基于問題探究的高中化學教學的實踐策略

王 燕

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學，甘肅天祝 733200）

新時代對人才的要求越來越高，不僅要求學生具備豐富的專業知識，還要求學生要具有科學探究精神，要擁有發現問題和解決問題的能力。在新的時代背景下，傳統教學的弊端日益顯現，導致高中化學課堂教學效率和教學效果難以提高。如何提高高中化學教學效率成為當前化學教師需要重點研究的課題。鑒于此，基于問題探究的教學方法逐漸被應用到高中化學教學中，它以問題情境為載體，通過提出、分析、解決問題的教學過程，將傳統的知識灌輸過程更多轉變為學生主動探究、解決問題的過程，更加突出了學生的主體性，促進了學生的問題意識與科學探究能力的培養。高中化學教師在教學實踐中要善用問題探究的教學策略，用問題開啟學生的思維，激發學生的學習積極性，提升學生的科學素養，使學生可以更好地適應社會發展需要。

一、基于問題探究的高中化學教學現狀

（一）學生生成問題的能力較為薄弱

在當前的高中化學教學中，受傳統教育觀念的影響，很多教師仍占據著課堂的主體地位，操控著整個教學流程，將大部分的課堂教學時間都用在了知識灌輸上，學生只能被動接收，導致學生形成了死記硬背的學習方式，教師講什么，學生就記什么，至于知識的來源、數學問題的解決過程學生并不了解，并且學生的思維缺少變通性，對教師的講解會深信不疑，缺乏質疑精神，造成學生生成問題的能力較為薄弱，不利于學生思維的發展。此外，有些教師在化學教學中，用教師的講解代替了學生的知識探究，使得學生在化學學習中缺乏感性認知的支持，對抽象化學概念、化學理論的認識和理解較為膚淺，很難從中發現問題、提出問題，阻礙了學生知識探究和思維發展的深入。

（二）學生分析問題的能力亟待提高

化學學習十分考驗學生的思維能力，只有學生的邏輯思維能力達到一定程度，才能把化學問題分析得更加透徹。然而，從當前的教學實際來看，學生的邏輯思維能力還有待提高。由于高中階段學習壓力較大，很多高中生在化學學習上態度不夠端正，存在思維的惰性，在學習中不愿意主動思考，缺乏獨立自主的學習精神，而且具有很強的從眾心理，在問題探究中喜歡“人云亦云”，不會自主分析，無法形成自己的觀點。再加上有些教師在教學過程中忽視了對學生學習方法的指導，使得學生在分析問題中不得要領，找不出有價值的信息，影響了學生問題探究的效果。

（三）學生解決問題的能力需要強化

高中化學是高考中的重要科目，甚至決定著學生的未來發展方向。所以，在實際教學中，有很多高中化學教師以提高學生的學習成績作為教學的主要目標，課堂上所傳授的化學知識常常局限于高考考點，與工農業生產、科學技術、社會生活等聯系不夠緊密，課堂教學內容缺乏必要的延伸和拓展，導致化學教學與現實生活和社會生產相脫節，學生感受不到化學知識的具體應用，領悟不到化學學習的價值與意義，影響了學生解決問題能力的提升。再加上有些教師在化學教學中重知識、輕能力，重灌輸、輕實踐，忽視了化學實驗教學，剝奪了學生自主思考和自主探究的權利，也影響了學生解決問題能力的強化。

二、基于問題探究的高中化學教學實踐策略

（一）創設有效問題情境，激發探究興趣

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在基于問題探究的高中化學教學中，教師要致力于問題情境的構建，將教學內容與問題情境相融合，讓學生在特定的情境中主動發現問題、思考問題，更好地激發學生的問題意識，激發學生的探究欲望。

