小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用

田海書 史金學(xué)

（淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校，山東 淄博 255000）

社會在進(jìn)步與發(fā)展的過程中，對人才綜合素養(yǎng)的需求也在不斷變化，為充分滿足社會發(fā)展的實際需求，國家始終在進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)改革，對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)化升級和優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等十分關(guān)注，期待培育出為國家未來發(fā)展建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。微課作為一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用理念、應(yīng)用載體、應(yīng)用模式等都與教育的發(fā)展方向保持一致，且在實際應(yīng)用中獲得了良好的成效。所以，深入研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

一、微課的概念

微課是一種新型教學(xué)理念，將課堂教學(xué)中的部分內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在課前和課后應(yīng)用碎片化時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，以此完成課前預(yù)習(xí)、知識拓展、知識自測、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。微課是以微型視頻為主要形式，根據(jù)教學(xué)需要對單個學(xué)科知識中的重點、難點、疑點、拓展知識、教學(xué)活動等進(jìn)行編輯和呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式多樣化，如圖片、文字、音樂、畫外音、動畫、影視資料等，具有內(nèi)容精煉、主題明確、重點突出、趣味性強等多種特點。在教學(xué)過程中靈活運用微課教學(xué)模式，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的局限性，將教學(xué)延伸至課前課后，減小課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，減輕了教師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，彌補學(xué)生在智力水平、生理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，使學(xué)生以更加從容輕松的姿態(tài)展開課堂學(xué)習(xí)，并獲得語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

二、微課在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用研究

拼音是小學(xué)低年級學(xué)生需要掌握的必備知識技能，是學(xué)生在識字、閱讀和寫作中都需要運用的重要工具。由于低年級小學(xué)生普遍存在注意力分散的共性問題，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在帶領(lǐng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識時，不僅需要具體講解，還需要花費大量時間和精力進(jìn)行課堂組織，吸引學(xué)生關(guān)注，教學(xué)難度較大。而單個微課視頻的時長通常在8～12 分鐘之內(nèi)，視頻容量和時長非常符合低年級小學(xué)生的接受水平，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中靈活應(yīng)用微課教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

低年級小學(xué)生活潑好動，在學(xué)習(xí)過程中對具象思維方式的依賴性更強，依靠直觀事物對知識進(jìn)行概括和記憶。因此，在低年級小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重選擇具有直觀性的教學(xué)方法，有效降低教學(xué)難度。為減小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的壓力，很多教師會鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但小學(xué)生還未能養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程存在一定的隨意性和盲目性，即便按照教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，也多為形式化的翻閱教材，難以在課前對知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考。應(yīng)用微課可幫助低年級小學(xué)生高質(zhì)量地完成拼音預(yù)習(xí)任務(wù)。如在開始“jqx”拼音教學(xué)之前，教師可先制作一個時長在8 分鐘以內(nèi)的微課視頻，以動畫或圖片的方式為學(xué)生分別演示機器人、氣球、西瓜等學(xué)生常見的物品，并在每個物品出現(xiàn)的同時在屏幕上標(biāo)注該物品的拼音，將拼音中的“jqx”進(jìn)行標(biāo)紅加粗，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行拼音拼讀，初步了解這三個拼音的發(fā)聲特點。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用

很多低年級小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到拘束，加之拼音內(nèi)容抽象、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，小學(xué)生通常難以對拼音產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課，利用視頻強大的表現(xiàn)能力，提高課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，充分調(diào)動低年級小學(xué)生的注意力、模仿能力、思維能力。如在易混淆拼音ei 和ie、iu 和ui、b、p、d、q 等拼音教學(xué)中，由于拼音形狀相似，很多學(xué)生容易對拼音的形和音產(chǎn)生混亂感，對此，教師可應(yīng)用微課動畫為學(xué)生演示不同拼音在發(fā)聲時，嘴唇和舌頭的位置，不同拼音和實際事物的關(guān)聯(lián)等，幫助學(xué)生對易混淆拼音進(jìn)行區(qū)分，并通過模仿掌握正確的發(fā)音方法。

