淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

李宏基

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

高中化學新課程標準明確提出：高中化學要著眼于學生的未來發展，要讓高中生在實際問題的解決中提高科學素養。化學核心素養已經成為高中生必須具備的基本素質，也是學科核心素養視角下高中化學教學的核心。這就要求高中化學教學的重點需要由知識傳授轉變為學生學科核心素養的培養。然而，在當前的高中化學教學中，灌輸式的教學方法依然存在，很多教師在教學中都是重知識、輕能力，重結果、輕過程，導致學生空有滿腹理論，不會靈活應用，實踐能力薄弱，缺乏科學探索的精神和勇氣，阻礙了高中生的健康、可持續發展。為此，高中化學教師需要與時俱進，更新自己的教學理念和教學方法，從學科核心素養視角出發，創新教學策略，豐富教學內容，將化學教學與學科核心素養有效整合起來，從而促進學生綜合素質的全面提升。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）教學手段較為單一

在新課程背景下，各種新型的教學手段層出不窮，為高中化學帶來了新的發展機遇。但是在實際教學中，很多教師的教學觀念較為傳統，仍在采用傳統“粉筆+黑板”的教學模式，教學手段陳舊單一，對于新世紀的學生已經失去了吸引力，導致課堂教學氣氛沉悶，學生的參與度不高。還有些教師的信息化素養比較薄弱，對現代化的教學手段接受起來比較困難，在課堂教學中不會操作現代化教學設備，結果使現代化的教學手段沒有為課堂教學提供有力幫助，反而為教學拖了“后腿”，白白浪費了大量的課堂教學時間。正是因為如此，很多教師不愿意主動去嘗試新興的教學方式，現代化的教學設備也淪為了擺設，化學課堂缺乏新鮮感、時代感與科技感，難以吸引學生的學習興趣。

（二）對實驗教學不重視

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是高中化學教學必不可少的內容，也是促進學生化學核心素養培養的有效途徑，同時實驗教學的成敗直接影響著高中化學的教學效果。但是在日常教學中，很多教師并沒有意識到實驗教學的重要性。有些教師為了追趕教學進度，大大縮減了實驗教學，留給學生動手操作的時間少之又少，導致學生動手能力較弱；還有些教師為了節省課堂教學時間，用講實驗代替了學生做實驗，完全剝奪了學生動手操作的機會，學生只能從教師的講述中獲得化學知識，而不能親自去探究和體驗，學生感受不到化學學習中的快樂，也無法獲得直接的感性認識，影響了學生對化學知識理解與掌握的深度。

（三）過分強調知識記憶

高中化學在高中教學體系中占據著非常重要的地位，甚至決定了學生未來的職業選擇。面對嚴峻的高考形勢，很多高中教師仍沒有擺脫應試教育思想的桎梏，在化學教學中一味地向學生灌輸化學知識，過分強調學生對化學理論知識的記憶，往往是考試大綱要求什么就講什么，教學內容局限在課本上，缺乏知識的拓展和延伸，忽視了化學美育功能、德育功能的滲透，化學課堂單調枯燥，缺少激情，難以將學生學習的積極性有效調動起來，極大地影響了學生化學核心素養的培養，同時也弱化了化學學科的育人價值，不利于化學教學改革的深入。

二、學科核心素養視角下的高中化學教學策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

化學本身就具有抽象性，很多化學知識都是看不見摸不著的，如果僅靠教師的口頭描述，學生很難對所學知識形成深入的理解。為此，化學教師可以結合教學內容適時引入情境化的教學方式，從學生的認知規律和學習興趣出發，創設特定的教學情境，讓學生在生動的情境中學習化學知識、領會化學知識，有效降低學生的學習難度，提高學習效果。

