信息技術與初中化學教學的融合研究

白玉紅

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

伴隨著新課程改革的深度推進，課堂教學目標不再局限于知識目標中，還應納入能力目標、思維目標、情感目標等，旨在培養學生的化學綜合素養。同時，從化學學科的特點上來說，由于化學知識相對比較抽象、枯燥、乏味，初中學生剛接觸到化學學習，在學習中常常面臨著較大的難度。面對這一現狀，初中化學教師在優化教學設計、組織課堂教學時，必須要敢于顛覆傳統課堂教學中的弊端，將化學課堂歸還給學生，充分發揮信息技術的助力價值，借助PPT、微課、電子白板等，為學生構建一個更加靈活、更加生動的化學課堂，旨在構建高效化學課堂，促進學生認知思維、綜合能力的全面發展，以更好地滿足學科素養下的人才培養要求。

一、信息技術與初中化學課堂教學融合現狀分析

縱觀初中化學課堂教學現狀，信息技術與課堂教學融合現狀并非十分理想，主要存在兩個極端現象：

第一，教學觀念根深蒂固，排斥信息技術在化學課堂中的應用。教育體制的改革核心是教育觀念的變革。教育改革背景下，促進信息技術與化學課堂教學融合雖然已經成為一種必然趨勢，但部分化學教師依然受到傳統教學理念的束縛，難以在較短的時間內進行轉變。在根深蒂固教學理念的影響下，化學教師依然青睞“粉筆+黑板”的教學模式，對化學知識進行灌輸。同時，化學教學內容常常局限于教材中，學生只需要記錄和背誦即可。在這種教學模式下，學生的思維會長期處于松散的狀態，難以真正活躍起來。久而久之，學生在學習中就會逐漸出現大腦遲鈍的現象，一旦面臨難度較大的知識，學生便無法適應。

第二，過分依賴、盲目使用信息技術。在促進信息技術與初中化學課堂教學融合的過程中，部分化學教師由于對其認識不夠全面，在化學課堂教學中出現過分依賴信息技術或盲目使用信息技術進行教學等現象。首先，化學教師全程應用信息技術，將課堂上所要講述的內容全部搬到PPT 上，致使化學課堂教學完全成為講課件。如此，由于過分依賴多媒體信息技術，只是將化學知識點直觀地呈現出來，難以幫助學生在學習中建立其知識點的內在聯系，無法促使學生在化學學習中形成系統化的知識體系。其次，應用網絡實驗代替學生探究實驗。化學實驗是深化理論知識、落實學科素養的關鍵途徑。但在教學實踐中，部分化學教師過分依賴信息技術，運用網絡實驗視頻代替學生的探究實驗。在這種情況下，難以發揮實驗教學的價值，制約了學科素養的發展。再次，盲目套用他人的課件。部分教師在借助信息技術開展化學課堂教學時，常常借助現成的教學軟件、教學課件等，并未結合課堂教學要求、學生的實際情況進行選擇和加工，致使化學信息技術教學與學生的學習需求不相符。最后，課堂通量過大，給學生預留的思考空間比較小。部分化學教師對信息技術認識不夠全面，在實際教學中只是單純思考課堂教學內容是否豐富，忽視了學生思考空間的設計。在這種情況下，學生在學習中常常將注意力集中在屏幕的變化上，甚至來不及分析知識點，思考和探究的機會更是少之又少［1］。

二、信息技術與初中化學教學融合策略研究

（一）趣味呈現，喚醒學生內驅力

以往，初中化學教師在開展課堂教學時，基本上是按照教材內容，采用“粉筆、黑板”等方式進行口頭講解。這種教學模式下，化學課堂教學氛圍沉悶，且枯燥無味，難以滿足學科素養下的化學教育目標。甚至在傳統教學模式的影響下，學生的內心還會產生厭煩、抵觸的情緒，使其逐漸喪失化學學科的學習興趣。而在信息技術背景下，教師在開展課堂教學時，可結合既定的教學內容，從網絡上搜集大量的圖片、視頻，將其融入化學課堂教學中，使得化學課堂教學更有感受力、表現力。如此一來，學生在直觀、形象、生動的知識呈現模式下，能夠產生強烈的知識探究欲望。例如，在“走進化學世界”的教學設計中，為了迅速抓住學生的注意力，教師應從傳統的口頭講解模式中解放出來，借助多媒體信息技術這一方式給學生呈現化學科學家的故事、發明等，或者給學生補充具有時代性的前沿成果，包括“納米技術、材料化學”等相關材料，并借助圖片、視頻等方式將其直觀地呈現出來。如此一來，真正優化了初中化學課堂的教學方式，也極大地喚醒了學生的知識探究欲望。

