核心素養背景下高中物理微情境小專題教學情況探究

高永品

（河北省廣宗縣第一中學，河北廣宗 054699）

一、微情境小專題教學特點

微情境小專題教學需要以高中物理知識的主要特點為基礎，將其穿插在課本章節教學過程中。尤其是在高中物理復習過程中對微情境小專題教學模式進行應用具有突出的優勢。在實際教學中需要探究不同物理要素之間的聯系性以及制約特點，對物理現象的發生條件、發展過程等進行全面掌握，提升學生的物理綜合思維。微情境小專題教學模式的主要特點是小切口，深入探究。實施微情境小專題教學并不要求全面覆蓋知識點，而是以具體的區域或者物理要素、物理事物以及物理現象作為主要研究對象，從淺到深解決實際問題。使學生能夠根據所學的物理知識深入思考問題，提高學生分析問題與解決問題的綜合能力。從而增強學生的物理核心素養［1］。

二、高中物理微情境小專題教學意義

（一）提高學生的學習效率

應用高中物理微情境小專題教學模式，可以有效提高學生的學習效率。在學生學習過程中對情境教學模式進行有效應用，可以將物理現象轉化為學生生活實際中接觸的生活現象，從生活實際出發對學生進行引導，可以激發學生的好奇心和學習熱情。將微情境小專題教學應用在高中物理教學過程中，可以使學生根據掌握的知識點解決實際問題，通過模塊化鍛煉增強學生學習物理的自信心和興趣。

微情境教學必須保證教學主題明確，同時要對教學時間進行嚴格控制，注重對物理知識和相關的規律進行歸納以及總結，對學生進行有效引導，使學生能夠在真實的生活情境中對物理知識和物理規律進行充分應用。在具體的教學中，教師需要從現象到本質逐步進行分析，提高學生自我學習的能力，遵循學生的學習規律，引導學生反復思考，并對相關的方法和解決問題的思路進行總結。從而在教學過程中提高高中學生的科學思維。尤其是在高三復習階段，對微情境小專題教學模式進行應用，可以有效查缺補漏。通過情境創設提高物理教學的趣味性，增添課堂活力，有利于提高學生的復習效率。

（二）有利于拓展學生思維

利用微情境小專題教學模式還可以拓展學生的思維。在高中物理教學過程中，為了增強學生的核心素養，需要確保學生具備終身學習的能力。利用遷移性思維對學生進行引導，使學生將掌握的知識和技能從一個情境遷移到另一個情境中，可以以已經獲取的知識和技能為基礎，了解新知識和新技能。微情境小專題教學可以利用原有的物理知識點作為新知識的生長點，制訂學習目標對學生進行引導，利用已經掌握的知識和經驗思考教師提出的新問題和探究性問題，可以使學生學會自主思考，并對解決問題的方法以及經驗進行總結和歸納。遷移性思維在應用過程中還可以實現不同物理要素跨區域思考，能夠使學生更新物理知識結構和思維方式，對相同類型的知識進行有效組織，了解相同知識的屬性特征和結構，形成對某一類物理問題的解決方法。在遇到類似問題時，可以利用已經構建的思維模型或者問題解決方式快速解決問題。

（三）有利于改變教師教學理念與方法

微情境小專題除了會對學生的學習效率和學習效果產生影響之外，也會在一定程度上改變教師的教學觀念和教學方法。在課堂教學過程中，教師是進行知識講授的主體，教師對教學內容的理解以及教學方式的應用情況都直接影響課堂教學質量。高中物理課堂教學時間有一定限制，為了能夠引導學生在有限的時間內掌握無限的學科知識，需要重視將微情境小專題教學模式應用在教學過程中。在實際教學中可以以特定的內容為核心，全面解讀、精心設計、精心教學，并對教學過程進行反思，從而改進方案。

