基于深度學習的初中物理課堂教學策略探究

趙志剛

（江蘇省常熟市第一中學，江蘇常熟 215500）

深度學習是相對于淺層學習提出的一個概念和理念，在物理教學中，深度學習有助于引導學生打破孤立記憶和非批判性接受知識的學習習慣，使學生從物理現象入手逐漸深入到物理本質和規律之中，構建新知識和舊知識的連接渠道，通過自我學習和獨立思考發現深層知識，促進學生的科學探究精神。作為初中物理深度教學的實踐者，教師一方面應該認識到深度學習的必要性，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面做出一系列革新，另一方面要提升自身的綜合素養，養成創新教學思維，不斷引領物理教學的新風尚，為深度教學的有力實施做出切實的推動。

一、深度學習的意義

如果說淺層學習是機械記憶、鸚鵡學舌和心不在焉的學習，那么深度學習就是通過挑戰性的學習主題，帶領學生全身心進入到觀察、探究、質疑、反思等學習情境之中的學習模式。深度學習的意義是激發學生的學習熱情，使學生透過現象看見本質和規律，在這樣一個過程中促進學生獨立性思考、自主性學習、批判性認知、創造性發展。深度學習對應的素養包括三個部分，即認知領域、人際領域、自我領域。通過深度學習學生不但能夠獲得基本的知識，還能獲得合作能力的提升、交際能力的提升、自我意識的提升，學習狀態逐漸從外部控制到內在驅動。而教師作為深度學習的引領者，也可以通過深度教學來提升教學本領，促進自我思考。

二、初中物理課堂教學現狀

當前的初中物理課堂主要以應試和中考為目標，對于物理學習的意義和價值缺乏系統地鉆研和思考。教師習慣于照本宣科，學生習慣于被動接受，互相之間無法形成更深層的互助關系，學生興趣低，教學效率低，影響到物理教學的發展。物理作為一門基礎科學，僅僅讓學生記住幾個概念或者幾個定理是沒有什么實質意義的，只有把學生的學習熱情調動起來，把學生的探究潛能開發出來，把學生的新舊知識整合起來，把學生的學習習慣糾正過來，物理教學才能打開全新的視野，真正發揮一門科學學科的育人作用。但是當前盡管隨著新課改的落實以及立德樹人理念的實踐，初中物理課堂已經發生了一些可喜的變化，但是在很多初中物理課堂仍然是一種傳統的教學思路在主導，需要在今后的教學中以深度學習理念為指引，切實彰顯物理學科的內涵和本質。

三、基于深度學習的初中物理課堂教學策略

（一）激發學生對物理學科的興趣

興趣是一個人認識科學現象的基本心理表現。深度學習的實踐有一個基本的前提，就是一定要喚起學生的物理探究興趣，只有學生愿意學、喜歡學，談深度學習才有意義。如果學生在課堂上不能專注于教師的講解，在課外不能主動預習和復習，那么深度學習是無法構建的。基于這樣的認識，需要初中物理教師以激發學生的學習興趣為方向，提升物理教學方法的趣味性、新穎性、適宜性，使不同層次的學生都能在課堂上進入學習情境之中，進而獲得豐富的收獲和感悟。當前一些教師的物理課堂沉悶枯燥、缺乏變化、教學手段單一、教學思維守舊，激發不起學生的熱情，即便學生有很好的探究潛能，也因為興趣的缺少無法參與到課堂之中，既降低了教學效率，也耽誤了學生的寶貴時間。面對這樣的問題，需要教師切實改進，增強創新思維，勇于打破已有教學模式，善于鉆研學生的學習心理，圍繞物理學科的特點，把相對抽象和復雜的物理知識變得生動形象，通過化難為易、化繁為簡，拉近學生和物理學科的距離，當學生的興趣上來了，教師再圍繞深度學習理念進行引導，就能達到良好的教學效果。

