中學物理教學中的課堂提問研究

吳萬文

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

課堂提問是一項重要的教學手段，體現著教師的教學藝術，優質的課堂提問能夠激發中學生的學習興趣，改善中學生被動學習的現象，提高物理教學質量。中學物理新課程標準明確提出：物理教學要關注學生的個體差異，注重自主學習，提倡教學方式多樣化，使每個學生的潛能都得到發揮。但是，在實際教學中，有些物理教師對課堂提問不重視，為了節省課堂時間只提問優等生，忽視學困生的感受。還有的物理教師根本不進行課堂提問，沿用“滿堂灌”的教學方式，一堂課下來學生都找不到學習的方向。所以，中學物理教師需要創新提問思路，構建充滿趣味性的提問氛圍，調動中學生的積極性和主動性，將學到的物理知識和技能轉化為能力，培養學生勇于探究、善于質疑的精神。

一、中學物理課堂提問存在的常見問題

（一）課堂提問過于隨意

在一些物理課堂上，物理教師沒有設計好提問的內容，總是想到哪里就提問到哪里，提出的問題毫無邏輯關系，甚至有些問題脫離了課堂教學的實際，對中學生的思維產生誤導和阻礙；還有一些物理教師為了完成教學任務，甚至會縮減課堂提問的時間，把主要的精力完全放在了向學生灌輸物理知識上，導致學生產生厭學情緒，使物理教學困難重重。這種隨意的課堂提問方式，嚴重阻礙了物理教學的發展，沒有站在學生的角度去設計問題，物理提問毫無意義。

（二）課堂提問方法陳舊

由于受到應試教育思想的影響，有些中學物理教師在進行課堂提問時仍然采用傳統的方法，那就是教師先點名，然后要求點到名字的學生回答教師提出的問題，這種方法難以引起學生的學習興趣，反而會讓學生產生心理壓力，不利于學生的長遠發展。還有一些物理教師過于依賴教材，選擇的問題都是來自教材中的現成內容，學生不需要思考就能夠得到答案，這樣的提問含金量低。所以，要想發揮出課堂提問的作用，中學物理教師必須準確把握學生特點，善于運用電教設備，體現出課堂提問的時代性和啟發性。

（三）課堂提問缺少評價

當中學生回答完問題后，物理教師經常忽略對學生的評價，沒有從專業的角度去點評學生，使中學生對回答問題失去耐心，不愿意參與課堂提問。還有的中學物理教師雖然能夠做到課堂評價，但是他們因循守舊，選擇的評價方式都是機械式的，采用統一的語言去評價所有學生，無法起到激勵作用。中學生對于“不錯”“很棒”“繼續加油”等詞語已經沒有新鮮感了，不能從評價中找到學習的動力。而且中學物理教師在進行課堂評價的時候沒有邀請學生加入，導致學生的參與感不強，影響課堂學習效果。

二、中學物理教學中的課堂提問策略

（一）依據教綱，巧設提問

物理是一門科學型學科，學好物理有利于提升中學生的科學素養和邏輯思維，對于今后的發展具有重要作用。在進行課堂提問的時候，中學物理教師要依據教學大綱，尊重學生的認知規律和主體地位，設計的問題要面向全體學生，并且具有可行性，讓學生更容易接受和回答。在實際教學中，中學物理教師設計的課堂提問應該具有一定的坡度和思考性，讓學生通過自主探究和合作學習能夠得到答案，滿足學生的求知需求，更好地體現出物理學科的價值。同時，設計的課堂提問要符合中學生的特點，貼近學生的生活實際，讓學生在解決問題后積累更多的生活經驗，體現物理生活化教學。而且物理教師應該注意提問的廣泛性，不僅要有教材內容中的提問，還要有拓展延伸的提問，讓中學生能夠接觸到更多的物理知識，豐富物理知識儲備，收到事半功倍的效果。

課堂提問的設計并不是毫無規律的，中學物理教師應該努力提升自身教學水平，學會巧設提問，鼓勵中學生進行質疑問難，將“教師的教”和“學生的學”完美結合，對學生的物理學習產生較大的幫助。首先，物理教師可以在課堂導入的時候進行提問，對以前學過的知識進行復習，對即將學習的知識進行滲透，實現新舊知識的有效銜接，使學生的注意力能夠集中到課堂上，發展學生的心智和表達能力。其次，物理教師可以在重難點知識的教學時進行提問。由于中學生剛剛接觸物理，難免會產生畏難情緒，教師可以將重難點知識分解成一個個的小知識點，帶領學生逐個擊破，探究物理知識的本質，讓物理課堂中不斷地動態生成新的問題。最后，物理教師可以在課堂復習的時候進行提問，給學生發放物理知識思維導圖，按照思維導圖進行提問，使中學生形成系統化的知識體系，點燃學生思維的火花。學生通過復習可以加深對物理重點知識的掌握，在運用的時候更加得心應手，讓課堂學習向更深處蔓延。

