多媒體運用于小學語文教學中的優勢及方法

李翠玲

（蘭州市城關區張掖路小學，甘肅 蘭州 730000）

隨著信息化的不斷發展，教學手段也在進行不斷的革新，多媒體與學科教學進行結合已經成為必然趨勢。多媒體的引入可以使傳統的教學模式煥發新的活力，使課堂的教學效果更好，對于調動學生的學習積極性效果更好。因此，小學語文教師要充分利用多媒體的優勢，使語文教學的教學效果提升到一個新的層次。在小學語文課堂教學中，進行課堂教學模式創新已經成為推動教學工作發展的必然選擇。在眾多的創新教育模式當中，最受學生喜歡的學習方法就是多媒體技術。為了進一步落實多媒體教學模式在語文課堂教學中的地位，做好其與語文課堂教學工作的結合方法分析至關重要，文章以此為切入點展開討論。

一、小學語文教學運用多媒體的優勢

1.借助多媒體，學生的語文學習興趣能夠得到更好的激發

我們大家都知道學習興趣是最好的老師，引起學生的興趣，學生的學習積極性、主動性才能夠更好地激發出來。傳統的語文課堂教師就是“三件套”——書、教鞭、黑板，教學內容較為單一，學生很容易產生視覺疲勞，注意力轉移等。多媒體的引入有助于這一教學難題的解決。多媒體教學的特點是：更加直觀、更加形象，借助多媒體進行教學情境的創設，能夠給予學生更加生動、逼真的感受，學生可以接收到來自視覺、聽覺等多重感官的刺激，這樣學生的學習興趣能夠得到有效提高。在進行小學語文教學時，借助多媒體的應用，教材的內容呈現方式會更加豐富，內容也會更加生動、有趣，這樣更容易調動學生的學習興趣。以部編版三年級下冊《火燒云》的教學為例，本節課主要是讓學生感受“火燒云”各種的顏色、形狀的變化，教師可以先下載有關火燒云的圖片，在課上借助多媒體進行播放，孩子們就可以通過視覺獲得云彩顏色、形狀等的直觀感受。同時，教師引導學生注意課本上關于云彩顏色描述的關鍵詞語:金燦燦、紅彤彤、一半紫一半黃，一半灰一半白等等，老師可以讓學生在展示的圖片中尋找這些顏色，學生在這樣的過程中，就會對火燒云的顏色感受更加深刻，教學重難點也就隨之完成了。由此，我們可以看到借助多媒體，不但學生學習興趣更高，同時學生的觀察能力、思考能力也能得到了有效提高，求知欲望更強，教學效果更好。

2.借助多媒體，教學的重難點更加突出

語文雖然是我們的母語，但是字詞所處的環境不同，就會發生意思的轉變，換句話說就是對于邏輯思維能力、理解能力的要求還是極高的。但是小學生的經驗、知識積累等尚達不到這樣的標準，對于抽象的知識理解起來非常困難。教師在進行課程講授的過程中，可以借助多媒體，把教學內容的重點、難點，以及不好理解的知識進行細化處理，這樣有利于學生對于知識的分析、理解。以部編版六年級下冊第一單元《北京的春節》的教學為例，里面有關識字教學的重難點，需要學生認識的字有：蒜、醋、攤、宵、燃……這時，教師可以借助多媒體將所學字的結構進行展示，同時也可以下載相關的筆順動畫進行播放，這樣學生就能夠理清筆畫的先后順序，同時對于字的理解、掌握會更加到位，學習效果更好，有效地解決了教學中的重難點問題。

3.借助多媒體，學生的思維會得到有效拓展

傳統的小學語文課堂，課堂氛圍較為嚴肅，學生的學習地位較為被動，老師牽著學生的思路走，這樣的“灌輸式教學”不但學生的個性被壓抑，學生的學習思維也被禁錮，學生對于知識只能是簡單的機械記憶、運用，語文課的知識獲取方式也是簡單的“死記硬背”，沒有自己的創新、見解。借助多媒體進行教學，學生的思維能夠得到有效激發、拓展，學習的氛圍相對輕松、愉悅，學生的緊張心理能夠得到有效緩解，同時學生的學習主觀能動性會得到有效提高，思維會變得更加拓展，對于知識的應用會更加靈活。以部編版五年級下冊《金字塔夕照》的教學為例，教師可以下載夕陽照射下的金字塔照片，并在多媒體上展示出來，讓學生感受到金字塔的美感，在這樣的情況下，教師引導學生進行思考：“課文中為什么說金字塔是神秘的，是奇跡？”“作者在文章中為什么要這么描寫：田野、沙漠、尼羅河的河水都是金色的？”，學生有了思考后，教師接著在多媒體上展示文章的重點、難點，并引導學生進行相關內容的討論，結合小組討論，小組得出結論：金字塔是人類智慧的結晶，比金子更加貴重。教師在最后還可以進行相關任務的布置——尋找生活中哪些物品是“金色”的？借助這樣的方式，學生的思維能力就會從課本走向生活，將書本知識與生活實際結合起來，思維會更加有深度，促進了學生的語文核心素養提升。

