情景教學法激活小學道德與法治課堂

王興林

（甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學，甘肅武威 733000）

隨著素質教育和新課程改革的不斷深化，教育工作者開始重視對學生道德素養的培養工作。作為執行德育的奠基性課程，小學道德與法治理應呈現出更強的代入感和融合性，這樣才能夠在學生的概念認知和認同方面獲得更佳的教育效果。因此，小學道德與法治教師要扭轉傳統的“理論輸出”式教學模式，依托學生的日常感受、認知思維、生活經歷和主觀興趣等，為課程內容的講解提供更有質感和“溫度”的土壤。教師可以將情景教學法這種富有應用價值和方法指導性的教學思路引入課堂教學中，以降低學生學習的難度，激發學生的學習興趣。在筆者看來，這一系列目標的達成應當以下列措施為主要切入點。

一、依托情景教學法，激發學生的課程學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教師只有讓學生產生濃厚的學習興趣，一門課程的教學工作才能夠取得可觀的成果。小學道德與法治教師要深刻意識到這一點，率先將情景教學法的應用意義體現在調動學生的學習積極性方面，分別圍繞導入生活元素、還原活動組織以及利用課外文化等主題設計具體策略，為后續的教學工作打下良好的情緒鋪墊。

（一）導入生活元素，凸顯道德法治和日常生活的密切聯系

小學生的課程價值觀非常簡單，越是可以在生活中被用到的知識就越有用，對應的課程也就越值得學習。小學道德與法治教師要尊重學生的這一普遍心理，在講解課程知識時根據教學內容和學生經歷來選擇一些生活性元素來搭建具體的教學情景，這樣可以一方面借助學生既有的生活經驗來降低理解理論內容的難度，另一方面可以讓學生進一步感受道德與法治知識和日常生活間的密切聯系，進而讓學生的學習興趣變得更為高漲。

例如在進行《學會寬容》的教學時，教師可以先引導學生回憶一下自己得到他人寬容的場景，如自己不小心摔壞了同桌心愛的文具盒，正當自己打算賠償時，同桌卻說：“沒關系，你又不是故意的。”再如自己失手打碎了家里的花瓶，爸爸并沒有責備自己，而是叮囑道：“下次一定要當心哦！”然后，教師可讓學生想一想自己當時的感受，認真品味被寬容時心里的感激和溫暖，以此來啟發學生認識到“寬容”的價值。

（二）組織還原活動，增強學生的課堂學習參與感

調查發現，很多小學生之所以對道德與法治這門課感到“敬謝不敏”，很大一部分原因是無法感覺到自身和課堂的“關系”。對此，小學道德與法治教師應當開辟出更多的渠道讓學生主動參與到課堂教學活動中，根據課程內容和學生們的行為經驗、認知趣味來設計、組織一些場景還原活動，讓學生將自己在課本中所學到的內容應用到各類生活場景中，同時也讓學生得到一個表現自己的機會，這對于激發學生的課堂參與興趣無疑是大為有利的。

比如在帶領學生學習《生活離不開規則》這一部分的知識時，教師就可以選擇一些學生組成“劇組”，和學生一起設計、表演一些發生在電影院、銀行、火車站、商場中的小情景劇，如“安靜觀影”“排隊取款”“按秩序買票/購物”等，讓學生身臨其境地感受到規則對自己的社會生活的保障作用。

（三）利用課外文化，豐富學生的知識信息認知趣味

小學生是充滿好奇心的群體，對于新鮮的知識信息有很強的了解欲，非常希望能夠在課堂學習中接觸到更多的文化資訊。小學道德與法治教師應有效利用學生的這一特點，對照課程教學內容來引入一些符合學生“口味”的課外文化作品，利用這些作品中的多元場景來開展情景教學，為學生提供高質量、多內容的平臺，這樣一來可以節省情景授課的資源成本，二來也可以進一步激活學生對道德與法治的學習興趣。

例如在完成了《父母多愛我》這一部分的教學后，教師就可以利用課堂最后幾分鐘的時間，用多媒體設備播放《媽媽，再愛我一次》《父親》《再見，媽媽》等以表現“父母之愛”為主題的電影或選段，供學生觀看，并讓學生在觀影過程中同步聯想與電影情節類似的生活經歷，再結合課本知識去深度品味父母給予自己的殷切關愛，從而加深學生對父母的理解和認同。