化學知識源于生活又應用于生活，化學與現實生活具有緊密的聯系。所以，化學學科教學離不開生活實際的支持。在教學中，教師可以立足學生的生活實際創設相對應的生活化的教學情境，幫助學生更好地理解化學知識，也可以將生活中的一些化學現象、化學問題引入到課堂中，讓學生利用所學的化學知識和已有的生活經驗分析、解釋化學現象，探究化學問題解決的途徑，通過對生活中實際問題的解決，讓學生充分感受到化學學習的重要意義，提升學生學習化學的積極性。化學離不開實驗，教師可以在課堂上利用演示實驗創設探究情境，用神奇的、出人意料的實驗現象，調動學生的求知欲，讓學生在充分感受化學學習奧秘的同時，增強學生對化學學習的熱愛。在教育信息化的背景下，信息技術作為新型的教學手段被廣泛應用于化學教學中，教師可以利用現代信息技術來創設直觀化的教學情境，利用動畫、視頻、圖像等形式向學生傳遞化學信息，使枯燥的書本知識變得生動、形象、立體起來，化抽象為形象、化靜態為動態，便于學生理解與接受。教師還可以在化學教學中加入化學史的內容，為學生講述與化學知識相關的故事，帶領學生去追溯化學知識發現、發展、演變的過程，了解化學家在探究化學知識的過程中發生的奇聞趣事，學習科學家刻苦鉆研、鍥而不舍、精益求精的科學態度，用化學史的內容實現對學生的德育教育，在幫助學生深入掌握化學知識的同時，提升學生的化學核心素養。

（二）優化課堂提問，拓展學生思維

課堂提問是高中化學中必不可少的環節，也是教師啟發學生思維的一種重要方式，對學生核心素養的提高具有關鍵性的作用。在課堂教學中，高中化學教師需要從教學目標和學生學習實際出發，利用多樣化的提問方式和提問內容引導學生積極思考，拓展學生的思維能力。問題設計是課堂提問的前提與基礎，決定著課堂提問的效果。教師在設計問題時要充分尊重學生的個體差異，設計層層遞進、具有梯度的問題，使課堂提問可以面向全體學生，讓每一個學生都能夠參與到課堂提問中。同時，教師所設計的問題還要符合學生的最近發展區，讓學生通過思維的“跳一跳”都能獲得學習的成就感，增強學生的學習動力。在以往的教學中，高中化學教師總是習慣按照教學大綱對學生進行機械式的提問，這種提問方式針對性很強，但卻過于死板，很容易讓學生形成思維定式。為此教師在設計課堂提問時，要注重問題的啟發性、實用性。教師可以生活、生產案例為背景對學生進行提問，也可以借助有趣的生活現象、經典故事對學生進行提問，增加問題的趣味性，使課堂提問不再單調與枯燥，激活學生的思維。

教師在課堂提問時還要善于把握提問的時間，只有提問“正當時”，提問效果才能達到最佳。一般來說，教師可以在新舊知識的銜接處進行提問，利用課堂提問引導學生回顧舊知識，為新知教學做好鋪墊，實現由舊知識到新知識的完美過渡。在課堂教學中，教師可以針對教學的重難點知識進行提問，通過提問加深學生對重難點知識的理解與運用。在課堂總結階段，教師還可以針對課堂教學內容進行開放式的提問，引導學生發散思維，對課堂所學內容進行深度的探索與研究，鞏固課堂學習效果。教師在提問時還要注重提問方式的多樣化，根據教學需要恰當運用曲問、反問、追問等提問方式，用不同的提問方式豐富學生的學習體驗，拓寬學生的思維空間，實現學生思維能力的有效提升。

（三）重視實驗教學，提高實踐能力

化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵，在培養學生創新能力和實踐能力上具有獨特的功能和作用。高中化學教師要重視實驗教學。在課堂教學過程中，教師可以引入趣味性的化學實驗，用簡單、易操作的化學小實驗將化學知識和化學規律生動形象地呈現出來，從而更好地激發學生的求知欲，將學生順利帶入到新知學習中，喚醒學生動手實踐的意識。在以往的實驗教學中，教師往往是讓學生對照教材或實驗操作手冊循規蹈矩的進行實驗操作，書上怎么寫，學生就怎么做，實驗教學呈現出機械化、程式化的特點，阻礙了學生創新思維的發展。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生對傳統實驗進行改革與創新，在保證實驗效果的前提下，指導學生通過對實驗器材、實驗藥品、實驗過程、實驗方法等的改進，實現對傳統實驗的改良，提高學生的探究興趣。教師還要為學生打造開放性的化學課堂，根據教學內容讓學生自主設計實驗方案，在確保學生人身安全的前提下，讓學生進行自主實驗操作驗證自己方案的科學性，培養學生的科學態度和科學精神。在實驗教學中，教師還要向學生滲透綠色化學理念，在實驗操作過程中指導學生按需、按量使用化學藥品、教會學生正確處理實驗廢棄物。對于一些可以重復利用的化學實驗生成的物質，教師要指導學生做好收集與保存。如此能利用實驗教學，培養學生的環保意識和可持續發展意識。

