高職院校物流管理專業創業型人才培養探索與實踐

文/崔媛

本文在高校創業教育研究的基礎上，結合本校物流管理專業實際，從人才培養模式、課程體系、理實一體核心課程、教學團隊、創業實戰等方面提出了創業型高職物流管理人才培養改革的途徑和對策，并在本校物流專業進行實踐應用。

一、前言

目前，國民經濟高速發展，經濟結構進入到產業結構調整周期，居民對更多經濟利益的追求愿望急劇增加，創業意識得到增強，對創業型人才需求急劇增加。同時，近幾年高校學生就業難問題凸顯出來，國家鼓勵學生自主創業力度增大，從而拉動高校學生就業。與此同時，創業型技術技能人才培養改革也成為高職院校開展差異化教育、特色教育、提升自身競爭力的重要途徑。

二、高職院校物流管理專業創業型人才培養研究的重要性

本文提出一種全新的人才培養理念，在高校創業教育實踐研究的基礎上，結合本院物流管理專業實際，構建“學做合一、能力遞進、就業創業”的人才培養模式，并對此模式進行實踐應用。該研究對服務區域經濟發展有著積極的推動作用，是解決大學生就業壓力的有效手段之一，同時能充分發揮個人的創造愿望，實現大學生的全面發展，為吉林省乃至全國培養高素質創業型物流人才。

三、高職院校物流管理專業創業型人才培養的途徑和對策

1.創建“學做合一、能力遞進、就業創業”的人才培養模式

在學院所確立的“職業需求為導向，技術技能為特長，素質教育為主線，職業、技術、素質‘三維一體’的人才培養模式”的指導下，根據物流管理專業人才培養目標的需要，以職業、技術、素質培養為主線，依托校內外實訓基地，校企合作創建“知行合一、能力遞進、素質提升”“411”人才培養模式。利用校內外實訓基地，依崗設課、分項綜合、三段安排、層級遞進，培養學生職業基礎素質、職業核心能力、職業綜合能力，實現教學過程遞進，職業能力提升。整個人才培養進程分為三個階段：第一階段為物流職業素質和核心能力培養階段，完成基本理論、基本知識和基本技能訓練；第二階段為物流職業綜合能力訓練，組織安排學生進行輪崗式職業崗位實踐，提升學生的實際操作能力，培養學生的實踐技能和職業素質；第三階段為物流專業崗位強化訓練，以培養學生的綜合能力和就業能力為宗旨，安排學生到企業進行為期半年的崗位就業實習。在整個教學過程，以職業技能為特長，工學結合，理實一體，建立崇技尚德的實訓體系；以素質教育為主線，系統設計，貫穿滲透，建立全面培養、全員參與、全程實施的“三全”素質體系，培養服務第一線高素質技術技能人才。

2.構建基于工作過程的“就業（創業）導向型”物流管理專業課程體系

經廣泛行業企業調研，結合物流典型工作崗位包括倉儲、運輸、配送、物流服務等，對接最近頒布實施的物流行業標準，對接物流管理職業技能等級考試考核標準中的考核內容，對接區域物流典型工作崗位和具體工作任務和化工行業標準和崗位規范等相關典型物流崗位需求，以崗位（崗位群）需求為依據，以職業能力培養為主線，對各職業崗位能力進行深入分解，形成倉儲作業與管理、運輸配送作業與管理、物流綜合作業與管理三門物流專業技術技能“大課程”。

3.開發突出創業技能培養的理實一體物流核心大課程

按照工作過程標準進行課程重構，開發《倉儲作業與管理》、《運輸配送作業與管理》、《物流綜合服務與管理》三門理實一體物流核心大課程，在課程中融入創業意識、創業戰略、創業知識和創業實戰等教學項目，從教學內容、課堂（教學做一體的教學場所）、雙師結構、教學組織與管理、教學手段、教學方法、考核方式方法、教學成果轉換等方面入手進行整合優化改革，重點突出“職業生涯規劃—倉儲崗位實踐—運輸配送崗位實踐—快遞崗位實踐（創業實踐）—跟崗、頂崗實踐（創業實踐）”五段式創業技能強化訓練，充分發揮學生的主動性、積極性，因材施教，采用專業知識、崗位技能、創業能力、職業素質四位一體的創業人才培養課程評價體系，提高學生上崗所需的工作素質和能力，并培養其溝通、團隊協作、創新創業的職業素養。

（1）課程開發專業技能目標。專業課程教學遵循課程標準，使學生熟練掌握典型物流作業操作、典型物流作業流程設計、典型物流作業管理等技術技能，并將物流專業技能靈活地運用到相關作業和管理的實際運作中。