化學知識源于生活，很多化學知識點都與現實生活緊密相關。在課堂教學中，教師可以聯系學生的生活實際，創設生活化的教學情境，把生活中有趣的化學現象引入到化學課堂中，引導學生從對生活現象的觀察中發現化學問題，使學生產生主動探求的欲望。教師還可以在課堂上引入生活化的教學案例，用視頻、圖片等形式為學生展示化學知識在工農業生產中的應用，拉近化學知識與學生之間的距離，引導學生從自身已有認知出發，更好地挖掘其中蘊含的化學知識，培養學生的分析能力。實驗是高中化學教學的重要內容，是受到高中生喜歡的學習活動。在課堂教學中，教師可以利用趣味性的化學實驗創設問題情境，用直觀、有趣、出人意料的實驗現象吸引學生的注意力，引發學生的思考與聯想，使學生產生“揭秘”的想法，迫不及待地進入到化學問題的探究中。隨著年齡的增長和知識經驗的不斷積累，高中生已經形成自己的思維習慣。在化學教學中，教師可以從學生的已有認知出發，結合教學內容，在新舊知識間、學生生活觀念和化學科學概念之間有意制造矛盾，引發學生的認知沖突，進而調動學生的求知欲。教師還可以利用現代信息技術來創設問題情境，利用多媒體技術為學生展現化學的微觀世界、讓學生見證一些不可思議的化學現象、為學生傳遞新聞熱點等，激活學生的視聽感受，讓學生在觀看、欣賞中產生求知的欲望。

（二）優化課堂提問設計，促進學生思考

在基于問題探究的高中化學教學中，課堂提問是非常重要的環節，是培養學生思維能力的重要途徑。高中化學教師要結合教學內容和學生學習實際，優化課堂提問的方式，借助靈活多樣的提問方式和有趣的提問內容，促進學生的積極思考，引發學生對問題的主動探究，進而實現對學生化學核心素養的培養。

課堂提問是一門藝術，從問題的選擇、提問對象、提問形式到提問評價都要講究科學性。在設計問題時，教師要把握好問題設計的難度，如果問題設計得太簡單，學生不加思考就會得出結論，影響學生思維的深入；而如果問題設計得過難，學生經過反復思考也無法得出結論，很容易讓學生產生學習的挫敗感，降低學生問題探究的積極性。所以，教師在設計問題時要從學生實際出發，結合學生的最近發展區，設計具有層次性和梯度性的問題，使每個學生都能參與到課堂提問中，也讓每個學生通過思維的“跳一跳”都能收獲學習的成就感，更好地提升學習的積極性。對于一些相對較難的化學問題，教師還可以將其進行拆解提問，化繁為簡，把復雜的問題轉化為多個層層遞進的小問題，用由易到難的小問題將學生的思維引向深入。在提問的過程中，教師還要注重提問方式的應用，對于簡單的問題，教師可以直接發問，而對于一些復雜的問題，教師可以對學生進行曲問，引導學生打破思維定式，轉換思維的角度，從側面尋求解決問題的答案；當發現學生在課堂學習中出現認知錯誤或對某些知識點存有曲解時，教師可以采用反問的形式，強化學生的正確認知；當學生在學習過程中注意力不集中或表現不積極時，教師可以采用激勵性的提問和趣味性的提問，調動學生的積極思維；當學生考慮不夠全面時，教師還可以采用追問的形式，引導學生進行深度思考。教師在提出問題后要給予學生充足的思考時間，讓學生有時間和空間發散思維。當學生回答完問題后，教師要給予學生及時的評價，并且要以表揚為主，維護好學生問題探究的熱情。

（三）指導問題解決方法，拓寬學生思維

在基于問題探究的高中化學教學中，學生是通過解決問題來實現知識主動建構的，學生解決問題的能力也是在這個過程中得以提高的。解決問題的方法與過程影響著高中化學課堂教學效果，也影響著學生的個人能力與化學素養的發展。所以，在課堂教學中，教師要加強對學生問題解決方法的指導，幫助學生掌握一些更加高效的方法與技巧，拓寬學生思維，更好地提升學生解決問題的能力，讓學生在課堂上可以順利解決問題，使學生既可以收獲學習的成就感，又能收獲知識與能力，達成教學目標。