同時，為了加深信息技術在化學課堂上的應用，實現兩者的深度融合，教師還可充分借助信息技術這一手段，指向教學內容，借助視頻、圖片等載體，給學生營造一個視覺、聽覺等情境體驗，以便于學生產生更加積極主動的學習行為。例如，在“天然水的人工凈化”教學中，基于這一部分知識特點以及教學目標，傳統教學模式下學生存在極強的被動性，難以實現化學課堂的高效率學習。基于此，教師就可融入信息技術的助力價值，將學生帶入到趣味性的學習情境中，最終借助情境的驅動，使其產生正向的學習行為［2］。

（二）補充內容，擴大課堂容量

以往，初中化學教師基本上是按照教材上的內容進行教學。在這種教學模式下，學生的知識、能力、思維都受到了不同程度的限制，致使化學學習非常“低效化”，難以滿足初中化學核心素養下的人才培養目標。鑒于此，教師可充分借助信息技術的輔助，將更多的文字資料、圖片資料、視頻資料進行整合，以擴大課堂容量，滿足初中生的化學學習需求。同時，教師還應結合教學內容，從網絡上搜集教學資源，對其進行整合，并借助通信軟件、公眾號，將其推送到學生面前，以更好地拓寬學生的視野，豐富學生的知識面，真正提升學生的綜合素養。

例如，在“燃料的合理利用與開發”教學中，為了達到預期的教學目標，教師在實施課堂時，就搜集了與其相關的資料內容，并以《后天》中的片段作為切入點，給學生創設了教學情境，接著引導學生在觀看視頻的過程中，對人物和場景進行感知，并結合補充的資料內容，思考：在這些自然現象中，蘊含了哪些化學知識？地球上的冰川為什么會出現融化的現象？導致地球上冰川融化的原因非常多，究竟有哪些？溫室效應又是如何出現的？導致二氧化碳增加的因素主要是煤、石油、天然氣的燃燒，那么如何從化學的角度上進行解決呢？如此一來，通過信息技術在化學課堂教學中的融合，不僅拓寬了初中化學課堂教學的廣度和深度，也為學生更好地開展探究學習提供了豐富的資料。

（三）優化化學實驗教學

基于化學學科的特點，實驗教學是重中之重。縱觀傳統化學實驗的教學模式，化學教師常常束縛在傳統的實驗教學模式中，借助“教師演示學生觀察”“教師講學生背”的模式進行的，尤其是針對一些具有危險性的化學實驗，為了保證學生的人身安全，基本上是采用“講實驗”的模式進行的。如此，嚴重制約了實驗課堂教學質量，阻礙了學生學科素養的落實。因此，為了促進信息技術與課堂教學的有效融合，可將信息技術這一工具融入實驗教學中，將原本那些需要口頭講解的實驗，借助視頻的方式將其呈現出來。如此，不僅激發了學生的化學實驗興趣，也真正實現了化學實驗的高效學習。

例如，在“固體溶解”或者“分子擴散”等實驗教學中，為了促使學生對固體溶解、分子擴散過程進行直觀、形象的感知，教師就借助了信息技術這一工具，使得學生在定格、重播的過程中，通過肉眼體會到化學變化的真實過程。

另外，在具體的實驗教學中，受到學科特點的制約，還存在一些相對比較危險的實驗。這些實驗難以在課堂上完成，學生也無法進行觀察。例如，在粉塵爆炸實驗中，為了完成實驗教學的目標，教師就可借助信息軟件，制作出粉塵爆炸的模擬動畫，以便于學生在直觀感知中感受到粉塵爆炸的危險性［3］。

（四）突破化學學習障礙

基于化學知識的特點，在當前滯后的教學模式下，學生在學習中面臨著較大的困難。面對這一現狀，通過信息技術在課堂上的應用，可將化學研究對象直觀地呈現出來，尤其是那些無法通過肉眼、親手觀察到、摸到的化學物質。如此，不僅增添了化學學習的趣味性，也降低了原本的學習難度，促使學生更好地理解化學現象的本質。

