單元整體教學在小學英語課堂中的應用探究

孫源蔚

（江蘇省海安市城南實驗小學，江蘇海安 226600）

單元整體教學指的是教師依據單元話題整合單元內容，讓學生在真實語境中更加高效地吸收和理解語言知識。和傳統孤立、碎片化的教學模式相比，單元整體教學的實用性、有效性更強，利于培養學生的英語核心素養。一方面，教師讓學生圍繞單元話題展開真實的英語交流活動，可幫助學生向實際生活中遷移課堂知識；另一方面，各個單元的話題緊密聯系著學生生活，使學生能夠產生良好的學習興趣，改善課堂教學效果。因此，英語教師需依據學生認知水平、課程育人目標等科學整合單元整體，堅持以學生為中心的理念制定教學方案，不斷提高英語教學質量。

一、單元整體教學在小學英語教學中的應用要求

（一）堅持目標導向

從教學目標角度來講，通常可從課程目標、單元目標以及課時目標三個維度進行劃分。課程目標具有最高的層級，單元目標涵蓋了單元的全部課程內容，而課時目標則對各章節需完成的教學任務進行了細化表述。在單元整體教學實踐中，英語教師需協調處理課程目標、單元目標、課時目標之間的關系，依托課程整體目標制定單元目標，再向各個課時分解，增強目標的指導性與實用性。近些年來，培育學生核心素養成為英語課程教學的重要目標，英語學科的核心素養涵蓋語言能力、學習能力、文化品格及思維品質等內容。因此，英語教師需深層次開發課程內容，深入探究課時文本，從單元角度整體設置與處理教學內容，貫穿落實核心素養培育目標。

（二）彰顯學生主體性

為改善單元整體教學效果，英語教師需堅持以生為本的原則，充分彰顯學生的主體性。具體來講，需注意這些方面的要求。

1.引發探究興趣。過去部分教師忽視了學生的情感體驗，采用陳舊的教學方法，學生的學習興趣不高，嚴重影響到英語課堂教學效果。因此，在單元整體教學模式下，教師既要深入分析教材內容，又要關注學生的興趣和需求，貫徹趣味性原則，促使學生主動、積極地參與教學活動，這樣不但學生的學習效率得到提高，還可以增強學生的獲得感及成就感。

2.強化探究意識。新課改要求教師積極應用探究式教學等策略，引導學生自發學習和主動探究，更好地培養學生的語言素養。在傳統教學模式下，學生跟隨教師的思路、節奏開展學習活動，無法強化學生的主體意識，學習機動性逐步降低。因此，教師在應用單元整體教學策略時，需將自身定位為組織者、促進者、推動者等角色，凸顯學生主體地位，讓學生自主、自發地開展探究學習活動。

（三）有效關聯生活

新課改要求教師積極密切地關聯學科內容與學生生活，打通教學與生活之間的聯系。英語學科的實用性較強，只有讓學生在生活中應用英語知識，才能夠不斷提升學生的英語核心素養。

1.學科內容融入生活。在單元整體教學模式下，英語教師要積極挖掘、運用現實生活中的教學資源，這樣才能夠讓學生在生活實際中應用學科知識。同時，要將聯系生活作為知識講解、能力培養的前提，發揮教學與生活之間的同化作用。但需注意的是，教師不能夠照搬硬套生活，而應結合英語學科的教學特點進行巧妙加工和提煉，以便更好地滿足學生的發展需求。

2.攝入學生基本經驗。促進學生發展是英語教學的核心任務，因此在英語單元整體教學實踐中，教師需充分了解學生的發展水平及生活經驗，深入探究課程體系及教學方法，幫助學生整合舊經驗與新知識，逐步提升學生的英語能力。

二、單元整體教學在小學英語教學中的應用策略

（一）依據課程標準，明確教學基本要素

英語教師在設計單元整體教學方案時，需充分依據課程標準，以便提高教學質量。課程標準為英語課程教學改革提供了指導，英語教師必須圍繞新課標要求設定教學目標及確立教學主題，進而有效建立各課時英語知識點之間的聯系，發揮知識之間的互補關系。英語課標要求綜合培養學生的英語核心素養，而語言能力、學習能力、文化意識及思維品質是英語核心素養的關鍵構成。

