淺談微課在初中數學教學中的運用策略

胡生泉

（張掖市甘州區張掖育才中學，甘肅 張掖 734000）

信息化教學是教育改革的必然趨勢，這不僅是創新傳統教學模式的有效途徑，也是提升教學效果的重要方式。而微課作為信息化教學的載體，已經在初中數學課堂上得到普及性的應用。微課的主要特點是以小視頻、動畫等為表現形式，在教學中與課程環節進行有效結合，從而實現教學質量的高效提升。為了更加全面、客觀地認識微課的特點，引導初中數學教師廣泛地參與到微課教學的探索與研究中來，本文結合自身的實踐經驗，嘗試從微課的應用優勢出發，談一談微課在初中數學教學中的運用策略。

一、微課在初中數學教學中的運用優勢分析

1.有利于豐富課堂教學容量

初中生正處于知識增長的關鍵時期，對知識的獲取與探究欲望較強，如果學習只拘泥于課本教材，那么將無法滿足學生的求知欲。從初中教學實情來看，一是受教學大綱限制，教師在教學中緊緊圍繞教學大綱來開展，未能有效突破；二是受教學條件限制，教師教學程序較為固定化，雖然在教學中學生會有一些新穎的思路和觀點發出，但教師因缺乏教輔材料無法做到及時拓展。而微課的出現對于豐富課程容量具有重要作用，微課可以實現一課多教、一題多講，真正打破死板、僵化的教學模式，重新喚醒課堂活力。另外，基于互聯網的課堂讓知識的獲取更加便捷，輕點鼠標和鍵盤即可實現知識的搜集。

2.有利于減輕教師備課負擔

眾所周知，一節高質量的教學課程離不開教師的備課，課堂上簡簡單單的45 分鐘時間背后是教師付出了幾倍的時間思考課程設計。特別是對于信息化教學來說，初中數學教師因為在信息技術操作技能上并不是十分熟練，在制作多媒體課件時需要花費的精力更多。隨著微課的發展以及微課資源的豐富，教師在備課時能夠利用的高質量微課資源越來越多，很多時候不再需要自己動手完成復雜的課件設計，只要把握好篩選、整合及加工的關鍵環節，就能輕松打造高質量的微課教學課堂，這不僅顯著減輕了教師的備課負擔，也有效提升了教學效率。

3.有利于創新課堂教學形式

很多初中生對數學學科比較抗拒，問其原因大多數是覺得數學課堂枯燥無味、數學知識抽象性太強等。初中數學課程在難度上上了一個新的臺階，尤其是圖形、函數的內容板塊，如果教師在教學中不能很好地調動學生興趣，依舊采取較為死板的傳統教學模式，那么就很難在教學成效上有所突破。近年來，隨著微課的普及，以微課為載體的翻轉課堂模式開始流行，它顛倒了課堂上教師與學生的地位，把學生的自主性學習優勢發揮到了極致。可以說，基于微課的翻轉課堂實現了教學模式的創新，這對于提升學生的內在學習動力具有積極意義。

二、微課在初中數學教學中的運用策略探析

隨著微課的不斷普及與發展，微課的運用方法也是呈現多樣化、復雜化的特點，不少教師在微課的運用中甚至出現了微課運用過度或者質量不高的問題。因此，教師在教學過程中應當明晰何時使用微課、使用什么樣的微課、能達到何種效果。只有遵循了這三個基本原則，微課的運用才真正發揮作用。

1.運用“講授類”微課高效課前預習

俗話說，良好的開端是成功的一半。對于學習來說，預習做得好，課堂上就能達到事半功倍的效果。傳統教學中雖然教師也重視預習的開展，但是未能給學生提供針對性的指導，學生在預習時充滿盲目性，預習效果事倍功半。另外，傳統預習方式中，學生可利用的教輔資源較少，特別是對于數學這種思維性較強的學科來說，如果缺少教師的講解，只靠讀課本很難達到好的預習效果。為了提升預習效果，教師可以利用講授類微課來開展。講授類微課的特點是針對知識點進行講解，類似于將傳統線下的課堂搬到線上來，打造翻轉課堂的效果。