（2）課程開發德育教學目標。以“物流典型作業操作和倉儲管理”為出發點，充分挖掘“思政”教育內涵，從協調育人維度進一步開發課程價值，發揮專業課程的“思政”教育資源，融入適當的“思政”教育內容，通過對“知識傳授”和“價值引領”有機結合，在培養專業人才、專業知識和專業技能的同時，培養學生愛崗敬業、誠信待人、嚴格遵守物流設備操作規程、溝通協調、環境適應、團隊合作、創新等意識和謹防錯漏、保證安全、綠色環保的工作素養。通過有機融入目標意識、責任意識、工作意識、安全意識等思政元素，樹立學生正確的人生觀、價值觀，增強學生的文化自信、愛國主義情懷、職業認同感、責任感、榮譽感和使命感。

（3）教學項目設計。基于企業物流崗位實際需求情況，根據課程教學標準，緊緊圍繞物流管理1+X職業技能等級標準，深度挖掘課程思政融入點，選擇典型課程內容進行教學設計，利用合適的可融入的思政元素載體，形成專業核心課教學內容整體設計路徑，即設定課程目標→課程思路設計→思政元素開發→思政元素匹配專業知識和技能→課程教學實施→課程實施反饋→課程改進措施，將課程內容模塊化整合，設計教學項目及具體教學內容，分配給學生的每個項目都是職業技能培訓中的每個具體任務，一個項目可以細化成幾個教學模塊，每一個教學模塊都涉及到相關專業知識及專業技能點，采用一定的教學方法實現課程教學。

（4）創新教學方法。創新教學方法，讓課堂氛圍更有溫度。教學方法的應用要達到寓道于教、寓德于教、寓教于樂的積極教學效果，具備“五化五式”，“五化”是情景化、形象化、故事化、游戲化、幽默化。“五式”是啟發式、互動式、討論式、探究式、案例式。采用最新的教學方法包括畫龍點睛法、專題嵌入法、元素融合法、隱性滲透法等。

4.打造“雙創”素質優秀的“雙師”教學團隊

物流創業教育不僅要求專業任課教師具備系統廣泛的現代物流作業操作和物流服務管理專業知識和綜合技能，還要求教師具有一定的企業實踐和創業實戰經歷，因此需要物流專業加快培養具備企業實踐技能、創業經驗的“雙創”素質優秀的“雙師”教學團隊。我校物流管理專業現有專業帶頭人一人，2014年開始聘任，負責專業建設、課程開發與實施和專業教學管理工作，2016年負責《倉儲作業與管理》課程改革，課程被評為優秀。2017-2018參加國培企業實踐項目1個月，物流1+X職業技能等級證書培訓，參加德國雙元制教學改革培訓、思政課程改革培訓、新商科課程改革培訓等。專業專任教師到企業參加生產實踐每人累計4個月，實踐項目包括物流典型作業操作與管理，物流綜合服務管理，使專業教師成為既有理論又有實踐技能的真正雙師型教師。與此同時，專業聘請順豐快遞、吉林石化公司、德邦快遞、百世快遞等知名物流企業具有多年實戰經驗的人才擔任實踐教學的兼職教師，參與專業人才培養方案制定、課程建設、課程教學和綜合實踐教學。真正打造“雙創”素質優秀的“雙師”教學團隊。

5.搭建創新實戰平臺

我校物流管理專業在核心技能培養的基礎上，建設企業管理實務、物流綜合技能訓練、物流沙盤模擬訓練、快遞業務綜合訓練、物流典型崗位實踐等多門創業拓展課程，從創業教育角度開展物流綜合技能培養。再次，開展物流采購、運輸、倉儲配送、信息技術處理、物流綜合服務等物流典型崗位實踐，全面的體驗物流企業的日常運作。這樣的綜合實踐項目不僅僅可以增強學生的實際操作技能，而且也能提高學生的團隊協作精神和有效溝通能力，培養學生的綜合職業素養和創業品質與能力。

促進產教融合，加強校企合作，可以邀請物流企業專家、創業成功人士、專業成功畢業生走進學校課堂，分享其工作和創業經驗，通過典型案例現身說法，激發學生的創業熱情,磨練學生的意志，讓學生在得到實際鍛煉,提高創新創業能力。

引用出處

[1]崔媛《.創業型高職物流管理專業人才培養研究》[J].山西青年，2018（14）：40

[2]崔媛《.高職物流管理專業技術技能課程體系構建與實踐》[J].山西青年，2017（3）：55-58

[3]黃友文.以創業為導向的高職物流管理專業人才培養模式構建[J].寧波職業技術學院學報，2017（1）：54-57

[4]朱芳.高職院校物流管理專業創業實訓模式研究[J].物流工程與管理，2016（3）：242-243

[5]王平.高職物流管理專業創業教育模式研究與實踐[J].職教通訊，2013（26）：52-56

[6]谷再秋，劉富成.應用型本科物流管理專業創業教育與專業教育的融合[J].2013（3）：489-493