1.語言能力。語言能力要求教師依托特定的社會語境對學生的語言表達及理解能力進行培養，屬于英語課程目標的基礎。在單元整體教學實踐中，教師需在各節課設計中貫穿語言能力培養工作，緊密結合學生的實際情況，全面培養學生聽、說、讀、寫等多個維度的英語技能，促使學生的語言能力得到提升。

2.學習能力。此種能力指的是學生能夠主動拓展英語學習方法、優化學習策略，促使自身的效率水平得到提高。為順利培養學生的學習能力，英語教師不能仍采用傳統灌輸式教學策略，而是要在單元整體教學中充分貫徹以學生為本的原則，引導學生自主學習和探究，將良好的學習意識和習慣培養起來。

3.文化意識。語言是文化的重要載體，英語教師在單元整體教學實踐中，既要引導學生學習探究語言知識，又要積極滲透文化內容，將具備濃厚文化氛圍和語境的學習環境營造出來，高效培育和塑造學生的文化品格，促使學生的跨文化交流及溝通能力得到提高。

4.思維品質。語言與思維之間呈現出相互促進的作用，通過培養學生的思維品質，能夠進一步提升學生的語言知識學習效率。因此，在單元整體教學實踐中，教師要積極開展課堂提問活動，引導學生在仔細研讀文本的基礎上，聯系自身經驗深入思考，這樣既可以幫助學生高效掌握語言知識，又可以鍛煉學生的思維能力。

（二）緊密依據教材，深度分析學情

為保證單元整體教學效果，英語教師需統籌考慮教材內容及班級學情，編制能夠引發學生興趣、促進學生全面發展的教學方案。

1.分析教材內容。教材是單元整體教學的依據和載體，教師只有深入分析和掌握教材編排特點及教學內容，才可以結合小學生的學習特點設計教學活動。不同年級段的教材內容具有差異化的深度和廣度，在教學內容、學習要求等方面存在著循環上升的特征。英語教師要深入分析教材內容，對教材的廣度、深度等充分掌握，理清各單元、各課時內容之間的關系，對單元主題意義進行探究，以便為后續的單元整體教學提供支持。

2.分析班級學情。教師只有緊密依據學生的實際情況和需求組織教學活動，才能夠順利實現課程教學目標。因此，在單元整體教學模式下，英語教師需從學生立場出發，對學生的外在學習需求和內在學習需求進行綜合分析，發揮需求導向功能。不同學生由于具備差異化的性格特點、生活環境以及認知水平等，產生了多元化的內在學習需求。面對這種情況，教師要在單元整體教學全過程中貫穿以學生為中心的理念，對學生的認知水平、學習狀況等準確把握，依據班級學情組織教學活動。

（三）由淺入深遞進，制定教學目標

教學目標能夠為教學活動的實施提供指導，如果教學目標不夠科學與合理，將難以保證課堂教學效果。因此，英語教師在開展單元整體教學時，需遵循由淺入深的原則，科學制定教學目標。

1.提煉單元目標。單元整體教學要求教師從單元角度開展教學活動，為保證教學過程的有效性，教師需深度分析英語課程標準、教材內容、學生情況等，采用明確、可操作的語言表達教學活動預期達到的效果。在具體實施中，教師要綜合考慮學生語言知識、技能情感、態度價值觀方面的發展需求，在單元教學目標中巧妙融合，將總的單元教學目標提煉出來。

2.制定課時目標。課時教學是實現單元總體教學目標的路徑，英語教師對單元總體教學目標進行提煉后，需依據由淺入深的原則對各個課時的教學目標進行設計。各課時目標要體現出循序漸進的特征，逐步提升目標的難度和挑戰性，以便調動學生的探究積極性，培養學生的高階思維能力。例如，在學習What do they do？一單元時，此單元圍繞著“談論職業”這一話題展開，要求通過課程教學活動的實施，讓學生掌握利用英語討論職業的技能，且準確表達自己的理想職業，幫助學生對正確的職業觀進行樹立。為實現這一單元目標，教師需向各課時中分解和落實。在第一課時教學中，教師要引導學生認真閱讀文本內容，掌握單詞、語法等知識，掌握詢問職業的方法。在第二課時教學中，教師可將更多的社會職業引入進來，引導學生利用英文對職業進行恰當描述，將正確的職業觀念樹立起來。在第三課時教學中，教師可鼓勵學生結合自己的想法，用文字表述形式詳細介紹自己的理想職業。