（二）建立深度學習的目標

深度學習的實踐需要初中物理教師在課前設計好教學目標，教學目標應該有深度，不能滿足于學生對物理知識的單純記憶和淺層理解，應該以提升學生的探究素養、培育學生的科學精神、促進學生的質疑和批判能力為目的，才能不斷推進深度學習的進展。初中物理教師一方面要深度鉆研物理課程標準，明確物理學科要傳遞給學生的思路和方法，另一方面要細致入微地了解每一位學生的物理基礎和學習潛能，為深度學習提供依據。為了更好地實踐深度學習，物理教學目標需要體現出層次性，包括初階教學目標、中階教學目標、高階教學目標，從初階到高階不斷提升物理教學內容的豐富性、探究性和系統性，構建知識學習和能力提升的通道，激發學生的學習潛能。作為物理教師，我們的眼界要始終放在學生的長遠發展上，既要看到本堂課、本學期、本學年的物理教學目標，又要看到物理教學的遠景目標，使學生能夠通過學習物理課程，既具備基本的解題和考試能力，同時又能了解物理學科的最新發展，掌握基本的科學探究方法，促進學生的未來發展。

（三）營造平等交流、和諧互助的物理學習環境

深度學習的目的是提升學生的物理綜合素養。初中生喜歡探究，有個性、有情感、有自尊，是具有完整生命體驗的個體。因此面對這樣一個群體的深度學習，就要契合學生的心理特點，營造溫馨、平等、寬松、自由的學習環境，才能釋放學生的激情和夢想，為深度學習的可持續發展創造條件。教師應該在課堂上摒棄說教和訓誡的習慣，以鼓勵和激勵為主，和學生建立平等的師生關系，在圍繞物理問題進行探討的過程中，初中物理教師要多一些啟迪和贊美，少一些急躁和苛責，避免增加學生的緊張情緒和恐懼心理，學生只有在適宜的環境中才能積極主動地投入到物理課堂的學習之中，深度對話、深度思考、深度反思才有保障。與此同時，教師要關注學生的課堂狀態，善于結合學生的認知能力和生活經驗創設多樣化的物理情境，打破學習環境的壓抑性和封閉性，如把生活中的物理現象融入多媒體和短視頻之中或者從影視劇中截取一些物理問題、從物理實驗中剪輯一些迷思片段，誘發學生的學習情緒。與此同時，物理教師應該打破對標準答案的思維束縛，引導學生在物理學習中善于發現一題多解的方法，從多個層面去認識物理，避免被唯一答案限制了大腦思維，影響到學生的深度學習和創新思考。

（四）分層理念促進不同學生的深度學習

分層設計教學是近年來的一種教學模式，其基于人本思維，基于不同學生的深度學習本領，能夠為物理學科教學創造便利，促進科學發展。不同學生對于物理學習有著不同的學習訴求，體現在深度學習上，也需要教師做好分層設計。對于基礎較好、喜歡探究的學生，要通過深度學習滿足學生的內心需要，鍛煉學生的物理核心素養。對于基礎不足、興趣不大的學生，教師也不能放棄，也應該從基礎知識入手、從興趣引導入手，循序漸進地向深度學習進行延伸，引導學生逐漸掌握學習物理的基本方法和思想，養成鉆研和自我學習的習慣。一些教師誤以為深度學習就是專門針對優等生的教學，后進生由于基礎知識不扎實、學習潛能有限，不適合深度學習，這種主觀錯誤認識既不符合公平教育理念，也不利于促進和諧互助學習氛圍的建設，需要初中物理教師正確理解深度學習的本質，促進不同學生的共同發展。特別是在物理實驗教學中，不同學生的動手能力、探究能力、合作能力、分析能力、反思能力和創新能力都存在顯著的差異，這不但不會成為開展物理實驗的阻礙，反倒可以加以利用，讓不同學生負責不同的分工，讓喜歡鉆研的學生帶動其他學生一起參與和思考，互相提問、互相質疑、互相交流，達到互幫互助的效果。

（五）小組合作打開深度學習的大門

隨著新時代教育的發展，小組合作學習在初中物理課堂上得到了不斷的實踐，對于提升課堂教學效率有一定的效果。而且小組合作學習模式能夠發揮每一位組員的智慧和才干，大家在互相切磋、互相發問、互相激發，互相質疑中漸漸解開物理現象的內在本質和規律，進而達到深度學習的效果。應該說初中生的物理基礎知識不足，探究潛能不夠，科學精神更是缺少，僅僅依靠學生個人的能力達到進步和成長的目的是不現實的，小組合作學習提供了一種機遇，不同學生在一起圍繞較有深度的、較有爭議的物理問題一起交流和切磋，物理思維會發生碰撞，物理潛能會被激發，有利于形成探究合力，進而達到集體學習和攻堅的效果。此外，小組合作學習的意義還體現在能夠激發組員的集體榮譽感，初中物理教師為各個小組提供具有一定難度的物理探究問題，在小組之間開展競賽，可以有效促進組員的凝聚力和合作力。