二、依托情景教學法，優化學生的知識理解效果

興趣是優化教學成果的必要條件，但若要讓學生的知識理解達到理想的高度，教師還要為學生的課程認知提供更為強勁的助力。小學道德與法治教師要憑借對情景教學法的應用，為學生搭建起連接知識理論信息和學生感性思維的通道，讓學生能夠在情景氛圍的“加持”下形成正確、深刻的知識記憶，從而實現“學會、學懂、學通”的目標。

（一）借助情景教學，幫助學生理解概念含義

雖然在課程體系中處于頭部位置，但小學道德與法治課程中仍舊存在著一些相對抽象的概念性成分，這些成分對于尚處于身心發育階段的小學生而言無疑具有一定的理解難度。為了降低這些內容的理解難度，小學道德與法治教師可以通過情景教學法，從這些概念的釋義中提煉出一些具體的元素，讓學生在認知這些元素的基礎上對概念本身形成深入的理解，從而讓學生們更為精準地達成預期的學習認知目標。

比如在進行《班級民主生活》這一部分的教學時，很多學生可能對“民主”一詞了解不深，不能正確地認識和使用。對此，教師可以從日常生活中提煉出一些體現“民主”的場景來讓學生做參考，如班級舉行班長選舉，大家通過自主參選和舉手表決的方式來選出合適的人選；或者班主任就班會主題征求學生們的意見，大家紛紛提出自己的看法和主張；等等。

（二）借助情景教學，幫助學生獲得道德認同

不同于其他課程，道德與法治課程不僅要求學生記住具體的知識點，更要求學生能夠形成更高層次的道德認同。從某種意義上來說，后者才是這門課程真正的教學目標。對此，小學道德與法治教師可以從日常場景中選擇一些符合學生趣味和理解能力的情景，讓學生結合自身的經歷和課程內容來進行思考，并在這個基礎上達成道德理解與認同的理想目標，從而提升課堂教學效果。

例如在開展《中國有了共產黨》這一部分的教學時，教師可以結合學生們的日常經歷，選擇一些體現惠民、利民、便民政策的應用場景來進行介紹，如學生在小學階段可以享受免學費的義務教育、父母自主創業可以享受很多補貼和免息貸款、大家去醫院看病能夠憑醫保省去很多費用，等等。通過這些情景，學生們可以深切地感受到中國共產黨“全心全意為人民服務”的宗旨，并對“只有中國共產黨才能發展中國”的認知結論形成高度認同。

（三）引入案例情景，完善學生個性化思維

小學生的生活經驗畢竟是有限的，很多課程中的內容無法在他們的生活中找到直接的體現場景，這時教師就可以利用一些真實的案例來為學生的情景認知做必要的補充。在具體執行過程中，小學道德與法治教師可以根據教學內容，以多媒體視頻的方式播放一些案例給學生觀看，然后組織學生結合課內所學內容和案例中的人物、情節等開展自主思考，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”等問題形成自己的想法，并鼓勵學生將自己的思考成果在全班學生面前進行匯報。如此一來，學生們就可以在自主思考的過程中逐步形成理性的認知思維，并對課內知識信息進行具體應用，從而實現教學成果的有機擴大。

例如，在完成《我們受特殊保護》這一部分的教學后，教師就可以選擇一些有關“未成年人違法犯罪”“校園欺凌”以及“適齡兒童、青少年接受義務教育”等方面的新聞報道、案件訪談視頻等讓學生觀看，讓學生思考這些事件中人物的哪些權利受到了侵害，而他們又該如何維護自身的合法權益，等等。

（四）引入情景討論，促進學生個性化交流

“獨樂樂不如眾樂樂”，學習也是一件推崇“奇文共欣賞，疑義相與析”的活動。小學道德與法治教師在培養學生的個性學習思維時，可以將情景教學法應用到小組合作討論中，讓學生們圍繞一定的情景和主題進行意見交流、成果交換和經驗共享，使每個學生的個性化思維都能夠得到有效發展，從而讓情景教學的效果展現具備更加深厚的土壤。