（四）貫穿教學情境，優化教學過程

1.創設單元情境。通過分析現行英語教材發現，各單元皆設定了相應的話題，并利用話題有效統一單元各板塊之間的內容。過去教師雖然認識到語境創設的必要性，但往往結合課時內容分別設計語境，各語境之間缺乏關聯，這樣學生將難以系統建構英語知識，無法培養學生的英語綜合能力。面對這種情況，在單元整體教學實踐中，教師要依據單元主題創設完整情境，圍繞單元情境開展各個課時的教學，遵循層層遞進的原則向學生全面呈現知識。教師要結合班級學生情況解讀與再構單元話題，對凸顯課時特色的分課時話題進行設計，通過統一單元話題，切實提升學生的學習效率。例如，在學習Seeing the doctor 一單元時，教師可圍繞“全科醫生Charlie 的一天”這一話題設計各課時的情境，引導學生在貫穿單元始終的情境中開展知識學習、互動交流等活動。在第一課時教學中，英語教師可圍繞“Charlie 的早上”創設情境，引導學生閱讀文本內容，了解Charlie 醫生早上做了哪些事情。在第二課時教學中，圍繞“Charlie 的下午”創設情境，組織開展“Fun time”及“Grammar time”板塊的教學。在第三課時教學中，圍繞“Charlie 的晚上”創設情境，組織開展“Cartoon time”“Sound time”等板塊的教學。在第四課時教學中，圍繞“Charlie下班后”創設情境，組織開展“Checkout time”等板塊的教學。

2.豐富教學策略。在單元整體教學過程中，英語教師要綜合引入多樣性的現代教學方式，規避傳統單一教學手段的弊端，改善單元整體教學效果。其中，問題教學、角色扮演等教學形式在培養學生思維能力、探究能力、創新精神等方面具有較大的優勢，能夠促進學生英語核心素養的發展。問題教學指的是教師依據單元核心話題及學生情況，巧妙設計層次遞進的問題，引導學生在各課時學習中逐步解決問題，掌握相應的知識和技能。角色扮演指的是教師引導學生結合教學內容，以導游、醫生、警察等角色融入課堂情境中，與扮演其他角色的學生展開對話表演活動，在增強英語課堂趣味性的基礎上，有效培養學生的表達能力及合作意識。

（五）優化教學評價，培育核心素養

為充分體現單元整體教學的優勢，培育和發展學生的核心素養，英語教師要積極變革教學評價的教學主體、內容及方式，強化教學評價的導向功能。

1.評價主體多元化。過去主要由教師評價學生的學習效果，沒有引導學生自我評價，導致學生的反思意識得不到培養。面對這種情況，英語教師要積極引入學生這一評價主體，向學生提供評價量表，引導學生從聽課態度、參與積極性、知識吸收情況等多個角度評價自己的學習表現。

2.評價方式多元化。傳統終結性評價方式存在著局限性，無法全面評價學生的學習效果。因此，在單元整體教學實踐中，教師要積極引入形成性評價模式，綜合運用課堂觀察、問卷調查等方式，對學生各個課時的學習表現、狀態等及時評價，給予學生有效的激勵和引導，促使學生的自信心及成就感得到增強。

3.評價內容多元化。促進學生全面發展是單元整體教學的最終目的，因此，英語教師不能夠單單評價學生聽說讀寫等知識與技能的發展情況，還需要利用角色扮演、小組合作等形式對學生的表現力、創造力等進行評價。

三、結語

綜上所述，單元整體教學能夠規避傳統教學的碎片化弊端，幫助學生系統性建構英語知識體系，促進學生核心素養的發展。因此，小學英語教師要積極探索應用單元整體教學策略，從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價等多個角度著手，全面優化課堂教學模式。