以學校為主體的三方協同勞動教育策略

胡 倩

（甘肅省張掖市甘州區明永鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

勞動教育是立德樹人工程的關鍵構成部分，初中階段勞動教育的實施質量直接關乎學生能否成長為新時代復合型勞動者。勞動教育是學校、家庭、社會三方的共同責任，然而現階段除了學校之外，家庭和社會還未能實現勞動教育的廣泛參與，降低學生勞動實踐力和社會責任感的發展能效。為此，學校應當立足主體地位，抓好校園、家庭、社會三方勞動教育的統籌和協同工作，營建和諧的三方協同育人環境，從而為學生良好勞動技能、習慣、態度的培養提質增效，下面我們就對以學校為主體的三方協同勞動教育策略展開研究。

一、以學校為主體的三方協同勞動教育實施意義

隨著物質生活條件的日益充裕，現階段初中生參與勞動體驗的機會比較匱乏，造成學生勞動意識和態度不積極的現象，如在校園中敷衍值日任務，在家庭生活中簡單的內務也要依靠父母，在社會生活中對勞動人民以及他人勞動成果缺乏足夠的尊重和珍視，這些都表現出學生勞動素養亟待完善的需求。學校著手構建三方協同勞動教育體系，能夠妥善改變上述不利情況，通過對初中生勞動素質培育情況分析以及結合廣泛的理論和實踐調研，筆者將以學校為主體的三方協同勞動教育實施意義概括整理為下述三點。

第一，構建以學校為主體的三方協同勞動教育體系可以促進家庭、社會方面對初中生勞動教育職責的履行。目前初中學校方面的勞動教育創新和改革工作正在如火如荼地展開，但是家庭和社會方面的勞動教育力量還未能有效參與進來，導致學生的勞動素質養成進度被拖慢。為初中生樹立正確的勞動態度、強化其勞動技能，不純粹是學校的責任，家庭和社會都是學生成長活動的主要平臺，承擔勞動教育使命是責無旁貸的。由學校主導構建三方協同勞動教育體系可以促進家庭、社會方面對初中生勞動教育職責的履行，為學生養成優良習勞作風創造先決條件。

第二，在以學校為主體的三方協同勞動教育背景下，勞動教育資源能夠得到有效擴充。初中學校雖然是對學生實施勞動教育的主體，但是由于勞動教學場景限制在課堂和校園之內，整體的勞動教育資源稱不上優越，對學生勞動素質培植成效也是有限的。以學校為主體發動構建三方協同勞動教育體系，最深遠的意義就是能夠有效擴充現有的勞動教育資源，如家庭和家長方面可以配合校園勞動教學，輔助學生完成課外勞動作業，社會上與學校有關的共建單位、企業、社區和民間機構資源也能被開源引入，便于為學生組織策劃豐富的社會勞動實踐活動，從而有力打破學校、家庭、社會三方的勞動教育壁壘，落實資源共享、協同育人的目標。

第三，實施以學校為主體的三方協同勞動教育措施有助于全面增強學生的勞動意識、技能和素養。目前初中生的生活勞動技能以及創造性勞動思維都是偏弱的，這在一定程度上體現出初中勞動教育體系的弊病和不足。開展勞動教育的終極目標是解決新時代初中生勞動意識淡薄問題、突破勞動技能和素養的發展困境，學校深化主體地位，引領家庭和社會實施三方協同勞動教育措施，可以有力突破上述困境和實現目標，如學校牽頭策劃多樣性的家校共育式勞動教育活動，社會機構提供更充足的勞動教育場地和機會，等等，帶領學生參與體驗式、創造式的勞動實踐探索，這些都能驅動學生勞動意識、技能以及素養的協調發展。

二、以學校為主體的三方協同勞動教育實施策略

（一）學校發揮主體作用，創新校園勞動教育模式

在以學校為主體的三方協同勞動教育背景下，學校必須明晰主導地位，率先發揮好主體作用，對陳舊的校園勞動教育模式加以創新，然后再按部就班地對接家庭和社會方面的勞動教育資源，這樣才能穩扎穩打地構筑三方協同勞動教育體系根基，學校方面創新勞動教育模式的措施主要有如下三項。