（三）課后知識鞏固應(yīng)用

近年來在國家“雙減”政策的推動和要求下，各學(xué)科教師都在對課后復(fù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精簡，但課后復(fù)習(xí)能有效加強學(xué)生對學(xué)科知識的印象，在提升教學(xué)效果方面具有不可替代的作用。很多低年級小學(xué)生在生理素質(zhì)上已經(jīng)達(dá)到了進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，但仍保留著幼兒教育過程中養(yǎng)成的隨意性習(xí)慣，學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的抵觸心理較為明顯。而微課視頻簡短精煉，學(xué)生可根據(jù)自己的接受能力和理解能力，對微課視頻進(jìn)行快慢速播放或者重播等，對拼音知識點進(jìn)行理解和復(fù)習(xí)，以適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣既不會給低年級小學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能讓不同層次的學(xué)生得到提升和鍛煉。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面的應(yīng)用

閱讀是一項需要具有一定詞匯積累量和文字理解能力的行為，由于小學(xué)生對生字量累積較少、理解能力較弱、知識架構(gòu)不完善，所以傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多采用課堂通讀、領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生認(rèn)識并了解文章中的生字和生詞，但很多學(xué)生由于注意力較為分散，并不能全程跟隨教師的課堂節(jié)奏，這在一定程度上影響閱讀教學(xué)的效果。而利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文本、拼音等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，課后對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固加強，通過反復(fù)強調(diào)加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在人教版小學(xué)三年級上冊《盤古開天辟地》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“蒙、緩”等10 個生字，會寫“暗、降”等14 個生字，并且能正確讀寫“黑暗、宇宙、上升、下降”等13 個生詞，讓學(xué)生能正確、流暢地朗讀課文，使學(xué)生能通過品鑒文章感悟盤古的獻(xiàn)身精神。微課視頻中可選取盤古開天辟地的動畫片段，在動畫結(jié)束后配合教師的畫外音：盤古開天辟地的原因是什么？在盤古開天辟地的前后天地都有哪些不同？最后將文章中出現(xiàn)的生詞、生字以拼音的形式標(biāo)出，讓學(xué)生自行拼讀。在課堂教學(xué)開始前，教師根據(jù)課文要求，明確本節(jié)課閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對文章中的重難點內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于從閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面使學(xué)生獲得成長。

（二）提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文教材中含有大量描寫動物、植物、自然景觀的文章，但受生活環(huán)境的影響，很多小學(xué)生與大自然接觸的機會很少，不利于他們直觀理解文章內(nèi)容。教師可適時利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過微課為學(xué)生展示和文章內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象或景觀，使其能更加直觀地感受到文章語言的準(zhǔn)確性。如在人教版小學(xué)四年級上冊《觀潮》一課中，文章通過細(xì)膩的手法描述了錢塘江江潮來臨前、來臨時、退潮后三個不同時間段內(nèi)的景象，大潮由遠(yuǎn)及近，不斷奔騰，對錢塘江大潮的壯麗景觀表達(dá)出贊嘆和贊美。教師可應(yīng)用微課為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，然后有感情地為學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在聆聽的過程中不自覺地在腦海中回想視頻資料中錢塘江大潮來臨時的壯觀場景，感受作者在文字運用方面的精準(zhǔn)性，更加深入地理解文章的內(nèi)容，以此實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）拓展閱讀量

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生需要在小學(xué)階段閱讀一定量的課外讀物，實現(xiàn)知識拓展，使學(xué)生了解更加多樣的文字表達(dá)形式，如童話故事、寓言故事、國內(nèi)外名著等。教師可利用微課為學(xué)生提供課外閱讀，如提供閱讀書單、展示以文學(xué)名著為原型拍攝的影視劇等，讓學(xué)生通過具象的方式理解課外讀物的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)微課中正確的閱讀方法，使學(xué)生能獨立對文章中出現(xiàn)的生詞、生字等進(jìn)行查找，實現(xiàn)知識的累積與個人能力的提升。

