(dǎo)工作，使同學(xué)們克服因個人差異而產(chǎn)生的心理緊張。教師要使同學(xué)們了解到，分層并非一成不變，在學(xué)習(xí)一段時間后，在每次學(xué)完一套動作后，都要進行評估調(diào)整。只要同學(xué)們在學(xué)習(xí)中達到目標(biāo)，就可以提升到更高的層次。在實施分層的時候，教師要使同學(xué)們充分理解分層教學(xué)的目的，克服自卑心理，樹立自信心。教師要注重培養(yǎng)同學(xué)們對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動性，通過分層教學(xué)在班上營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，塑造和諧的師生關(guān)系。

3.3 提高分層授課的素質(zhì)能力

動態(tài)分層包括備課層次、授課層次和評價層次等諸多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要求教師具備一定的理論和技術(shù)能力。本文認為，在實施動態(tài)分層教學(xué)過程中，教師的能力不足需要從三個層面來解決。武術(shù)教師應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)、武術(shù)理論和技巧的全面研究，從而提高武術(shù)分層教學(xué)的效果。目前，很多武術(shù)老師在職業(yè)素養(yǎng)方面具有自身的優(yōu)勢，但在分層授課上則缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，尤其是在授課分層、評價分層等方面缺乏足夠的教學(xué)能力，因此，小學(xué)武術(shù)教師必須重視提升自身的理論素質(zhì)，積極通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、對外交流等方式，加強對分層教學(xué)的理解。教師要加強對其他教師授課的觀摩學(xué)習(xí)，實踐是吸取經(jīng)驗的一種重要途徑，不斷地總結(jié)和提煉其他老師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗和做法。教師尤其要重視到其他學(xué)校進行學(xué)習(xí)和觀察，把其他學(xué)校教師的分層教學(xué)知識融入到自己的教學(xué)體系中，從而制定相應(yīng)的教學(xué)對策。學(xué)校要為武術(shù)教師提供觀摩學(xué)習(xí)的支持，為他們提供參觀學(xué)習(xí)的機會。在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，實施動態(tài)分層教學(xué)是一個不斷完善的過程，不能一蹴而就，所以要不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。目前，體育教育課程改革的重點是通過創(chuàng)新來釋放教育的活力，強化學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在武術(shù)課程方面，則要加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，積極運用創(chuàng)新的方法進行分層教學(xué)。同時，教學(xué)創(chuàng)新不能盲目實施，教師應(yīng)要保證創(chuàng)新能最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不能是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成“小白鼠”，進行反復(fù)實驗。

3.4 加強分層小組的互動性

由于武術(shù)動作教學(xué)的特點，教師必須對學(xué)生進行集中式的指導(dǎo)與帶練，而一個老師又不能兼顧所有的同學(xué)，因此必須充分發(fā)揮小組長的作用。而動態(tài)分層既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能提高小組活動的效能，使學(xué)生既要根據(jù)所處層次的目標(biāo)來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要充分利用團隊協(xié)作的精神，協(xié)助小組中的其他成員進行學(xué)習(xí)。針對組員缺乏互動的情況，教師應(yīng)建立組內(nèi)考核機制，將小組活動得分納入總分，考核既是強制性的，又是指導(dǎo)性的；這樣可以促進學(xué)生的主動參加，增強身體的學(xué)習(xí)效果，防止部分學(xué)生沒有投入學(xué)習(xí)。教師要在小組中科學(xué)地安排不同層次的學(xué)生，打破固定的小組設(shè)置，針對基礎(chǔ)薄弱、有很多問題要解決的同學(xué)，“抽借”其他組的優(yōu)秀同學(xué)對其提供協(xié)助，從而改善教學(xué)效果。同時，教師要適時地對小組成員進行層次的調(diào)整，并與其學(xué)習(xí)需求相匹配，使個體的價值得以體現(xiàn)。

3.5 注重課上與課下融合學(xué)習(xí)

武術(shù)的學(xué)習(xí)是一個泛化、分化、鞏固和提高的過程，而課堂教學(xué)時間有限，有時難以達到教學(xué)目標(biāo)。為了使分層教學(xué)能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體育老師要在課堂上安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以根據(jù)當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定各個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行互幫互助，從而鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。其次，教師應(yīng)安排預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)小組根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先學(xué)習(xí)，通過書籍、視頻等方式觀摩基本動作，并積極地討論和分析動作中的難點，并將問題帶入課堂。這樣既能節(jié)約上課時間，又能加深同學(xué)們對動作的了解和掌握程度。另外，老師還應(yīng)該與各個小組建立起溝通渠道，對課下的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并在課堂上對相關(guān)問題集中給予講解指導(dǎo)，從而增強分層教學(xué)的效果。

4 結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改革教育方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如何最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)研究的一個重要課題。目前小學(xué)武術(shù)教學(xué)還存在著學(xué)生基礎(chǔ)條件不同、學(xué)習(xí)能力不同、身體素質(zhì)不同等問題，老師在一節(jié)課上難以兼顧到所有的學(xué)生，如果采用同樣的教學(xué)節(jié)奏，就很容易產(chǎn)生一部分學(xué)生“吃不了”和另一部分學(xué)生“吃不飽”的矛盾。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會限制武術(shù)文化傳承，難以實現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的目的。小學(xué)體育武術(shù)分層教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)，實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進難度較大動作的學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，按學(xué)生的實際情況將其分成幾個層次，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層的基礎(chǔ)上，通過有針對性的教學(xué)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)調(diào)整，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：漳州南太武實驗小學(xué)）