比如，《地球——我們的家園》一課要求學生形成“愛護家園，人人有責”的思想認識。教學過程中，教師可以提前錄制一個視頻：一個小學生將喝完的飲料瓶隨手扔到了路邊，對面走過來的另一個小學生將瓶子撿起來扔進了垃圾桶。教師可以向學生提問：“我們應該向哪位學生學習？為什么？”這時候學生就會積極參與到討論之中，有些學生會認為：“我想怎么扔就怎么扔，就算扔出去也有環衛工人進行打掃，這畢竟是他們的工作。”有些學生則認為：“我們應該愛護環境，不能亂扔垃圾，這是我們每個人的責任。”通過激烈的討論和不斷的交流，學生會得出“愛護環境，人人有責”的理論，從而主動保護生活環境。

三、借助情景教學，幫助學生掌握應用技法

盡管不像自然類學科需要進行大量的實踐操作，但是由于與生活的密切聯系性，小學道德與法治的教學仍然要求學生在平日里對一些課內知識和理念進行必要的實踐。基于這一認識，小學道德與法治教師可以選擇一些學生們熟悉的情景作為載體，引導學生將自己在課堂上學到的內容運用到現實生活中去，這樣一方面可以在運用的過程中形成二次吸收和深度理解，另一方面也可以讓學生真正感受到“學以致用”的樂趣和成就感。

比如在結束了《科技發展造福人類》這一部分的教學后，教師可以給學生布置一項調查任務，讓大家利用課下時間調查生活中有哪些運用了現代科學技術的場景或活動，并說一說這些技術給自己的生活帶來了什么樣的便利，如家中購買了一臺掃地機器人，大家再也不用每天辛苦地掃地、擦地了；全家人出門旅行，回程時只要在手機上操作一下，家中的空調就能提前打開，一到家就能感受到撲面的涼意；等等。在這個調查過程中，學生的信息搜集、分析和整理能力將會得到進一步增強，同時也能學會簡單的調查方案設計、表格繪制等技法，從而提高學生的能力素養。

四、依托情景教學法，提高家校合作教育質量

情景教學法從本質上來說其實就是“生活教學法”，而生活教學法的高效執行必然離不開學生家長的深度參與。據此，小學道德與法治教師應當在情景教學的應用中將家長充分發動起來，一方面給家長提出建議，鼓勵他們在日常生活中結合不同的場景來為學生準備表達學習見解、應用課堂知識的機會；另一方面教師也要幫助家長認識到道德與法治教學的重要性，從而讓情景教學方法的應用得到家長的助力。

例如，教師可以讓家長平日里多帶學生參加一些購物活動，并根據子女的實際能力、意愿而給他們一些購買物品、兌換零錢、選擇折扣商品的任務，讓學生在這個過程中學會人際溝通，了解購物行為并初步形成正確的消費觀和財物管理意識。在這一過程中，家長可以讓學生將自己購買物品、兌換零錢的步驟等進行記錄，讓學生在記錄過程中進行自我反思，將自己的感想和體會表達出來。這樣學生可以在掌握豐富的學習方法和生活經驗的同時，激發自己的情感認知，從而逐漸意識到父母對自己的關愛和照顧自己的辛苦，并能夠在今后的生活中更加理解父母。同時，教師也可以通過檢查學生的記錄內容，對學生的學習進行一定的監督，了解學生真正的成長環境和認知能力，從而為后續的課程開展做好鋪墊。

五、結語

一切知識和技能都不是憑空臆造的，都脫胎于實際、服務于實際、回歸于實際，只有依托于真實的情景和應用而開展的教育，才能取得豐碩的教學成果。小學道德與法治教師要切實認識到這一點并在日常工作中加以踐行，以情景教學法為主要方法設計、組織教學活動，圍繞多元主題制定系統性的教學策略，讓學生能夠將課本和生活有機聯系起來，依托自己的日常生活為課程學習、知識理解提供豐富的素材，從而使學生進一步感受到道德與法治課程的質感和“溫度”，最終為學生將來的綜合發展以及素質教育的落實做出應有的貢獻。