信息技術的應用創新了高中化學實驗教學形式。在實驗準備階段，教師可以將化學實驗的操作過程制作成微課視頻，讓學生在實驗操作之前對實驗器材的操作、實驗藥品的特征、實驗操作、化學實驗所用到的化學知識等進行全面了解，為實驗操作做好鋪墊，提高實驗成功的概率。對于一些具有危險性或實驗條件較為苛刻、在普通實驗室中不能完成的實驗，教師可以利用信息技術搭建化學虛擬實驗室，讓學生利用電腦軟件進行模擬實驗操作，營造逼真的實驗場景，讓學生獲得更加真實的學習體驗，更好地加深學生對化學知識的理解，也讓學生感受科技的力量，培養學生的創新意識。

（四）組織探究活動，培養科學態度

學生化學核心素養的養成，僅依靠教師課堂的知識傳授是遠遠不夠的，教師還要積極開辟化學第二課堂，組織學生開展化學探究活動，拓寬學生的學習空間，促進學生良好科學態度的形成。化學教師可以根據學生的興趣愛好成立化學趣味小組，把喜愛化學、對化學感興趣的學生聚到一起，組織學生利用課外活動時間開展各種化學探究活動，滿足學生的化學學習需求，將學生在課堂上的學習激情延伸到課后，培養學生的自主探索精神。在化學實驗課程安排充足的情況下，教師還可以組織學生到實驗室中開展“小化工”的活動，指導學生利用實驗室中的藥品、器材，運用學過的化學知識制作生活中常用的一些化工產品，讓學生在親身實踐中去感受化學對現實生活的重要作用，從而提高學生學習化學的積極性。

在課后，教師還可以為學生布置開放性的化學作業，讓學生利用家庭中的日常生活用品制作家庭小實驗，在家中完成對化學知識的驗證，在加深學生對知識理解與記憶的同時提升學生的實踐能力。教師還可以為學生布置調查性的學習任務，讓學生通過走訪、調查、查閱資料等方式，探究周圍的環境現狀，并鼓勵學生運用所學知識對環境改善提出具體性的建議，讓學生以調查報告的形式呈現出來，通過實踐總結增強學生的責任感。教師還可以利用節假日時間組織學生深入到工廠企業當中，了解化工工廠的工藝生產流程，探究化學知識在真實工業生產中的應用，拓寬學生的思維與視野。此外，教師還可以開展化學小報制作活動，讓學生把利用互聯網搜集到的化學前沿知識、化學史料等內容記錄下來，通過交流分享，讓學生的學習成果得到更好的優化，進而促進學生化學核心素養的提升。

（五）優化學生評價，激勵學生奮進

由于高中生的學習能力、學習習慣、學習基礎等各不相同，不同學生的化學學習水平也是各不相同的。這就要求高中化學教師在對學生進行評價時要因人而異。對于學習基礎較為薄弱、在化學學習中存在困難的學生，教師要多給予鼓勵與表揚，還要善于發現其閃光點，對他們的點滴進步要給予及時的鼓勵與肯定，要讓學生看到希望與光明，激勵學生不斷進步。對于化學學習中等的學生，教師要以激勵性評價為主，在教學過程中不斷給予其鼓勵，更好地激發學生的學習潛力，同時還要及時指出學生學習過程中存在的不足，明確學生需要改進的方向和接下來學習的目標，促使其不斷努力向上。對于化學學習水平較高、自信心強的學生，教師可以給予其競爭性的評價，對這些學生高標準、嚴要求，督促其更加努力，成就更好的自己。教師還可以為每位學生建立成長檔案袋，將學生的日常表現、學習成績、學習成果等記錄進去，通過定期翻看，讓學生看到自己在化學學習中的進步，使學生堅信付出才有回報，激勵學生更加努力奮進，培養學生良好的意志品質。

三、結語

總而言之，學科核心素養視角下的高中化學要將培養學生的化學核心素養作為教學活動開展的初衷和歸宿。在日常教學中，教師不僅要教授學生基礎的化學知識，同時更要注重學生化學能力和化學核心素養的發展，將學生化學素養的培養融入知識教學中，拓展學生化學學習的深度與廣度，進而達到學以致用、舉一反三的教學效果，促進學生化學核心素養的全面提升，為高中生的未來學習和發展奠定堅實的基礎。