在化學學習中，有很多問題都具有一定的相似性，有的是把同一個知識放在了不同的情境中，還有的是不同的知識可以用同一個化學模型來解決。所以，教師在教學中要指導學生學會運用類比推理的方法。首先要指導學生提煉問題，抓住問題的本質，幫助學生找到新舊問題之間的相似點，并讓學生在腦海中去搜尋與之相關的舊知識和化學模型，指導學生利用已有的知識和化學模型去解決新問題。在高中化學學習中總會遇到一些抽象而復雜的問題，所涉及的化學信息較多，讓學生在解決問題的過程中摸不著頭緒。為此，教師要指導學生掌握信息提煉的方法，讓學生在閱讀題目的過程中學會抓關鍵、抓重點，引導學生一邊讀題，一邊用筆對重點、有用信息加以標注，使問題的主干清晰地顯露出來，同時教師還要指導學生挖掘題目中的隱含信息，注重問題語言中的引申信息和一些“文字游戲”，從中發掘更多的有效信息，幫助學生形成更加縝密的思維，更好地提升學生的信息處理能力。化學是建立在實驗基礎上的學科，很多化學知識和化學理論都是從實驗中得來的，當有些化學問題靠簡單的思考不能解決時，教師可以指導學生通過實驗的方式來進行探究或驗證，拓寬學生解決問題的渠道。

（四）實施小組合作學習，鼓勵學生探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，在基于問題探究的高中化學教學中，教師可以實施小組合作學習，為學生提供展示自己才能的空間與機會，通過學生的共同努力破解化學問題，增強學生的合作素養。在教學中，教師可以根據教學需要，從學生興趣出發，為學生設計一些與教學內容相關、具有討論價值的問題，也可以從學生的課堂反饋中挑選具有討論意義的問題，組織學生以小組合作的方式展開合作探究。在小組合作學習開始前，教師要按照“組間同質、組內異質”的原則將學生進行科學合理的小組劃分，形成小組內部學生優勢互補、小組間公平競爭的局面，并讓各個小組通過民主商議，自行決定小組成員的分工，要保證每個學生在小組內都有角色擔當，調動學生參與課堂活動的積極性。

小組劃分完成后，教師要引導學生對探究問題進行猜想、預測、推理等思維活動，通過小組成員的交流與討論，最終達成共識，使各個小組形成對問題的假定性答案。然后再讓各個學習小組的成員分工協作，有的負責收集資料、有的負責整理資料、有的負責撰寫報告等，通過小組成員的相互配合，驗證本小組的猜想與假設，最終解決問題。當驗證結果與小組假定性的答案產生矛盾和沖突時，小組還需要發揮集體智慧，轉變思考問題的角度，并進行新的假設與驗證，通過不斷完善小組的思維過程達到解決問題的目的。在條件允許的情況下，教師還可以讓學生用實驗的方式來驗證自己小組的結論，強化學生的實踐能力。在學生合作學習的過程中，教師要做好指導者、支持者、參與者的角色，當學生在小組討論中陷入思維誤區或陷入思維困境時，教師要給予學生必要的啟發、引導與幫助，保證小組討論的順利進行，當學生在小組討論中涌現出新的想法、做出突出的表現時，教師要給予學生及時的鼓勵和表揚，更好地激發學生問題探究的主動性，提升問題探究教學的效果。

（五）優化教學評價策略，增強學生自信

教學評價是基于問題探究教學中必不可少的環節。科學、合理的教學評價對學生學習具有極大的促進作用，高中化學教師要善于運用激勵性的評價，多給學生鼓勵與表揚，少給學生批評，讓學生從教師的評價中感到被重視、被關愛，增強學生的學習動力。在學生探究問題的過程中，教師要學會觀察與傾聽，要用賞識的眼光去發現學生身上的閃光點，給予學生積極的肯定、鼓勵與評價，充分激發學生內在的潛力，增強學生的自信。在基于問題探究的高中化學教學中，學生是課堂教學的主體，教師除了要對學生的學習成果進行評價外，還要注重對學生的學習過程進行評價，對學生在探究過程中表現出來的創新精神、自主能力、思想方法、合作意識、學習積極性等展開全面的評價，幫助學生更好地完善自我認知。除了教師評價外，教師還要鼓勵學生自評、小組互評、生生互評，運用多元化的評價方式，從多個維度對學生做出科學、客觀的評價，促進學生解決問題能力和化學核心素養的全面提高。

三、結語

總之，基于問題探究的教學方法在高中化學教學中發揮了十分重要的作用，不僅改變了教師的教學方式，提升了化學課堂教學效果，還提高了學生學習化學的積極性，促進了學生良好思維品質和化學核心素養的養成。在今后的教學中，高中化學教師還需要不斷完善問題探究的教學方法，更加深入地挖掘學生問題探究的內驅動力，使學生在化學學習中由被動變主動，提高學生的自主學習意識和問題解決能力，為其長遠發展積蓄能量。