高中語文教學“讀寫共生”實施路徑研究

華建英

（甘肅省永登縣第二中學，甘肅永登 730302）

傳統高中語文教學中閱讀和寫作兩個板塊結合不夠緊密，在一定程度上縮減了語文教學實效。“讀寫共生”教學模式追求語文閱讀和寫作的有機整合，推崇先讀后寫、以讀促寫等理念，實施讀寫共生模式是強化學生讀寫綜合運用能力的不二法門。為此，教師應該深化高中語文教學讀寫共生的實施意義，根據學生語文素養發展需要，策劃開展多元化的讀寫結合活動，引導學生在閱讀中習得寫作技巧和經驗，在寫作中積極實踐運用閱讀收獲，實現學生語文閱讀和寫作素養的共融共促發展。

一、高中語文教學“讀寫共生”的實施意義

高中語文教學領域的“讀寫共生”，簡而言之就是閱讀和寫作相互依存、相互促進的教學模式，該模式追求讀與寫的彼此融通和發展，教師可以立足語文閱讀和寫作兩大平臺，布設趣味的讀寫結合活動，無論對發展學生語文興趣還是強化學生語文讀寫素養都大有裨益。經過高中語文學情分析和理論實踐研究，筆者將語文“讀寫共生”的實施意義歸納總結為下列三個方面。

第一，有助于教師打破語文閱讀和寫作教學之間的壁壘。閱讀和寫作是高中語文教學的兩翼，然而長期以來，這兩個板塊的粘合效果并不理想，阻礙語文執教效率的進一步發展。在高中語文教改中實施讀寫共生，最顯著的意義就是有助于教師打破語文閱讀和寫作教學之間的壁壘，推動語文教學模式的改良和創新，如教師可以依托語文閱讀課程，指導學生吸收閱讀文本中的點睛語言和寫作技巧，擴展學生寫作能力或是在寫作教學中以閱讀材料為藍本，引導學生從主題、結構等角度，體會閱讀材料的寫作方向和方法，反向驅動學生閱讀理解，這些都是讀寫共生模式下語文閱讀和寫作得到融通整合的重要標志。

第二，有助于培育學生的讀寫結合意識和能力。讀寫共生本質上就是讀和寫的結合，讀寫結合既是教師的語文教改方向，也是每個學生都應該具備的思維品質和技能。教師在高中語文教學中重視實施讀寫共生，能夠發揮培育學生語文讀寫結合意識和能力的功用，如教師深度開采語文閱讀資源，開展豐富多彩的語文練筆活動，讓學生體驗到在閱讀材料基礎上進行寫作創造的成就感或是以寫作為契機，鼓勵學生根據作文主題自主在閱讀材料中尋找靈感，從而培植學生的語文閱讀主動性和練筆習慣，達到讀與寫的高效融合目標。

第三，有助于提高學生語感和語言運用水平。語感、語言構建和運用能力都是語文核心素養的關鍵維度，部分學生的語感比較薄弱，無法充分理解詞匯、句子在文本語境中的實際含義，寫作運用自然會受到影響，出現詞不達意、語言表達缺乏邏輯性等現象。教師在語文教學中加強實施讀寫共生，有助于提高學生語感和語言運用水平，如在學習陌生語言知識和寫作手法時，教師引導學生結合閱讀文本的上下文來理解感知語言的含義、表達作用和作者的寫作意圖，然后再跟進設計仿寫、續寫等寫作活動，讓學生準確運用語言表述內在的觀點和創意，從而補足學生語感、語言運用方面的缺陷，同步增強學生閱讀理解和個性化寫作能力。

二、高中語文教學“讀寫共生”的實施路徑

（一）依托閱讀教學積累寫作素材，奠定讀寫共生基礎

在高中語文教學中實施讀寫共生，引導學生在閱讀文本中汲取寫作養料是第一位的。古語云“巧婦難為無米之炊”，這里的“米”指的就是語言材料，“炊”指的是寫作活動，閱讀是學生語言材料的主要來源，部分學生作文內容枯燥干癟的根本原因就是閱讀語言儲備不夠充裕。因此，教師應該依托語文閱讀教學著重引導學生積累寫作素材，使學生吃透文本語言的含義，領會其表達作用，養成自覺摘記優質語言的習慣，這樣學生才能在語文創作中文思泉涌、含英咀華，從而奠定讀寫共生基礎，相關教學策略如下。