將多媒體與小學語文教學相結合，不但有助于消除傳統語文教學的弊端，還能夠使課堂的氛圍更加和諧，學生的學習興趣得到有效調動，學生也能夠發揮學習的主體作用，學生的課堂體驗更好。教師通過借助多媒體的優勢，有力地彌補了傳統教學帶來的不足，因此小學語文教師要對二者如何結合進行深入探究，使多媒體的優勢發揮到最大，使教學效果更好，課堂效率更高。

二、小學語文課堂與多媒體結合的具體方法

在小學語文課堂教學中，多媒體教學模式與其結合的具體方法有很多，文章選擇最具代表性的幾個方面進行討論。

1.多媒體在語文課前導入環節的應用

多媒體技術在語文課前導入環節中的結合性應用，能夠讓導入內容變得更立體、生動，這不僅給教師提供了良好的導入支持，還可以實現對學生認知興趣和思維狀態的有效引導，小學語文課堂教學工作的開展因此獲得了良好的鋪墊。以《動物兒歌》的教學為例，為了能夠實現對學生的認知興趣激發，筆者就在課前的導入階段為學生播放了視頻資料，視頻里有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等兒歌中提到的動物，同時還有小鳥、兔子、青蛙等課文中沒有，但學生都非常喜歡的動物。在視頻當中，學生不僅可以看到蜻蜓在空中飛舞、螞蟻在搬東西，同時還能看到蹦蹦跳跳的兔子、藏在荷葉下的青蛙等，這讓學生仿佛進入田野中、池塘間，這讓他們有更多的機會觀察這些小動物，并對接下來的教學內容產生學習興趣。由于課堂時間受限，因此，在課前要做好充足的準備，像繪制思維導圖初稿的工作就應在上課之前完成。為了節約課堂時間，教師要提前一天分配任務，明確任務的最終目標，并針對目標提出具體要求，讓學生按時完成思維導圖。考慮到學生在知識水平、思維方式、個性特征、藝術水平、繪畫能力等方面的不同，其繪制的思維導圖可能表現出明顯的個性和差異。因此，在課堂上，首先讓學生展示自己所繪制的思維導圖，并要求他們說明繪制的想法和理由，在課堂上進行討論，通過比較、討論，選出最清晰、全面、好看的思維導圖。思維導圖的繪制充分發揮了學生的獨立思考能力和創造能力，有利于其在以后的學習過程中發散思維。又或者在進行《文具的家》教學時，筆者也運用多媒體技術為學生播放了Flash 視頻，實現對文具的擬人化表現，這讓學生感到非常有趣，他們不僅看Flash 的時候熱情高漲，同時也產生了更強烈的探究性學習熱情，這為小學語文教育工作帶來了重要助力，課堂教學工作的開展也因此變得更科學、有效。還有在《海上日出》的教學時，因為學生年齡較小，他們并沒有看到過海上日出，甚至沒看過大海。于是為了帶給他們良好的課前體驗，實現對他們的學習興趣激發，筆者就在課堂導入階段運用多媒體技術為他們播放了關于“海上日出”的視頻資料。在視頻中，學生可以看到靜謐的海面上慢慢地露出了一點白，然后由白變紅、變黃，太陽露出了一個小邊，慢慢地全部升上海平面的過程。在視頻資料的助力下，學生會產生強烈的視覺沖擊，這會讓他們獲得良好的情感體驗，與此同時，他們對于海上日出的探究興趣也獲得了顯著的提升，這為小學語文課堂教學工作的開展帶來了良好的鋪墊。