四、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生認(rèn)識事物時多是以真實事物為基礎(chǔ)進(jìn)行延展，小學(xué)語文教材的設(shè)計也充分考慮到小學(xué)生的這一特點，在布置寫作任務(wù)時，多以真實事物為核心的人物描寫、景色描寫、敘事描寫等，引導(dǎo)學(xué)生依托自己的生活經(jīng)驗練習(xí)寫作。由于缺少直觀的體驗，很多學(xué)生在日常生活中并不會有目的地對單一事物進(jìn)行細(xì)致觀察，未能在日常生活中積累寫作素材，在寫作訓(xùn)練中無從下手。教師可以根據(jù)不同階段中的作文教學(xué)目標(biāo)，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。如每天在微課中為學(xué)生布置簡單的觀察任務(wù)，觀察爸爸每天是什么時間回到家的，爸爸喜歡穿什么樣的衣服，爸爸最常做的事情是什么，爸爸帶我去哪里游玩了，或者讓學(xué)生對家中的寵物、綠植進(jìn)行細(xì)心觀察。以此類推，通過有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的角度發(fā)現(xiàn)生活中的美好，還能通過觀察積累寫作素材，然后再由教師為學(xué)生講解不同類型文章的寫作技巧，如人物描寫、動物描寫、景色描寫、敘事描寫等，通過細(xì)節(jié)刻畫描寫對象。

（二）為學(xué)生營造仿真情境，開闊學(xué)生眼界

在小學(xué)語文寫作任務(wù)中，景色描寫是非常主要的一個模塊，描寫的內(nèi)容通常包含自然景色、季節(jié)變化、生活環(huán)境等，為了提高作文質(zhì)量，教師通常會鼓勵學(xué)生在描述景色的過程中適當(dāng)?shù)丶尤肭楦忻鑼懀跃坝髑椋郧橐r景，增強作品的表達(dá)效果，使文章主題得到升華。但實際上很多小學(xué)生因在語文綜合素養(yǎng)上存在一定欠缺，難以運用詞匯對景色、環(huán)境和自身感受進(jìn)行描述，也難以將景色和情感進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，使得景色描寫較為平淡。教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生直觀感受描寫對象，這樣有助于降低學(xué)生的寫作難度。

如在描寫“季節(jié)”時，教師可應(yīng)用微課為學(xué)生播放四季變化的視頻，春天冰雪消融，植物在溫暖春風(fēng)的吹拂下長出嫩芽，小動物從冬眠中蘇醒，呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象；夏天熱浪襲人，綠意盎然，五彩紛呈；秋天是收獲的季節(jié)，果實成熟，公園、田野一片金色橙黃；冬季白雪皚皚，北風(fēng)蕭瑟，寒風(fēng)逼人。以視頻的方式為學(xué)生展示不同季節(jié)的不同特色，在不同季節(jié)中應(yīng)用不同的背景音樂，讓學(xué)生回憶自己在不同季節(jié)中的不同體驗，創(chuàng)設(shè)仿真情境，激發(fā)學(xué)生對不同季節(jié)的印象和感受，幫助學(xué)生完成景色描寫的構(gòu)思，并在文章中融入自己的情感，提高作文的寫作質(zhì)量。

（三）應(yīng)用微課幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解

雖然同年級學(xué)生的學(xué)齡相近，但由于生理素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平等多種客觀因素的影響，小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，直接影響了學(xué)生對課堂授課知識的吸納程度。為彌補學(xué)生在接受能力上的差異，教師可以將不同主題下的寫作技巧制成微課視頻，在課后通過社交軟件發(fā)送給家長，方便學(xué)生對寫作技巧進(jìn)行消化和理解，對自身語文知識體系進(jìn)行完善，查漏補缺。需要注意的是，由于小學(xué)生在自控能力方面存在一定不足，獨立自學(xué)難度較高，在課后進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)時需要得到家長的幫助。

如教師可在課堂上為學(xué)生講解描寫人物的方法，通過一件或幾件事，對人物的性格進(jìn)行刻畫，在描述的過程中，可穿插必要的肖像、動作、心理、語言等描寫。其中肖像描寫可細(xì)分為衣著、容貌、神態(tài)、姿勢等多個方面，語言可細(xì)分為獨白和對話兩種等，同時為學(xué)生講解每種寫法的要求和特點。完成課堂教學(xué)后，可將重點知識提煉成5～10 分鐘時長的微課視頻，通過移動網(wǎng)絡(luò)分享到班級家長群中，讓家長在學(xué)生需要的時候為其播放，使其更好地完成寫作任務(wù)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，將需要在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)延伸到課堂前后，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點，使其能更好地對語文知識進(jìn)行吸收和理解。本文主要從拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)三個方面對微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用展開深入研究，希望能為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)思路，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。