（二）分層提問，全員參與

物理課堂提問要講究藝術，由于中學生的學習能力和認知能力都各不相同，所以中學物理教師在進行課堂提問時要實施分層提問，不僅要照顧到優等生的發展需求，還要滿足學困生的學習感受，消除班級中的兩極分化，使全體中學生都可以得到自身需要的物理知識。在新課程改革背景下，中學物理教學應該堅持全員參與，做到公平、公正，將學生的主體地位在物理課堂中展現出來，循序漸進地引導學生參與問答活動，幫助學生理解和掌握物理知識。中學物理教師要改變“只提問優等生，不提問學困生”的現象，給學困生提供更多參與課堂提問的機會和平臺。即使學困生回答錯誤，也不要直接批評他們，而是幫助他們分析出現問題的原因，找到解決問題的辦法，讓學生把解決問題當成一件常事。

因材施教的教育理念告訴每一位物理教師，要針對不同層次的學生進行不同的課堂提問，這樣才能夠落實新課改精神，使學生時刻保持物理學習興趣，堅定學習物理的信心。物理教師要認真研究學生的心理：當學生回答出教師提出的問題后，他們會感到滿心歡喜；當學生經過努力仍然無法回答教師提出的問題后，他們會倍感失望。所以，中學物理教師要制定明確的分層提問策略，留給學生充足的思考時間，優化師生關系，將更多的核心教學理念從中體現出來。對于學困生來說，物理教師提出的問題要注重基礎，可以從物理概念、物理現象等知識入手，提問物理教材中的內容，在弄清教材的基礎上，讓學生嘗試著回答一些基礎性的練習題，保持正確的學習狀態。對于中等生來說，物理教師提出的問題要兼顧基礎和拓展，當中等生能夠順利回答基礎問題后，要回答一些拓展類的習題，這樣有利于他們向更高的層次發展。對于優等生來說，物理教師提出的問題要具有拔高的特點，發散學生的物理思維，引發他們參與物理實驗的熱情，與物理教師保持默契的關系。

（三）態度親切，鼓勵質疑

以前，有些中學物理教師認為只有擺出一副高高在上的姿態才能夠震懾住學生，讓學生對教師產生畏懼心理，從而認真聽課和學習。但事實并非如此，學生與教師之間的關系變得陌生，出現了很多隔閡，不利于課堂教學的發展。因此，在核心素養背景下，中學物理教師要擺正教學觀念，保持親切、和藹的態度，注重自己的提問方式和提問語氣，讓中學生保持高度的學習熱情，在回答問題的時候充滿激情和自信。興趣是學生學習的前提，只有學生對物理課堂提問感興趣，他們才會全身心地投入進去，從問題中找到自己的優點和不足，促進學生認知結構的進一步優化。中學物理教師可以轉變教學思路，走下講臺，走到學生身邊去提問，仔細觀察學生的表情動作和神態等，為下一步設計課堂提問做鋪墊。

中學物理知識具有一定的系統性和復雜性，學生在學習過程中會產生許多疑問，如果不能及時消化這些疑問就會越積越多，最終將會影響學生的學習效果。所以，物理教師要鼓勵中學生積極進行質疑，遇到不懂的問題就舉手提問，聽取教師的講解，直到完全弄懂為止。在學生提問的時候，物理教師要認真傾聽，并且表現出非常期待的樣子，這樣學生才會更加信任教師，提高物理課堂參與度。即使學生提出的問題沒有價值，教師也要對學生的學習態度給予肯定，并且與學生共同分析問題，優化中學生的物理思維。課堂提問并不是物理教師的專利，也要成為學生學習的工具，使提問的主體多元化，培養學生按照物理規律提出問題和分析問題的能力。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，中學物理教師要創造開放性的物理課堂，營造人人參與的良好氛圍，可以將學生分成學習小組，組織每個小組進行討論，這樣提出的問題會更加專業和高效，將學生的學習興趣完全提升起來。對于學生在質疑過程中形成的思維閃光點，物理教師要給予表揚，并且將其設為學習的榜樣，切實提升全體學生的綜合素質。