第一，指導學生釋義閱讀文本語言，領會其含義和表達作用。讀寫共生模式下的閱讀語言積累，教師必須先落實語言釋義工作，使學生理解語言的含義和表達作用，促進學生有效積累和運用。在這一步，筆者建議教師組織學生合作釋義閱讀文本語言，如在語文古詩詞閱讀中，詩詞語言運用典故，教師可以將用典詩句展示在白板屏幕上，然后發布語言釋義任務：“同學們，我們在寫作中經常引用詩詞名句，古代詩詞家創作時同樣會用典，請大家分小組使用多媒體引擎，查閱老師出示的詩句中運用什么典故?！睂W生隨即投入語言釋義查詢活動中，幾分鐘后各組學生反饋詩句中運用的典故，教師追問：“那么大家結合詩句來分析，作者用典產生了怎樣的表達作用呢？”學生交流后作答：“品評歷史、借古論今；抒情言志、表明心跡；引發聯想、創新意境?！苯處熣J同道：“分析得非常棒，大家在作文中也要善于引用詩詞名句和歷史典故，使文章產生意想不到的表達效果?！边@樣通過閱讀語言釋義和品析教學，學生就體會到語言的妙用，并得到寫作運用意識的初步啟發［1］。

第二，指導學生摘記閱讀文本語言，充實寫作素材儲備。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在閱讀教學中引領學生積累寫作材料時，指導學生摘記點睛詞句是非常有必要的。教師可以讓學生準備一個專門的閱讀摘記本，將每次閱讀探究吸納的好詞佳句謄抄到摘記本上，并做好語言素材的分門別類。如寫景題材的散文中出現大量錦心繡腹的景物形容詞，教師就可以指導學生將這些詞語摘記到寫景類目中，并從旁注明這些詞語寫出了景物的哪些特點，還能用于形容哪些景物和事物，解決學生寫景物題材作文語言匱乏的問題。此外，閱讀文本中出現的成語、諺語、歇后語等素材，教師也應該讓學生在閱讀摘記本中列出專門的類目，記錄這些語言及其含義、常指事物，使學生作文語言活潑風趣、表現力更強，從而依托閱讀積累夯實語文讀寫共生基礎［2］。

（二）基于閱讀教學解構謀篇布局，梳理讀寫共生思路

讀寫共生理念下的高中語文教學，教師必須重視提高學生的謀篇布局能力。文質兼美的閱讀文本是培養學生寫作布局能力的最佳范例，教師在語文教學中實施讀寫共生時，應該基于閱讀教學解構謀篇布局，引導學生感知作者的文章結構設置和寫作順序，從而梳理讀寫共生思路，使學生作文結構的謀劃更加合理，相關教學策略如下。

第一，向學生滲透閱讀文本的謀篇布局技巧。通常閱讀文本的寫作結構都是言之有序、有章可循的，教師實施讀寫共生的關鍵點就是將這些謀篇布局技巧傳授給學生。閱讀材料一般的謀篇布局方法有串點、起興、追問、材料排列等，教師要結合具體文本加以滲透。如某篇閱讀材料采用的是串點布局法，即使用3-4 個有關聯的事件構成主題明確的文章，學生初讀文章后，教師提問：“同學們，通過閱讀大家發現文章中共描寫了幾個事件？”學生探討后反饋事件個數，教師適時滲透謀篇布局技巧：“這種分述事件的方法就是串點布局法，大家從閱讀材料來看，串點布局的原則是什么？”有學生反饋：“串點布局的選點數量要適當，太少顯得單調，太多過于拖沓，我認為三個為宜?！边€有學生表示：“點與點之間要相互聯系，分述事件要為文章主題服務?！边@樣學生就順利在閱讀中掌握一項寫作謀篇布局技巧。

第二，追加習作練習，促進學生運用謀篇布局方法。讀寫共生追求讀寫經驗的學以致用，所以學生于閱讀中習得謀篇布局方法后，教師應順勢追加習作練習。如學生掌握串點布局法后，教師可以出示一個和閱讀材料相似的習作話題，同時發布習作練習任務：“同學們，如果讓大家運用串點布局法，你打算采用哪些‘點’來設計習作話題的行文結構呢？請同學們分組討論和謀劃，以提綱形式匯報。”學生經過探究后匯報串點選材和思路，教師追加問題：“那么各個事件如何銜接起來呢？”學生交流后反饋：“可以在每個事件之間增加過渡和照應語。”最后，教師鼓勵學生按照自己的串點布局提綱擴展成文，從而提高學生謀篇布局和文脈構建能力［3］。