以初中數學《勾股定理》教學為例，該課程的難點在于勾股定理的證明及應用。在布置預習任務時，教師通過學習平臺向學生發送了微課預習視頻，教學視頻中第一部分由畢達哥拉斯的瓷磚導入，引出直角三角形三邊存在的特殊關系，即兩直角邊的平方和等于斜邊的平方；第二部分微視頻從拼圖的形式來驗證勾股定理，剪出四個相同的直角三角形，a＞b，嘗試將四個直角三角形拼成正方形，中間部分可以是空的，推導出a2+b2=c2。講授類微課既有理論分析，又有實際驗證環節，視頻邏輯性強且對細節把握到位，能讓學生從多角度進行學習知識，實現了課前高效預習的開展。除了教師自己制作的微課資源或者通過網絡獲得的素材資源外，教師還可以運用國家教育資源公共服務平臺（網址：https://www.eduyun.cn/），通過“學段、學科、版本、年級”查詢到對應的微課教學資源。國家教育資源公共服務平臺的內容豐富且質量高，節省了教師大量制作微課教學材料的時間，能夠有效地提升教學效率。教師在運用時可以直接將鏈接發送到QQ 群、微信群內，學生點擊鏈接即可在線觀看，完成課前預習。

2.運用“情境類”微課趣化課堂導入

課堂能不能抓住學生的興趣，關鍵在于開頭。只有在課程的開始先聲奪人，給學生強烈的感官上的刺激，才能吸引學生的目光，讓學生進入到學習狀態中來。傳統課堂上，教師對于課程的導入設計不夠重視，一般是直接進入正題，這使得學生難以跟上教師的節奏。在課程導入環節，教師如果能利用情境類微課作為開場，不僅能使學生快速進入學習狀態，而且還能有效地激發學生對于新知識的探究欲望。

以《數的收集與整理》教學為例，教師可以利用情境類微課做情境導入，創設學校召開運動會要調查學生體育特長的情景，引發學生思考如何對班級學生的體育特長情況進行有效統計。通過與學生生活聯系較為密切的問題性情境作為導入，不僅啟發了學生積極思考問題，教師也能在學生廣泛的談論中引出本節課將要授課的主題。又如在《二次函數》的教學中，教師在課堂的導入環節播放了一段飛機著陸的微課視頻，讓學生在這種趣味化的情境中提升課堂注意力。觀看微課后，教師啟發學生思考飛機從著陸到停止總共需要滑行的距離。在學生的疑惑中，教師娓娓道來：運用本節課二次函數的知識，就能通過公式準確地計算出飛機著陸到滑行的總距離。這樣的微課導入不僅不會占用課堂時間，反而可以快速抓住學生的注意力，喚醒學生的求知欲，提升課堂教學的效率。但值得注意的是，在情境類微課的導入環節，教師可以結合教學需要設置不同的情境導入方式，但要注意貼近生活實際，讓學生不僅充分感受到學科的趣味性，也要讓他們體會到數學運用于生活的真理。

3.運用“演示類”微課突破教學瓶頸

初中生的思維能力和邏輯能力還較弱，在面對數學學科學習時較為吃力，如果教師不運用正確的方法加以引導，學生容易陷入思維誤區，影響學習效果。而運用演示類微課，可以動態地展示數學學習過程，特別適用于像幾何圖形問題等抽象性較強的知識點，起到化繁為簡的目的。在傳統的幾何課堂上，教師采取“講與畫”結合的方式，在黑板上通過板書展示幾何圖形的變化，有的學生理解能力強能看懂，有的學生理解能力弱跟不上教師節奏。如果教師能夠借助于微課，把幾何圖形的變化過程用視頻動態的方式呈現，那么對于抽象思維較弱的學生來說是有利于理解和學習的。

再以《二次函數》教學為例，函數的圖像與性質是教學的重點難點，該節課程教得好不好，關鍵看重點難點有沒有突破。在教學中，教師巧妙地利用微課開展教學，同時將兩個函數的圖像在電子白板上展示，屏幕被一分為二，這樣一起進行比較，學生看起來更直觀了。隨著微課的推進，教師可以通過函數圖像的變化來引導學生發現兩個函數的異同點。首先通過對比，學生清晰地看出兩個函數在頂點坐標和對稱軸這兩個方面的相同點，然后隨著函數圖像的變化，學生發現兩個函數的開口方向不同，兩個函數變量的變化不同，由此學生可以輕易地總結出二次函數的性質。又如在《平面圖形與立體圖形的轉化》教學中，其常見的考試題型是將一個拆開的正方體圖形進行還原，求對應面的關系，這十分考驗學生的空間想象能力。教師在演示微課中，通過動畫動態地展示了立體圖形的平面與展開，學生還可以拖動鼠標使立體圖形在屏幕上旋轉，更加清晰直觀地觀察圖形的特征。這相比于靜態的黑板來說所呈現的知識更加直觀化，能夠有效地幫助學生輕松地掌握幾何圖形知識，從而實現課堂效率的提升。

