網絡環境下開展小學數學集體備課的優勢及途徑

劉愛英

（張掖市甘州區青年東街小學，甘肅 張掖 734000）

對于小學數學教師來說，備課是課堂活動開展前必做的準備工作之一。備課過程中需要教師充分研讀教學內容，根據學科知識特點和學生的認知規律設計科學合理的課堂活動，并做好對學生后續學習情況的預估，這樣才能保證教學質量和教學效率的提升。隨著新課改的不斷推進，備課形式在當前信息技術的發展和普及應用的背景下也得以多元化。教師可借助網絡環境及時了解并搜集與教學內容相關的優秀資源并應用于備課中。素質教育推行和核心素養培育也需要教師對備課方式進行創新拓展，實現有效教學的最大化。這就要求教師對小學數學的集體備課進行深入思考，完善備課內容，科學規劃課堂活動各學習環節，促進數學教學工作得以高效展開，為小學生的數學學習提供更好的環境氛圍。

一、網絡環境下開展小學數學集體備課的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣

網絡環境下的集體教學備課方式能夠有效提升數學學科教學質量。教師在網絡環境下，結合小學生自身學習情況和興趣點，與教學內容進行融合以提升教學設計的合理性，可促進數學課堂活動的有趣開展。特別值得注意的是，導學案可促進小學數學課堂教學方式多元化，引導學生集中精神更好地融入數學學習氛圍，提高學生學習數學學科的主動性，讓小學數學課堂教學變得愈加生動形象，促進小學數學學科課堂內容的完善，教學形式和知識點的表現方式也更為多樣，為學生提供更為輕松愉悅的學習氛圍，帶動小學生遵循導學案內容更好地開展學習活動，在活動中引導學生提高對數學學科學習的興趣，增強解答數學問題的積極性。

在有網絡支持的條件下，教師的教學方式應該有所改變，一成不變的教學方式不僅會讓學生感到枯燥無味，也會讓學生的思維方式受到限制，思考問題的方式變得單一。在互聯網可以有效利用的條件下，教師可嘗試用自己的思想結合互聯網，形成自己的教學思路，改變單一的教學方法。另外，傳統的小學數學教學基本上都是講課多于實操部分，而對于在互聯網下的教學方式，可以根據課程和學生的特點，增加課堂內容的可操作性，讓學生最大限度地參與到學習過程中，激發學生的學習積極性。對于教具、課件等，教師可自行制作，也可借鑒互聯網，制作更有趣的教具，會更加吸引學生的注意力。

2.有利于拓寬學生的學習路徑

傳統備課模式下，由于教學內容多局限于教材內容中，相應的教師備課工作和導學案也存在單一性和片面性等缺點，教師在進行備課過程中難以充分發散思維進而拓寬備課思路?，F今，教師可以通過網絡技術搜索數學教學資源庫，進而豐富備課內容，幫助學生更好地拓寬數學學科視野。同時，教師在教學過程中也可以讓學生在課下利用網絡技術，對重難點知識進行多方面的感悟，有效拓展其學習知識的途徑，促進學生綜合全面發展。

對于學生的學習路徑來說，以往更多的是局限于課本。但在小學數學課堂教學中，不僅需要書本上的公式算法，還需要用到相應的圖片，實操視頻等。因此，當教師在網絡上獲得更多的教學方式、教學材料后，可根據教學所需和學生的實際學習水平來進行優化，加以正確的運用，設計屬于學生的課堂，豐富學生的學習內容。在固定的教學方法已經形成的前提下，集體備課就會好很多，它既有原本教學教師的思想，又有各個班級教師的不同教學思想與方式，教師的教學方式結合起來，備課的內容也會更加豐富并且多樣化。這樣的集體備課，既減少了教師的負擔，也會讓備課的形式多樣化，特別是與互聯網結合起來，將網上與教師的備課方式與內容結合在一起，最后的教學備案會讓學生有更多的益處。也會拓展學生的學習路徑，除了自己的數學授課教師，也有其他數學授課教師，更有網絡上不同的教師的教學內容。會讓學生學習的方式更多樣，有更多的選擇空間，也會減少更多的負擔。