第一，多學科實施勞動理論教學。理論是通往實踐的第一步，三方協同勞動教育對學校方面的勞動理論教學提出了更高標準，學校應當秉持多學科育人的原則，對學生實施更周全的勞動理論滲透。首先，學校每個年級都需要聯合各個學科教師，組建專門的勞動理論學研團隊，研究內容主要是分析各學科教材中的勞動教育理論資源，如語文課程中描寫勞動人民和勞動場面的課文，數學課程中有關勞動生活的應用題等等，需要學研團隊重點開發。再者各學科教師在實際執教中向學生輸出勞動教育理論時，可以多使用多媒體技術向學生直觀呈現勞動場面，如物理教學中教師可以利用視頻向學生展示電路維修工人維護檢修電路的作業情景，使學生對勞動人民產生熱愛、尊敬之情，懂得安逸的生活背后是無數勞動者的默默奉獻，從而提升學校多學科勞動理論教學水平。

第二，班級管理中實施勞動技能訓練。初中生的勞動技能亟待歷練和強化，班級管理可以為學生提供更多勞動技能訓練機會。如班主任可以和學生共同建立勞動值日制度，由各個值日組負責教室和班級分擔區每天的衛生打掃工作，班主任應該參與到學生值日勞動中，為學生示范勞動技能要領，并倡導學生在值日中主動分擔、互幫互助，使學生初步掌握清掃、拾撿傾倒垃圾、擦玻璃、擦黑板等基本勞動技能。班級的桌椅、門窗出現細小的損壞，班主任也可以使用班費購買一些工具和配件，帶領學生一起動手修補好，這樣既能增強學生的勞動技能和成就感，也能激發學生通過勞動建設美好班級環境的積極性［1］。

（二）宣導家庭協同配合，促進家庭勞動教育參與

在以學校為主體的三方協同勞動教育體系之內，家庭方面的勞動教育協同責任是必須履行的，然而目前很多家長在孩子的勞動素質培養方面出現認知偏差，他們普遍把教育精力都投放在孩子考試成績的提高上，沒有意識到配合學校完善勞動教育的必要性。為此，學校方面應當基于三方協同勞動教育體系的構建需要，宣導家庭和家長協同配合，促進家庭勞動教育的踴躍參與，進一步提高初中生勞動素質發展能效，相關的家校協同勞動教育路徑和舉措如下。

第一，建立線上線下一體化家校溝通平臺，落實協同勞動教育宣導工作。首先，建設家校線上溝通的平臺，由各班級班主任、科任教師以及專門的平臺運維教師負責，每日在線上平臺推送家庭勞動教育科普知識或者把學生校園勞動的優異表現錄制成短視頻發布到線上公眾視頻號，這樣家長對勞動教育的錯誤認知觀念就會被逐步扭轉，并愿意協同學校的勞動教育工作。其次，學校還可以定期開辦勞動教育講座、家長會以及班主任家訪工作，如在勞動教育講座中，學校可以派年級優秀教師、聘請勞動教育專家向家長宣講新時代的家庭勞動教育理念和方法，并把專業知識和教育方法編制印發成宣導手冊，在講座結束后分發到各位家長手中，這樣家長在日常家庭勞動教育中也能有據可依［2］。

第二，凝聚校園和家庭勞動教育合力，設計豐富的家庭勞動任務和項目。發展以學校為主體的家校協同勞動教育，轉變家長的陳舊觀念是第一道程序，第二道程序就是把正確勞動教育觀念升級為實際的家庭勞動活動。在這一步，筆者建議學校按照校園勞動教育情況，凝聚家校雙方的勞動教育合力。如教師在勞動理論教學中向學生滲透了為家長分擔家務的勞動思想，那么隨后教師就可以在班級微信群中發布一項家庭勞動教育任務，先簡單對家長介紹勞動理論教學內容，再倡導家長根據家庭實際情況給孩子分配家務，如整理自己的床鋪、衣柜、書架，養一盆小綠植，帶孩子拼裝小型家電家具，然后把孩子的家庭勞動過程以及成果攝錄下來，上傳到班級微信群里，這樣家庭方面的勞動教育職能就有效發揮出來，學生也會更愛家、愛父母，養成良好感恩品質和生活勞動習慣。

（三）開發引入社會資源，策劃社會勞動教育實踐

在現階段以學校為主體的三方協同勞動教育體系之內，社會力量的參與度是最低的，這對初中生勞動素質的培養來講是一種損失，同時也制約學生社會發展能力以及社會責任感的有效養成。為此，學校方面在拓展三方協同勞動教育載體時，必須全力開發引入社會資源，策劃社會勞動教育實踐活動，幫助學生積累更充裕的勞動經驗，從而提高學生勞動實踐力和社會責任感，基于三方協同勞動教育的社會資源開發利用措施如下。

