中職計算機高效教學之芻議

甘肅省臨夏州職業技術學校 唐生霞

隨著社會經濟的發展，市場對高素質技能型人才的需求越來越大，因此，中等職業學校需要探討如何培養能夠適應社會發展和符合市場需求的高素質技能型人才。目前來看，中職學校的教學質量還有待提高，而教學質量又直接決定著學生對專業知識的掌握程度，以及專業能力發展的程度。因此，教師應注重結合學生的特點，以學生的學習需求為出發點，設計、實行高效的課堂教學方案，為中職學生的高效學習打造高效的教學平臺。

一、利用微課視頻，鼓勵學生自主預習

眾所周知，計算機科學導論課程的知識理論性較強，于中職學生而言，要在課堂上快速理解，壓力是非常大的。而且中職學校的學生綜合素養差異較大，大都沒有自主預習的好習慣，所以教師應設法減輕學生在課堂上理解知識的壓力。微課不僅可以應用在課堂教學的過程中，也可以應用在課堂教學之前。教師可以利用微課視頻，讓學生在課堂教學開始前就對要學習的新課知識進行了解，為之后的高效教學做好充分準備。

例如在教學“常見進位計數制的轉換”一課前，教師通過備課了解到學生對本課知識點中的“二進制、八進制、十六進制之間的相互轉換”內容較難理解，教學的關鍵應該在于加強學生對于正確算法的掌握。所以教師為學生準備了微課視頻。在微課視頻中，教師為讓學生復習上節課的知識，同時為更好地理解這節課的知識點做準備，展示了二進制、八進制、十六進制的表示形式，同時展示了二進制、八進制、十六進制與十進制之間轉換的案例公式，學生對于這些容易理解的知識進行了預習。開始課堂教學時，教師就可以為二進制、八進制、十六進制之間相互轉換的知識預留足夠的講解時間。教師準備的微課視頻，不僅讓學生提前進入了學習狀態，而且減輕了學生的課堂學習壓力，為高效的課堂學習做了充分準備。

二、突破專業壁壘，聯系生活實踐教學

作為一門工具學科，信息技術在學生的實際專業知識學習和生活應用方面也有極大的適用性。中職學生對計算機專業知識的學習，不僅能提高工作基本能力，更能提高在生活中應用知識的能力。計算機專業知識是學生在個體發展過程中，為擷取足夠的促進自身發展的營養而需要掌握的一種工具。因此，教師不能僅僅拘泥于理論知識的教學，更應當聯系學生實際生活需要，讓學生進行更多的實踐練習，以此鞏固教學成果，實現高效教學。

例如教師在教學“內存分配與回收”一課時，為了讓學生深入理解本課中的理論知識，將“動態內存分配算法”的講解與學生的實際生活進行了聯系。如針對“首次適應算法”的講解：“如同我們在整理衣物時需要將冬天的厚棉衣物放在儲物箱中，把找到的第一個合適的空間用來存放冬衣，我們也要用同樣的方式將數據放在內存中，這就叫作首次適應算法?！睂τ凇白罴堰m應算法”“最壞適應算法”的理論講解，也是利用了此種講解方式。再如教師講解“IP 地址和域名系統”一課時，同樣結合了學生宿舍編號機制，讓學生在短時間內掌握了IP 地址的表示方法和域名的結構。突破理論局限，聯系實際生活的教學，讓學生實現高效課堂學習的同時，也提升了教師的教學效率。

三、打造互動課堂，提升學生學習體驗

由于中職學生在進入中職學校前，多已習慣簡單地接受知識、被動地學習，學生在教學活動中普遍存在感較低。實際上，這不利于學生計算機素養的發展，因而從根本上影響了教師高效教學的實現。因此，要實現高效教學，教師應當注重對此問題的解決，讓教學課堂中的師生互動更頻繁、生生互動更有效，讓學生在良好的學習環境中，進行更加高效的學習。

例如在教學“軟件開發工具”一課時，為了讓學生主動參與到本課知識的學習中，進行關于程序編寫相關知識的主動學習，教師不僅運用了小組合作教學法，自身也參與到學生的討論和實踐過程中。教師為學生介紹了多個軟件開發工具如“IDEA”“Eclipse”“Notepad++”后，鼓勵學生對這些軟件進行實際應用。學生在有效交流、互助的過程中，對程序編譯、執行工具的安裝也進行了主動了解。同時，學生對本課知識的印象更加深刻，也產生了深入實踐探索的興趣和動力。學生高效互動的課堂學習，實現了教師優化學生學習體驗的目的，同時提升了教學效率。

四、活用高效教法，保證課堂教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標而使用的教學手段，教學方法直接決定著學生的學習效率和教師的教學效率，所以教師必須注重對于教學方法的選擇和運用。筆者認為，教師應學習高效的教學方法，并結合學生的基本特點和學習能力，以及課堂上的實時學習狀態，對高效教法進行靈活運用，保證課堂上學生的學習效率，以此實現高效教學。