2.多媒體在語文課堂教學環節的應用

在小學語文課堂教學中，多媒體技術想要將自身的價值發揮出來，就必須要進一步做好在課堂教學環節中的應用，這要求教師必須能夠根據課堂教學內容、學生的認知需求以及自身教學內容的綜合分析完成對多媒體技術的應用設計，以確保語文課堂可以在多媒體技術的輔助下，以更科學、高效的狀態下開展，為學生的學習進步帶來助力。在課堂教學中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位。教師既要做到對思維導圖中標注的重點內容進行講解，又要解釋教學內容之間的內在聯系，這樣才能讓學生真正理解思維導圖所包含的全部內容，才能讓學生將思維導圖中的聯系與知識全部內化為自己的知識體系。因此，教師可以運用多媒體技術將思維導圖的綱要層層展開，突顯出知識之間的層級關系和關聯性。教師可以讓學生在課堂教學中自行設計思維導圖，既是對學生掌握所學知識的檢測，又是一次深化課堂主題內容的復習，更能鍛煉學生化繁為簡的思維轉換能力。例如在進行《曹沖稱象》的教學時，因為學生的邏輯思維能力較弱，所以他們雖然能夠完成課文閱讀，但學生對于曹沖是如何稱量大象的過程存在理解困難。針對這一情況，筆者選擇運用多媒體技術為他們播放了“曹沖稱象”的Flash 視頻，讓他們通過觀看動畫片了解曹沖稱象的過程，實現對他們的邏輯思維能力的有效鍛煉。又或者在進行《蝙蝠與雷達》的教學時，學生對蝙蝠與雷達之間的關系理解存在困難，為此筆者選擇運用多媒體技術進行展示化教育，讓他們以直觀的方式了解到雷達的聲波傳送與接收方式是借鑒蝙蝠，由此提升他們對兩者之間關系的有效理解，讓學生在完成語文知識學習的基礎上，也可以獲得科學水平的進步。

3.多媒體在語文課后訓練環節的應用

身處于信息化、數字化的時代當中，信息技術在我們生活中發揮著不可或缺的作用，信息技術和小學語文課程的整合其實就是說信息技術需要廣泛應用在語文教學過程中，小學語文教師在教學中可以借助多媒體手段來制作課件、播放視頻資料，學生也可以借助網絡搜集材料，進而通過信息技術促進學生語文學科核心素養的形成。在小學語文課堂教學中，課后訓練環節是教師考查學生學習效果的關鍵環節。以往的課后訓練環節中，學生大多數時候都是跟著教師的節奏讀、背、寫，這種方式雖然能夠強化記憶，但并不利于學生語文思維和素養的形成。所以，針對這一情況，教師必須要做好對課后訓練環節的改革，以多媒體技術為核心的課后訓練模式由此得以出現。例如在完成《漢字真有趣》的實踐課學習之后，筆者就在課堂訓練階段運用信息技術為學生設計了幾個以漢字為基礎的趣味游戲。如“漢字英雄”游戲中，學生需要從左面給出的多個漢字結構中，找出對應的結構組成右邊標有注音的漢字，看看誰拼得快、拼得準。又或者在完成《草船借箭》的學習之后，為了讓學生更好地了解三國歷史，提升學生對諸葛亮足智多謀的崇拜，筆者就在訓練環節為他們播放了“空城計”的視頻資料，讓學生以最直觀的方式感受諸葛亮面對魏軍兵臨城下時的從容和鎮定自若，從而進一步提升學生對諸葛亮這一人物的探究興趣，讓他們更主動地進行《三國演義》的課外閱讀，為他們的學習進步提供良好且充足的動力。

綜上所述，在小學語文教學中引入信息技術是十分有必要的。信息技術和小學語文教學的融合可以說是時代發展提出的必然要求，同時也是語文教學質量提升的關鍵。小學語文教師需要更新自己的教學理念和教學方法，積極探索信息技術和小學語文教學融合的新路徑，提升小學生的語文學科核心素養，發揮語文學科所具有的教育價值，做好小學語文課堂教學環節中多媒體技術的結合策略研究，不僅可以提升小學語文課堂教學效果，還能夠為提升學生的學習體驗帶來助力。在實際教學環節中，為了進一步突顯出多媒體技術的教育價值，教師必須要保證能夠根據學生的認知需求對其予以應用，保證信息技術可以在有效展現語文知識魅力的基礎上，也可以實現對學生的認知需求滿足，從而真正意義上實現對小學語文課堂教學模式的創新改革，為素質教育目標的有效實現打下良好基礎。