4.運用“問題類”微課助推思維拓展

初中數學學科教學是一個循序漸進的過程，也是一個由易到難的過程。在教學中教師需要通過合理設問不斷提升學生的思維層次，進而培養數學學科思維。從當前初中數學課堂來看，大多數教師存在不會提問或者問題質量不高的情況，久而久之，學生就會形成思維定勢，失去對問題的思考與探究能力。因此，教師在教學中可以對教學的內容和目標進行分析，在教學關鍵點處通過微課巧妙設問引導學生思考，讓學生在觀看微課的過程中深化對知識的理解，從而實現思維的拓展與提升。

以《提取公因式》教學為例，教學難點在于學生如何確定多項式中各項的公因式以及多項式的分解。該知識點是一個難度遞進的關系，在教學中結合微課在拔高處合理設問，引導學生思考與討論。教師設計三個有梯度的問題，讓學生先嘗試計算，然后引導學生發現多項式中是否有相同因式，而后總結多項式中各項的公因式。通過微課，由易到難地對提取公因式的教學展開提問，讓學生在提問中穩步推進知識增長。又如在“設計制作長方體紙盒”的主題課程時，為了引導學生一步一步地掌握紙盒的制作方法，教師先使用微課簡單地講解一些概念上的內容，隨后通過問題的引導引發學生思考。從長方體的面、頂點、棱，到發現相對面的關系，再到畫出長方體平面展開圖。在微課問題的引導下，學生紛紛動手探究數學知識，了解立體圖形、平面圖形之間的轉換關系，進而完成長方體包裝盒的制作。在上述兩個案例中，微課不僅承擔了知識的傳遞任務，更重要的是通過問題的牽引扮演引導者的角色，有效地促進了學生思維拓展，實現了數學知識、能力和素養的同步提高。

5.運用“練習類”微課強化知識鞏固

學習和練習是一個相輔相成的過程，學習是新知識接受的過程，練習是知識鞏固的過程，兩者都是初中數學教學中的重要環節。練習分為兩種，一種是課堂練習，一種是課后練習。在傳統課堂上，因為教學時間特別緊張，教師很難抽出時間對每一道習題進行深入講解，主要還是依托于課后練習冊的形式開展練習。這種練習方式有兩個弊端，一是練習無法及時反饋，教師需要通過學生上交作業批改后才能知道學生的作業完成情況。二是練習針對性不強。教師布置的課堂作業沒有因人而異，無論學生成績的好與壞，都在做著相同的練習，使得作業的針對性不強，進而影響練習的效率。在信息化教育的時代，教師應當積極探索微課教學在知識練習中的運用策略，通過“練習類”微課促進學生知識的鞏固與提升。

以《平面直角坐標系》教學為例，在課堂上為了幫助學生理解平面直角坐標系的概念，并會正確地畫出平面直角坐標系，教師利用微課帶領學生進行練習，根據教學進展布置了當堂練習作業：“在平面直角坐標系中描出下列各點：A(4，6)、B(-1，3)、C(-2，-1)、D(8，-2)、E(0，-3)”。另外，針對學生對于知識點理解不透徹的問題，教師也可以將教學過程錄制成微課，并將解題的過程記錄下來，提供給學生反復觀看，進而使學生掌握正確的解題思路。在課后練習環節，教師還可以通過作業APP 布置拓展練習作業，學生可以在豐富的題庫中根據自己的學習需求選擇對應的練習模塊，當學生答題錯誤后，APP 中會推出相應的解題視頻，幫助學生及時訂正錯誤，掌握正確的解題方法。微課教學使課堂練習和課后練習都更加高效，提升了學生的學習能力。

綜上所述，在初中數學課堂上，巧妙地運用微課，能夠有效調動學生的興趣，提高教學效率。作為初中數學教育工作者，要根據初中數學的學科特點，有針對性地在教學實踐中合理運用不同類型的微課，從課前預習、課中講解再到課后練習不同環節均滲透微課教學理念，將微課的輔助作用、推動作用發揮出來，助力學生主體地位的落實和綜合素養的培養與強化，從而打造趣味化、輕松化、高效化的初中數學課堂新樣態。