例如，在“原子的結構”教學中，按照教學大綱中的要求，原子核外電子排布是這一節化學課的教學重點。由于這一知識點極具抽象性，學生在學習中面臨著較大的困難，其也是本節課教學的難點。同時，學生在學習中還會產生一個疑問：“原子和原子核的大小關系是如何進行類比的？”面對學生在學習中存在的困難，教師就可充分發揮信息技術的價值，借助動畫的形式進行講解。在該動畫視頻中，教師先給學生展示了一個螞蟻，運用它代表原子核。之后，通過視頻鏡頭逐漸推向遠方，將螞蟻的畫面轉化成為一個體育場，代表原子。如此，學生在直觀的感知下，對這一知識點形成了全面、深刻的認知，明確了原子和原子核的大小關系。另外，在具體的教學中，為了幫助學生在學習中認識到“距離原子核越近的電子，能量越低；距離原子核越遠的電子，能量越高”，不僅要將傳統的原子結構示意圖展示在學生面前，還可運用3D 動畫的形式，將核外電子分布層排布直觀形象地展示在學生面前，以便于學生在直觀感知下認識核外電子的能量分布規律。如此一來，通過信息技術在課堂教學中的輔助，有效化解了初中生在化學學習中面臨的種種困難，實現了化學知識的高效學習。

（五）信息技術增加互動

在具體的課堂教學中，唯有將兩者結合到一起，通過有效的師生互動，才能達到預期的目標。縱觀傳統的初中化學課堂教學，教師始終占據主導地位，將教材上的內容一字不落地傳遞給學生。而在新課程改革背景下，倡導教師進行適當的“放養”，要求化學教師要將自己置于課堂“總導演”的角色中，與學生這一學習主體進行互動，并在有效的互動中實現化學的高質量學習。而要實現這一目標，初中化學教師可借助信息技術平臺，提前將教學視頻發布出來，指導學生在課下結合自己的實際情況，結合視頻進行前置性學習。在這一過程中，由于知識能力有限，初中學生難免存在諸多問題和疑惑點，并將其反饋給教師。教師則通過線上互動，掌握學生的學情，制定針對性的教學方案。另外，教師還可借助線上平臺給學生傳授一些化學學習技巧、學習資料等，循序漸進地提升學生的化學學習能力。例如，在“鐵元素和氧元素的反應”教學中，教師在上課之前就利用網絡平臺，通過問卷調查，了解初中生對化學的學習態度。在此基礎上，通過微課引導開展自主學習，最終結合學生在自主學習中的反饋，搜集相關的教學資料，設計教學方案，以便于更好地開展課堂教學。

（六）信息技術助力學科素養

要實現化學核心素養下的育人目標，單純地依靠口頭講解收效甚微，甚至還會導致學生產生厭煩的情緒。基于此，化學教師在組織課堂教學時，就可借助信息技術這一工具，為學生補充一定的學習內容，拓寬學生的眼界，滿足學科素養下的學習需求；也可以借助信息技術，為學生創設一定的情境，使得學生在直觀的情境體驗下，產生強烈的情感認知，最終滿足學科素養下的教學目標。

例如，在“二氧化碳的性質”教學中，為了強化學生的人文素養，教師就借助了信息技術這一工具，通過視頻資料、圖文資料等，給學生展示了全球變暖的環境問題。接著，引導學生結合所學的知識，對溫室效應產生的原因進行分析，并真切感知環境問題和人類生活之間的關系，最終促使初中生在形象的感知中產生情感認同，逐漸形成正確的人生價值觀，落實學科素養下的學習要求［4］。

三、結語

綜上所述，化學作為初中階段最為重要的一門學科，在傳統的教學模式下存在明顯的“低效化”，難以滿足學科素養下的要求。基于此，面對信息技術的發展，教師應肯定信息技術在課堂教學中的助力作用，并將其與化學課堂教學整合到一起，充分借助信息技術的輔助激發學生的化學學習興趣，擴大化學課堂的容量，優化和改進化學實驗教學、幫助學生突破化學學習中存在的障礙，促進師生互動以及學科素養的落實，真正提升初中化學的高效學習。