例如在教學“進程管理”時，為了學生高效理解“進程”，教師首先利用“人做事”的比喻進行了講解：“和程序不同的是，進程屬于動態的、正在運行的程序。如果將程序比作一個人，那么進程相當于這個人在做一件事?！睂ⅰ叭俗鍪隆边^程中的準備做事、正在做事、因為某種原因暫停做這件事、耽擱了一段時間再做事和不做這件事等狀態用來比喻進程的“就緒態”“執行態”“阻塞態”“掛起”和“終止”等狀態。再如教師在教學以學生實踐為主、理解為輔的知識的過程中，通常利用任務驅動的教學方法，首先向學生展示任務完成時的效果，以此讓學生對新學知識有基本的了解，同時讓學生有明確的努力目標，最終達到高效的課堂學習的目標。教師通過高效教法的靈活運用，保證了課堂教學的質量。

五、利用信息技術，豐富學生自學方式

在信息工具被廣泛應用的當下，學生不僅習慣了應用信息工具進行娛樂，更日漸適應了利用不同形式的信息工具進行自主學習。對于計算機專業知識的拓展學習，不僅對于學生完善自身專業知識有利，更對教師鞏固教學成果有利，可以保證教師的高效教學。因此，為了實現真正的高效教學，教師應順應信息時代發展潮流，充分利用信息化教學資源，通過助力學生豐富自學方式，實現長期計算機專業的高效教學。

例如教師可通過整合信息化教學資源，為學生提供信息資源、工具資源、環境資源和人力資源。信息資源包括教師在教學中應用的供給學生參考的輔助資料，包括網頁、電子文檔、圖片、音視頻資料以及動畫課件等。如教師在教學“計算機硬件系統”章節內容時，就可利用圖片形式的資料，讓學生快速、高效地理解計算機各硬件；為學生提供動畫資料，讓大部分學生在課前就對計算機硬件系統各部件的作用進行掌握?！肮ぞ哔Y源”是利于教師教學的軟件工具，是利于學生完善自身對計算機專業知識認知的工具，也是提升學生互動、合作學習效能的交互工具。如教師在教學“電路”章節內容時，可建立班級微信交流群，教師在微信群發布信息更為便利，學生提出問題、獲取回答也更加便利、高效。除此之外，教師還可為學生推薦可以進行高效互動交流的計算機專業論壇。而“環境資源”就是教師在教學時為學生提供的硬件設備，包括計算機設備、網絡設備以及網絡虛擬空間?！叭肆Y源”是教師通過應用信息化手段，聯系到的參與社會實踐的工作者和計算機領域的其他教輔人員和學者。教師通過多維、多面的信息技術應用，能為學生提供多種個性化自學方式，為學生自學提供助力，學生通過對計算機知識進行頻繁應用，有利于促進長期高效教學的實現。

六、拓展復習途徑，鞏固課堂教學成果

中職學生的學習方式不止于課堂，學生對計算機專業的興趣除了通過課堂上的專注學習表現出來外，更多的是在課下通過多種方式的自主探索和實踐練習方式體現。所以教師也應理解學生的學習個性，利用教學資料，為學生拓展更多的復習途徑，讓學生根據自身實際選擇適合自己學習的方式，滿足自己個性化的復習需求，達到鞏固自身學習成果和鞏固教師課堂上教學成果的目標，進而保證教師高效教學的實現。

例如在教學“問題求解與算法設計基礎”相關課程內容時，鑒于本章節的知識難于理解，學生對于實際理論知識的運用較為困難，所以教師可通過網絡平臺的信息展示和下載工具運用，為學生拓展多個復習途徑。如教師可將課堂上展示的教學資料、學生用到的微課視頻、課堂教學過程中錄制的視頻等按照知識點的不同進行劃分，并上傳到校園的網絡學習平臺和慕課平臺上，學生可根據自己的實際復習需求，選擇適合自身學習方式的途徑進行復習，不斷鞏固課堂教學成果，以保證教師的課堂高效教學。

綜上所述，中職計算機教師要達到高效教學的目標，就要將學生的高效學習需求作為教學基礎，將學生放在教學的主體地位；結合計算機科學導論知識的特點，利用微課視頻，鼓勵學生進行必要的知識預習，在助力學生養成預習習慣的同時，減輕學生在課堂上理解知識的壓力；注重聯系生活實際情境，幫助學生高效理解知識；活用高效教法，保證課堂上的教學質量；靈活應用信息工具，推動學生自主學習；兼顧學生復習的需求，拓展知識展示途徑，助力學生復習，促使學生將知識理解消化，以達到全面實現高效教學的目標。