（四）科學評價，發散思維

在課堂提問的評價環節，中學物理教師應該進行深刻的反思和調整，改變錯誤的評價觀念，把想象的空間留給學生，通過引導和幫助，為中學生支撐起學習的空間。還要善于發散學生的物理思維，把創新的機會讓給學生，幫助學生發現自己的潛能，減輕學生的課業負擔。在評價時，物理教師要堅持定性評價與定量評價相結合的方式，不僅要評價學生回答問題的次數和正確率，還要評價學生回答問題的質量，做出科學、合理的指導，使學生在“精練”中提升學習效果，養成終身學習習慣。物理教師還要堅持發展性評價與開放性評價相結合的方式，應該將學生以前的物理學習水平與現在的物理學習水平進行對比分析，從中找出存在的問題，做出針對性的解決。同時，教師要善于利用不同的評價標準，改變千篇一律的評價語言，注重對學生個性品質的評價。

課堂評價要敢于打破常規，適時引入學生自評、學生互評、小組評價等方式，體現出學生的主體性，調節學生的學習情緒，促使他們真正成為學習的主人。在學生自評的時候，物理教師可以要求他們闡述自己在學習過程中遇到的問題和學習時的收獲，也可以談談對于未來物理學習的規劃，營造一種溫馨、愉悅的評價氛圍，減輕中學生的學習困擾。物理教師要讓學生之間進行互評，這樣能夠認清自己的不足，達到取長補短，共同進步的目的。學生能夠以獨特的視角進行評價，而且更利于同學接受，這種評價方式需要得到普及推廣。當開展小組合作學習時，物理教師要引導學生進行小組間的評價，這能夠學習到其他小組的優秀品質，公平地進行小組間的競爭，打造比、學、趕、超的學習環境。教師可以邀請每組派出一名代表到講臺進行發言，總結自己小組的學習成果，鍛煉學生的表現力和創造力。另外，中學物理教師還要積極引入學生電子成長檔案，收集學生的學習情況和情感變化，將其記錄到電子成長檔案中，還可以將學生在課堂中的精彩表現錄制成視頻上傳到電子成長檔案中，將其作為評價學生的依據。

（五）結合生活，挖掘實例

很多物理知識都能夠在生活中找到原型，中學生在學習物理的時候要結合生活，從生活中的物理現象入手，深刻感受物理學習的樂趣，養成良好的學習習慣，從而實現學以致用的目標。在進行課堂提問的時候，物理教師應結合生活，選擇生活中的實際案例，一方面拉近物理與生活的距離，為教師開展高效物理教學活動提供支持；另一方面降低物理知識的教學難度，使學生獲得生活化的情境體驗。物理教師還可以根據物理實驗進行相關提問，讓學生更加全面地了解物理知識的細節，提高實驗研究技能以及解決社會實踐活動問題的能力。“從生活到物理，從物理到社會”是新課程的基本理念，中學物理教師要善于設計實踐式的提問內容，引導學生積極參與物理實驗，從而找到解決問題的方案，使學生掌握物理方法，而不再懼怕物理問題。

在中學物理課程教學中，教師要教會學生逆向思維，從不同的角度去分析問題，有效打破當前的學習模式，不斷激發學生的創新思維能力。要想學好物理學科，抓住典型實例才是最重要的，這是因為實例都具有代表性，能夠幫助中學生更好地舉一反三，積累解題經驗，理解“物理源于生活，又高于生活”的道理。物理教師在選擇提問實例的時候要堅持由易到難的標準，引發學生產生思維沖突，使物理課堂教學功能得到進一步深化。隨著信息技術的快速發展，中學物理教師可以利用微課視頻和電子白板等輔助課堂提問，讓中學生接受視覺和聽覺的雙重刺激，將抽象的問題形象化，使學生感到學習有用。

三、結語

總而言之，合理的課堂提問能夠拓寬學生的知識面，啟發學生的科學思維，增強課堂教學的實效性。因此，中學物理教師要秉持“以學生為本”的教育理念，設計環環相扣的提問內容，挖掘學生的潛能，讓每一位學生都有機會回答問題，享受物理學習的成就感。同時，教師還要善于運用信息技術，豐富課堂提問的形式，通過貼近生活的實例來喚醒學生的求知欲，促進中學生素質的全面發展。