3.有利于優化小學數學教學方式

借助網絡環境進行集體備課，充分利用網絡優秀教學資源優化教學方式。教師借助網絡環境展開備課，讓導學案通過計算機網絡進行共享和傳閱，涉及的教學內容也可以通過在課堂上應用信息技術充分展現出來，可優化改善教學方式，促進數學重難點知識內容通過更直觀的方式展現在課堂上，幫助小學生實現深度理解和掌握。這一方式充分實現教與學的更好融合，可有效提高課堂教學質量，促進數學課堂內容更具動態化和趣味性，學生可在課堂上學到更多的知識內容，促進自身數學思維的拓展，這也是彰顯集體備課水平提升的重要形式。

傳統的備課方式更多的是傾向于先由一位教師主備，教研組所有教師再一起討論，進行集體的討論后，最終由一位教師來進行最主要備課，其他教師對主要教師的備課照搬內容。這種備課方式提高了效率，也統一了備課水平，但過于統一，教師的個性化就得不到體現，千篇一律的備課會讓學生也更疲乏。因此，如果能改變這種傳統的方式，讓教師先進行個人備課，再進行集體的備課，兩者可以相互結合，而在備課時，也應該根據學生的學習情況，以及學習內容進行備課。教師在備課時也應該深入教材，研究教材主要內容，根據教材來進行備課的改編以及內容的完善。在備課時，也應該吸取他人的經驗，將自身的情況結合起來，做出更優秀、更貼近教材與學生的備課內容。而在進行最后備課方案確定的過程中，教師應進行相關的實踐以及相關知識點的完善，保證備課的可行性以及實施的有效性。這樣，教學方式才能更加多樣化。

4.有利于提升教師專業素養

網絡環境下的集體備課對教師自身的成長和發展也有著重要意義。教師進行備課的過程也是自我反思、自我發展的過程。教師需要依托各種材料進行備課設計，還需要充分利用好網絡大環境進行備課內容的有效拓展和衍生。課堂活動的開展大多都是圍繞備課方案進行，只有備課方案實現全方位、多層次完善，才能促進課堂活動得以高效開展，進而為小學生提供一個高效、科學的學習環境，引導小學生跟隨教師的備課節奏進行學習，更好地拓寬思維模式，遇到問題及時與教師進行溝通解決。教師在分析了學生的整個學習過程之后能夠更快速地掌握學生的學習情況，以便合理修改導學案，使其達到更優化。在整個教學過程中，學生不僅提高了學習效率，還培養了一定的自主學習能力，使教學課堂全方位、多層次地展開。

教師在寫備課方案時，除了與互聯網有不可分的關系外，教師之間的交流也很重要。同一門學科的教師也可以在備課過程中將即將要教學的內容與課堂上的教學方法進行統一。如果在備課過程中，能將這些內容做到統一，在面對不同的課堂教學，遇到不同的教學問題時，在網絡上進行討論交流，商量最適合學生的教學備課方案。這樣，學生可以學到更多東西，教學的展開也會更加順利，利用網絡進行集體備課、交流學習的教師也能提升自己的專業學習能力。

二、網絡環境下開展小學數學集體備課的有效途徑

1.自主備課同集體備課共同發展

以往教師開展個人備課是自主行為，現階段以教研組為單位實行的集體備課隸屬于合作分享行為。集體備課過程中需要教研組內各位老師針對教學模塊重點和學生對知識的掌握情況進行充分認知，努力鉆研，實現自主備課水平的提升，借助網絡對各類資源進行搜集和探索，提出自己的構思和創意，促進教師創新性提高，提升駕馭教材和課堂的能力，也能為集體備課的開展提供素材。集體備課實現了教師群體的集思廣益，有效規避了教師個體自主備課可能存在的片面性、局限性和主觀性，促進備課方案更為科學合理。教師借助互聯網搜索引擎數據庫，可有效借鑒各種數學學科優秀資源。此外，集體備課還可以實現教師之間進行有效的溝通和探討，通過對備課內容進行討論來反思導學案的教學設計內容是否貼近教材，是否真正符合學生課程學習和數學核心素養的培育。這樣才能更好評估、判斷導學案中的教學設計是否合理，然后才能對此進行更好的突破，達到教學目標。根據教學內容以及備課要求，教師可決定是集體備課在前更好還是個人備課會更好，也可以將二者結合起來，先進行個人備課再進行集體備課。這樣，會更有利于備課方案的形成，內容也將更加豐富，并有助于教學成果的形成。