從教師這一層面對微情境小專題教學模式進行應用，可以深入研究該教學模式的應用優勢，并且可以從學生的實際情況出發對教學方案進行調整和改進，這對提高教師的教學水平有積極作用。在高中物理日常教學過程中，對微情境小專題教學模式進行充分應用，除了能夠保證課堂教學質量之外，還可以加強教師與學生之間的交流和溝通，方便教師根據微情境教學核心對教材內容有更深入的理解和掌握，提高教學內容設計水平，同時能夠對課堂進行全面掌控，提升教師的專業能力和綜合學習能力、總結反思能力。從這一角度講，微情境小專題教學可以促進教師成長［2］。

三、高中物理微情境小專題教學策略分析

（一）微情境小專題教學模式的不同應用形式

在高中物理微情境小專題教學模式應用過程中，為了保證該教學模式可以充分發揮作用，需要做好教學前期準備工作。具體可以從以下角度出發，了解微情境小專題教學與不同課型之間的融合效果：

第一，新課教學。在新課教學過程中需要使學生對物理知識進行初步了解和認識。一般情況下新課教學只學習物理公式或者物理定理以及定律，脈絡結構比較單一，并且與高考的聯系也比較弱。新課教學利用微情境教學能夠降低學生對新知識的學習難度，但是小專題教學反而可能會影響新課課堂教學效率，主要是因為小專題教學更加重視從淺入深對知識進行逐步深化和拓展，而新課教學的知識點都比較單一，為淺層知識內容，并不需要進行深入了解。因此，在新課教學中更加強調的是利用微情境開展教學活動［3］。

第二，實驗課教學。實驗課教學主要包括教師演示和學生實驗兩部分，學生通過實驗操作掌握物理定律的演化過程。實驗操作過程對學生的觀察能力、思維能力要求比較高，通過有效的實驗操作可以培養學生的實驗能力。實驗課的操作性和規范性要求比較高，對微情境小專題并沒有特定的要求，因此實驗課教學并不需要使用這一教學模式。

第三，習題課教學。在教學單元完成后會以解題技巧和方法為核心進行練習，使學生對掌握的知識進行復習和鞏固。在習題課中需要加強學生對所學概念和規律的認識，使學生能夠掌握解決物理問題的方法和思維。在這種情況下，對微情境小專題教學模式進行應用可以以具體的問題為對象創設情境對學生進行引導，學生自己總結典型例題的解決方法和思維之后利用相同類型的習題進行聯系，考查學生對所學知識的運用能力，有利于提高學生的解題效率和正確性。

第四，復習教學。復習教學主要是對知識脈絡進行梳理，從而構建更加完善全面的知識體系。在這一環節中需要構建復習鞏固模型，利用相應的模型解決物理問題。因此，對微情境小專題教學模式進行應用具有突出的優勢。尤其是小專題教學可以從淺到深逐步引出相應的知識點和規律，與復習教學的目標相適應。

（二）課堂實踐要點

為了提高高中物理微情境小專題教學模式的應用效果，在課堂實踐過程中，需要根據教師自己的教學風格制定教學流程和操作原則。在實踐過程中還要從以下要點出發對課堂教學進行有效控制：

第一，要防止形式化情境創設。微情境創設不能過于強調課堂的靈活性，導致課堂形式化問題嚴重；也不能為了創設情境而創設情境，影響情境創設的效果。在實際教學中需要從具體的教學內容出發創設比較常見的生活情景，并且可以從不同角度出發采用不同的創設方式，提高情境創設的趣味性，例如圖片、文字、視頻、游戲、歌曲等都可以作為微情境創設手段應用。

第二，在實際教學中需要加強教材與生活實際的聯系。在創設情境的過程中除了要考慮物理知識與生活實際之間的聯系，更重要的是要確保教材內容與生活實際的有效聯系，不能脫離教材進行微情境創設。近些年來，高考試題很多都是從教材演化而來的，因此，微情境小專題教學需要重視對教材中的基本概念、基本規律的復習，加強教材研究，全面掌握教材的核心內容，才能夠回歸知識本位，保證高中物理教學質量。

第三，微情境小專題教學需要堅持學生的主體地位，要注意微情境教學模式是以學生為核心的，重視在教學過程中學生的個體差異，不同的生活情境引起的學生反應也會存在一定差異。因此，不能要求所有學生立刻理解并透過現象掌握物理本質規律。除此之外，需要以學生的主體地位為基礎，根據學生的學習能力和對知識的掌握程度設計微情境小專題教學方案，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