（三）借助閱讀文本開展模仿寫作，提高讀寫共生意識

在高中語文教學中實施讀寫共生，開展模仿寫作是一條可靠路徑。閱讀文本中蘊含優渥的寫作精華，仿寫可以促進學生快速吸收文本精華，使學生兼收并蓄閱讀收獲和自己的寫作靈感。因此，教師在語文教學中構建讀寫共生模式時，應該借助閱讀文本開展模仿寫作，找準閱讀仿寫切入點，引導學生有的放矢地模仿和創作，從而提高學生的讀寫共生意識，推動學生文筆運用能力早日純熟，相關教學策略如下。

第一，從閱讀文本語言特色切入開展模仿寫作。高中生已經具備一定的語言構建能力，教師在讀寫共生模式下開展閱讀仿寫，不應再局限于文本修辭手法和句式的模仿，而是要從文章的語言特色切入。比如在一篇議論文閱讀中，教師可以先設問引導學生概括文章語言特色：“同學們，這篇文章屬于立論文還是駁論文？文章的語言風格是什么？”學生合作共議后反饋：“文章語言具有準確、鮮明、邏輯性強、說服力強等特色。”教師認同學生回答后，在白板投屏上出示2-3 個觀點，同時引出仿寫任務：“那么請大家任選一個觀點，模仿閱讀議論文的語言特色寫一篇議論短文，老師會把互聯網搜索引擎開放給大家，供同學們自主搜集論據資料?！睂W生仿寫期間，教師需要流動巡視，提醒學生注意議論文用語的準確性和嚴密性，引論、本論和結論部分要完整，論證觀點必須有充分的材料支持，這樣在科學的仿寫訓練中，學生語文讀寫能力就能實現互促發展［4］。

第二，從閱讀文本表現手法切入開展模仿寫作。閱讀材料的表現手法也具有極高的仿寫價值，文本的常見表現手法有象征、正側描寫、動靜結合、虛實結合、托物言志，等等。如在一篇寫景文章中，作者運用了動靜結合的表現手法，教師可以先讓學生分別提煉出文中寫靜態、動態景物的語句，然后提問：“大家認為這種動靜結合的表現手法有何妙用？”學生品讀后作答：“作者筆下動態和靜態景物相映成趣，形成意境和形象的和諧統一?！苯酉聛?，教師在白板屏幕上呈現兩個景物短視頻，并發布仿寫任務：“通過閱讀分析大家對動靜結合的表現手法認識很到位，下面請大家仿照閱讀材料的表現手法，圍繞景物短視頻寫一段動靜結合的微作文?！睂W生仿寫過程中，教師可以啟發學生根據景物短視頻的畫面和意境，甄別采用以靜襯動、以動襯靜和動靜結合三種方法，更精到地烘托景物環境或幽靜、或喧鬧的特點，從而通過表現手法仿寫增強讀寫共生實施質量。

（四）利用閱讀文本策劃創意寫作，強化讀寫共生能力

教師實施讀寫共生過程中應該善于利用閱讀文本策劃創意寫作，給學生閱讀的奇思妙想打造釋放出口，從而強化學生讀寫共生能力和創意思維，兼顧學生語文閱讀理解和寫作素養的完善，相關教學策略如下。

續寫是讀寫共生模式下教師策劃創意寫作的主要活動形式，如在結束一篇小說節選閱讀后，教師可以發問：“同學們，大家認為小說的主人公下一步會在哪里、做什么呢？次要人物又會有哪些表現？”學生立即展開熱烈討論，踴躍闡述自己對小說后續情節的猜測和設想。幾分鐘后，教師揭示創意續寫任務：“老師剛才認真傾聽大家的討論，同學們的設想真是精彩紛呈，下面請大家將情節設想拓展成微作文，為小說續編一章，比一比誰的續寫內容最具巧思！”學生進行創意續寫過程中，教師需要指導學生反復咀嚼小說的原文，續寫部分主人公的性格要與原文一致，故事情節的編創無論是轉折還是繼續發展都要合乎邏輯，教師可以提示學生使用過渡句，把小說原文和續寫內容巧妙連接起來。學生創意續寫完畢后，教師應該組織學生互相交換閱讀，推薦優秀的續寫作品在班級內展示，同時告知學生小說全本更加精彩，這樣學生在課下就會自主閱讀整本書，真正實現讀寫共生的語文教學理想［5］。

三、結語

總而言之，在高中語文教學中實施讀寫共生，不僅有助于教師打破語文閱讀和寫作之間的壁壘，也能培育學生的讀寫結合意識和能力，還可以提高學生語感和語言運用水平。教師在構建讀寫共生模式時，應該基于語文閱讀教學指導學生積累寫作素材、解構文章謀篇布局技巧、發展模仿寫作和創意寫作，使學生獲取豐富的讀寫結合經驗，促進學生自主閱讀、個性化寫作，從而彰顯讀寫共生實踐價值。