2.重視備課方式方法的運用

在網絡環境下，小學數學教師開展集體備課更需要關注和重視備課方式方法的運用。網絡環境下多應用互聯網技術實現教師間的有效溝通與合作，優秀資源的查找和共享也是在網絡平臺下進行的。因此，教師需要真正利用好信息技術以推動集體備課工作高效展開。傳統備課模式下局限了教師之間探討備課設計的地點和環境，教師多集中在一個教室面對面地進行探討，探討的核心內容大多局限在教材中重點知識內容的梳理，口頭陳述重點教學內容和案例設計。但教研組中不乏教學經驗略少的年輕教師，若僅以口頭表達和總結備課工作，很容易會給年輕教師帶來困擾，難以實現備課工作的高效開展。因此，在網絡環境下進行集體備課時，教師可先將自己的備課想法及內容提前錄制成課件并上傳至教研組備課平臺，方便大家共同了解自己的備課想法及具體講解內容，讓每一名教師都能在備課過程中有所收獲。此外，小學數學教學中由于涉及到大量抽象概念知識，同時教師也需要針對各類應用題來引導學生找到正確解答問題的方式來提高學生自身的數學解題水平。針對應用題解答方面，教師可以錄制自己日常課堂教學過程，從中篩選出相關案例來制作課件并分享至網絡平臺。教師可以更直觀地看到，面對同一知識點內容，不同教師的講解方式和所采用的案例也各有不同之處，教師在分享自己資源并觀看其他教師上傳的授課資源時，可更好地進行思考，結合學生上課表現和學習特點，為學生選擇適合的數學資源，保證設計的導學案符合學生學情和學習需求。

3.注重集體備課的歸納總結

集體備課質量和最終效果也需要教師進行關注并歸納總結，針對備課設計工作進行效果觀察并反思，也是教師實現自我提升和進步的重要方式。數學教師相對于其他教師來說，思考的方式更應獨立化，并且更應該培養學生獨立思考的性格。因此，在備課過程中，也應該考慮如何讓學生能在學會思考的過程中學會書本上的知識。教師應該了解學生情況，并及時對學生的學習情況和課堂上的效率做出反應，除了加強與教師的交流，也應該加強與學生的交流。根據集體備課的指導，教師在進行實踐授課的時候要關注小學生的學習表現和學習成果，并進行研究總結，針對授課過程匯總存在的不足之處進行探討，分析不足之處出現的原因，并做進一步總結，保證后續備課工作的開展更具科學性與合理性。參與集體備課的教師可以依托網絡平臺建立具備共享功能的數據庫和教育教學博客，在平臺實現備課成果的有效共享，并通過互聯網模式針對備課內容展開充分溝通和探討。隨著授課完成，需要教師進行深入分析和反饋，只有當數學教師進行總結和反思，不斷地創新和拓展備課思路，才能促進后續備課工作質量提升，保證教研組內各教師都能實現教學水平不斷提升，為后續教學工作更高效的開展提供助力。

綜上所述，網絡環境下開展小學數學集體備課對導學案設計科學性和合理性的提升具有重要意義。教師作為個體，參與集體備課可有效搜集眾多教師的備課方案和理念，促進備課工作質量得以提升。從根本上說，教學設計成果是教師對教材內容的研究以及教學大綱要求，并充分結合學生實際的重要結晶，其可行性和高效性直接決定了教學水平和教學質量。實際課堂中存在一定的內容多變性，這就需要教師應具備臨場應變的能力，創設適當的課堂教學氛圍，展示自身課堂特點，引導學生愉悅學習，有效復習。通過互聯網學習能夠獲得大量的資源，教師應結合教材重難點和學生具體情況進行分析和融合，采用符合實際學情的資源內容來拓展備課思路，進而促進小學數學課堂活動科學高效的開展。