四、高中物理微情境小專題實踐案例

（一）“運動的合成與分解”教學分析

為了對微情境小專題的實踐效果進行分析，可以以高中物理中“運動的合成與分解”這一教學章節為主進行研究。“運動的合成與分解”主要是對不同運動進行分析的重要工具，在“運動的合成與分解”中包含位移概念、速度、加速度、動量合成與分解等不同概念。在復習曲線運動之前，學生已經掌握了勻變速直線運動以及力的合成與分解等相關知識點。此外，也掌握了運動的基本方法、位移、速度、加速度等運動物理量。學生在掌握物理問題的一般解決方法和步驟后，對一些生活現象和實際問題的解決能力仍然存在不足。

因此，在此次教學過程中主要是以生活情境為基礎構建專題模型，對速度的合成和分解進行靈活應用，解決實際生活現象和問題。教學的主要目標是對“運動的合成與分解”進行綜合應用，從而解決關聯速度等問題，提高學生在實際問題解決過程中的物理思維，增強學生學習物理的積極性。教學中的難點為使學生對運動合成和分解進行深入理解并綜合運用［4］。

（二）微情境教學

微情境小專題教學需要按照以下步驟逐步對學生進行引導。

1.從生活實例出發對學生進行引導，激發學生的好奇心。通過生活中比較常見的問題集中學生的注意力，教學中可以為學生播放在減速帶上行駛的汽車視頻，然后向學生提出問題：為什么減速帶能夠達到減速的目的？利用什么知識可以對減速原理進行解釋？

2.對學生進行引導，從生活問題轉向物理問題。根據已經掌握的物理知識讓學生解決設計者在設計減速帶時為什么會設計成那樣的形狀？如何達到減速目的？如何將減速帶轉化為物理圖形分析問題？通過問題引導可以使學生初步感受“運動的合成與分解”的特點，并且可以利用所學的物理知識對實際生活問題進行解決，也有助于學生發展思維，聯系生活實際，思考解決問題的具體策略。

3.車輛通過減速帶的時間比較短，但是撞擊力比較大，因此，馬路上的減速帶也會出現較大損耗，并且駕乘人員會有一些不適感。從這一角度出發，可以考慮在設計減速帶時需要選擇什么材料？為了保證舒適度又可以采取什么材料？

4.對解題方法進行歸納。在問題解決過程中，其主要解題步驟包括：①確定研究對象和具體的運動過程；②對運動效果進行分析；③完成運動量歸納解題工作；④列公式解決問題［5］。

（三）實踐總結

在此次教學過程中利用微情境，也就是以生活中的減速帶為基礎開展“運動的合成與分解”知識點教學工作，可以先從實際生活問題出發，找到與物理教學知識點存在聯系的內容，然后利用物理知識解決比較明顯的物理問題，再分析藏在深處的知識運用情況。在此次教學中并沒有總結出全部的分解運動解題方法，因此需要進一步對學生進行引導，開展有針對性的專題練習，并通過練習總結歸納其他“運動的合成與分解”方法。通過微情境小專題教學除了能夠構建物理復習模型，還可以在物理知識綜合應用方面發揮作用。在實際教學中需要通過某一板塊的教學對常用的物理知識進行引導歸納，矯正學生在過程中的定向錯誤思維，并且教師要根據教學內容對教學環節進行合理設計。

五、結語

總而言之，在高中物理復習教學過程中，尤其是在高三復習過程中，對微情境小專題教學模式進行充分應用，能夠在極大程度上提高高三物理教學效率，對保證學生的復習效果有積極作用。但是微情境小專題教學模式在應用過程中仍然存在一些局限性，并不是所有的生活情境都能夠建立相應的物理模型，也并不是所有的物理模型都可以與生活實際進行聯系。因此，在對該教學模式進行運用時，教師需要對教材內容進行全面掌握，才能夠合理靈活地應用該教學模式，充分發揮微情境小專題教學模式的積極作用，增強學生的物理核心素養。