（六）任務驅動，引導學生逐漸向深度學習靠攏

學習惰性是存在于很多初中生身上的學習問題，即便是一些優等生，引導自己不斷突破和深鉆的動力也常常不足，需要教師通過學習任務的布置來不斷誘導。認識到這樣一個問題，教師在深度教學上就要加強任務驅動的實踐，不斷給學生設計一些問題關卡，讓學生運用已有知識去破解，同時增強學生的成就感。學習任務要有一定的啟發性和探究性，不能太過簡單，也不能太難，讓學生跳一跳就能夠到才好。任務學習中不可避免地需要學生的質疑精神和批判精神的融入，初中物理教師鼓勵學生在任務學習中多交流、多質疑，勇于按照自己的探究方向進行挖掘，促進大腦思維運轉，遇到問題及時反饋，及時變通思索方向，拓寬思索路徑，從多個角度去認識物理現象，必要時候通過互聯網查閱相關物理資料，了解背后原理和奧義，然后轉化為自己的物理知識，進而解決問題。當前信息技術的發展為深度學習提供了重要的手段，作為信息化時代的學生，初中生能夠嫻熟運用信息技術進行自我學習，拓展自身的物理知識和視野，這就需要教師在深度教學中把課堂和課外結合起來，通過豐富多彩的課外物理探究活動，促進學生的積極學習和思考。

（七）構建新知識和舊知識聯系通道

在物理課堂上教師不直接向學生灌輸新知識，而是讓學生通過回憶舊知識發現新知識和舊知識之間的關聯和共同性，進而對物理新概念產生形象化的理解，這是一種深度學習的重要方法。很多初中學生喜新厭舊，在物理學習中喜歡新知識，不喜歡學過的舊知識，須知舊知識沒有充分理解，新知識也不會有深刻的體驗，甚至還非常容易導致問題越來越多，影響到興趣和成績。事實上沒有所謂的新知識，一切新知識都是從舊知識推導出來的，物理作為一門科學，這一特點更加明顯。每一個物理概念和定理的學習都是統合新知識和舊知識的橋梁，物理教師應該在物理課堂上引導學生自主構建學習通路，通過思維導圖等方法使頭腦中雜亂的、不成體系的物理知識變得清晰直觀，通過對舊知識的遷移獲得新知識的理解和吸收，促進學生的自主學習能力提升。此外，很多物理知識都能在語文、化學和生物等學科上得到體現，因此作為初中物理教師，我們應該加強跨學科引領，把其他學科的知識遷移到物理課堂上，通過回憶和整理促進學生對新知識的深刻理解。比如在語文學科的閱讀理解題中可以融入一些物理知識讓學生探究，如課文《春》中對春天花香的描寫代表的就是分子運動，這種構建不同學科聯系的方法能夠促進學生的聯系思維，提升物理知識的適用范圍，促進學生對生活和物理關系的深刻理解。

（八）加強自我反思，促進思維能力和探究效果

深度學習中，自我反思是重要的能力。只有通過反思，學生才能了解到哪些問題沒有解決、哪些學習方法需要改進、哪些物理概念和定理還沒有深刻理解。教師要強化學生的自我反思意識，每一次物理探究活動結束之后，讓學生把自覺性反思成果記錄下來，建立反思記錄表格，在下一次的物理探究中不斷提醒和引導自己，逐漸提升物理思維能力和探究效果。一些學生沒有自我反思習慣，導致進步緩慢、學習效率低下，需要教師進行引導，使學生在物理學習中養成自我查漏補缺的習慣，圍繞自身短板不斷彌補，發揮自身潛能和優勢。而教師也應該從成效出發不斷反思教學理念和方法，始終做一名創新思考的新型教師，以鉆研為己任，以素養提升為方向，在物理課堂上提升自身魅力，通過教學榜樣的示范，通過和藹可親教學態度的呈現，增進學生的信任感，為深度教學打好基礎。

綜上所述，不難發現深度學習在推動初中物理學科發展上的重要作用，需要教師在立德樹人理念和核心素養理念的引導下不斷對各個教學環節進行改進，結合不同學生的探究潛能，逐漸把淺層教學推向深度教學，使學生通過深度學習更好地適應物理學習環境，增強科學探究本領，促進學生的終身發展。