第一，開發社會公益資源，策劃志愿式勞動實踐。三方協同勞動教育背景下的社會力量參與，筆者建議學校應當從社會公益資源開發入手，著力策劃開展志愿式勞動實踐活動。比如學校可以和共建單位共同擬定每個月的“公益勞動日”，教師帶領學生在公益勞動日深入敬老院、特殊教育學校等場所，以志愿者的身份開展慰問和勞動，如為敬老院行動不便的老人打掃屋舍衛生、幫老人梳頭、打飯或是為特殊兒童整理康復訓練器材，幫助他們完成一些內務，等等，這樣既能鍛煉學生的勞動技能實踐力，也能提升學生的公益服務意識和對弱勢群體的關愛態度［3］。

第二，開發社會研學資源，策劃研學旅行式勞動實踐。研學資源是一種新興社會資源，適應以學校為主體的三方協同勞動教育體系建設。學校在開發引入時可以和教育行政部門公示的研學教育機構和基地聯手，策劃研學旅行式的勞動實踐。如學生在校園和家庭勞動學習中掌握良好的勞動技能和要領后，學校就可以組織策劃學生到戶外研學營地開展夏令營、秋令營等研學勞動實踐，在研學勞動中，帶隊教師可以把學生劃分成若干小組，發動學生合作搭帳篷，利用營地提供的廚房和食材動手烹制餐食，帶隊教師可以適度指導學生還不太熟練的勞動技能，但盡量還是讓學生在團隊協作中自主完成各項研學勞動任務。離開研學營地時，帶隊教師還應鼓勵學生清掃各個屋室和場地，帶走勞動中產生的垃圾雜物，把營地清潔恢復成來時的面貌，這樣一次高質量的研學旅行式勞動實踐活動就開展完畢了，學生收獲了一段珍貴的旅行和勞動記憶，并體悟到自己動手、豐衣足食的巨大成就感［4］。

（四）打造多維評價機制，增強協同勞動教育質效

在以學校為主體的三方協同勞動教育背景下，傳統的勞動評價機制顯然已不再適用，學校應當根據三方協同勞動教育的模式特點打造多維評價機制，力求教師、家長、共建單位、企業、機構以及學生個體都參與到勞動教育評價中，這樣一來能夠增強三方協同勞動教育實施質效，二來可以助益協同勞動教育體系的持續創新與完善，基于三方協同勞動教育的多維評價機制打造策略如下。

第一，勞動教育評價指標多維化。在這一步，學校應當先牽頭制定三方協同勞動教育評價制度，在制度中明確三方評價指標，增設三方協同勞動教育公示和審核制度，確保學生的每一勞動實踐評價都真實可靠，評價記錄可作為學生綜合素質衡量、評優評先、升學錄取的參考依據。如在三方協同勞動教育評價制度內，學校可以為校園、家庭、社會勞動教育設置多個考評指標，分別為勞動理論、勞動技能、勞動態度、勞動創造精神，等等，同時設立優秀、良好、及格三個評價標準，每次開展三方勞動實踐和成果展示之后，教育主體都要按照上述評價指標和標準給出針對學生勞動表現的客觀評語，落實對三方協同勞動教育評價機制的初步健全。

第二，勞動教育評價主體多維化。三方協同勞動教育體系內的評價主體也需要從以往單一的學校評價外延拓展到教師、家長、社會共建機構人員以及學生本人等評價主體。如在結束一次研學勞動實踐活動后，帶隊教師要根據學生的實際研學勞動表現，公正客觀地在研學勞動總結中給出評價和評語；研學實踐營地的負責人也需要在驗收場地時對學生營地打掃成果做出評價反饋；學生要寫一篇研學勞動實踐體驗和自評報告，在報告中闡述勞動收獲，同時反思不足，表明還需要加強的勞動技能，等等，這樣和三方協同勞動教育體系相匹配的多維評價機制就成功打造。

三、結語

綜上所述，以學校為主體構建三方協同勞動教育體系，不但可以促進家庭、社會方面對初中生勞動教育職責的履行，而且能夠有效擴充學校現有的勞動教育資源，還有助于全面增強學生的勞動意識與素養。為此，學校必須發揮主體作用，創新校園勞動教育模式；宣導家庭協同配合，提高家庭方面對勞動教育的參與度；開發引入社會資源，為學生策劃多樣的社會勞動實踐活動，同時打造多維評價機制，從而助推三方協同勞動教育的高效開展。