核心素養背景下高中政治深度學習教學策略

張 楠

（甘肅省武威第二中學，甘肅武威 733000）

新一輪課程改革明確了“政治核心素養”以及高中政治課堂的教學方向，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等。在深度學習的模式下，高中政治課堂教學不再局限于傳遞和搬運知識，而更加關注學生學習政治學科過程中思維、能力的發展情況及其必備品格和人生價值觀等，旨在實現高中生的全面發展。因此，高中政治教師必須摒棄傳統的教學模式，結合班級學生的學習情況，精準把握學生的“最近發展區”，合理搭建“腳手架”，引導學生從自身已有的經驗出發，經歷思考、探索等過程最終完成知識的深度建構，促進自身全面發展。

一、核心素養背景下高中政治課堂教學現狀

縱觀當前的高中政治課堂教學，由于受到傳統教學理念的束縛而依然停留在淺層階段，與深度學習相距甚遠。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）過分強調知識灌輸

深度教學理論認為任何知識都不是靜止、一成不變的，學生唯有立足知識建構的內在規律，根據自身發展的需求運用發展的觀念理解知識，才能真正理解和掌握知識。但是在教學實踐過程中，教師常常將知識視為“符號的表征”，以教材知識為課堂教學的唯一目標。在這種理念的影響下教師雖然在備課時設計了三維目標，卻更關注“學生在學習過程中掌握了哪些知識、學生的考試成績如何”等；在具體的政治課堂教學過程中，教師基本上指向知識目標，給學生灌輸教材上的內容。可以說在傳統的政治課堂教學過程中，教師是知識的“搬運工”，學生則是通過被動接受、死記硬背、題海戰術掌握知識，與深度學習模式的要求相距甚遠。

（二）教師缺乏過程性教學技能

新課程改革、深度學習模式都對政治教師的教學過程提出了更高的要求：尊重學生的主體地位，以實現學生的發展為目的，引導學生通過多樣化的學習提升自身的政治核心素養。但在教學實踐過程中，政治教師在實施課堂教學時往往對政治教材的依賴性較大，主要依據課程標準的要求、自身的教學經驗等開展教學，忽視了學生接受知識的程度，而一味灌輸知識。即便教師在課堂上與學生進行了一定程度的互動，表面上活躍了課堂氛圍，但學生都是在教師的掌控、引導下形成觀點，依然還是教師的專場。

（三）忽視學生的政治核心素養

政治核心素養更關注學生的必備品格、綜合能力等，旨在實現學生的全面、長遠發展。但在教學實踐過程中，由于政治教師沒有全面、深刻地研究核心素養，因此依然無法擺脫“教師問、學生答”的教學模式，在這種教學模式下，教師是整個課堂的掌控者，所有教學環節都是教師提前預設好的。學生在這種教學模式下不僅無法實現深度學習，甚至還會滋生厭煩的情緒，制約落實核心素養；還有部分教師在開展政治課堂教學時，雖然一定程度上研究了學科素養，但是在教學實際操作過程中卻經常因為“學生連知識點都記不住”等問題而放棄落實政治核心素養［1］。

二、核心素養背景下實施高中思想政治深度教學模式的路徑

（一）樹立深度教學的目標

教學目標是學科素養在教學內容中的具體體現，也是教師組織和開展教學活動的出發點和落腳點。面對政治學科素養背景下的深度教學要求，一方面，教師必須徹底突破“基本知識、基本能力”的限制，緊緊圍繞“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”科學設置教學目標，確保學生在學習過程中實現自身的全面發展；另一方面，基于深度學習模式的內涵，教師在設計教學目標時還應該立足學生的認知思維發展能力，結合不同階段高中生的實際情況設計與其認知發展區相契合的教學目標，促使學生在教學目標的引導下按部就班地完成深度學習相關知識的目標。例如，在深度教學《哲學生活》中“創新是民族進步的靈魂”的內容時，教師就可以依據上述原則，指向學科素養的要求給學生設計具有層次化的學習目標：1.一年一度的“雙十一”購物節變化的是什么？不變的又是什么？2.淘寶自從開展“雙十一”活動以來，為什么每一年的成交額都能持續上升并開創新紀錄？3.淘寶“雙十一”活動一開始并不存在，然而卻逐漸成為人們非常期待的“購物狂歡節”，這給我們帶來了什么樣的啟示？這些教學目標不僅與教學內容非常契合，也很貼近學生的實際生活，可以促使學生通過層層遞進的目標深化思考和學習本章節內容，促進深度發展思維能力。

（二）形成意義聯結的學習材料

以往高中政治教師在實施政治教學時基本上都是把教材上的知識、原理等運用灌輸的方式傳授給學生，并在教學過程中融入一些案例以便學生能更好地理解抽象的理論知識。但是這種教學模式難以實現有意義地建構知識，極容易導致學生學到的知識零散化、片面化。因此在深度學習的模式下，教師必須優化、整合教學內容，形成意義聯結的學習材料。而要想實現這個目標，教師在日常教學過程中必須全面、深入地分析和靈活運用政治教材的內容，并重新組合教材知識，促使其具備結構性、聯系性，真正實現系統化、整體性學習。同時基于政治學科的特點，在形成意義聯結的學習材料時，教師還必須轉化教材內容，促使其變成學生可接受、可操作的學習內容。例如，在教學“市場資源配置”時，教材內容存在一定程度的抽象性、復雜性，教師單純依靠教材內容開展教學難以達到預期的目標。而在深度學習的模式下，教師就要系統化地整合教材內容，以“說說大白菜那些事兒”為主題聯結學習材料。在這種情況下，市場資源配置相關的教學內容就成了大白菜在不同市場環境下的演變場景，進而引導學生結合市場經濟的特點探究大白菜在市場環境中的演變規律，最終認識到市場對資源的調節作用［2］。如此不僅增添了課堂的趣味性，也能促使學生通過學習意義聯結的材料完成深度理解章節內容。

（三）構建深度教學的模式

“教”是政治教師的核心任務，也是實現深度教學目標的關鍵。基于核心素養背景下深度學習的內涵，政治教師必須擺脫傳統教學模式的限制，靈活開展課堂教學，促進學生在深度建構知識體系的過程中有效落實政治學科素養。

1.設置議題，實施活動性教學。學科素養背景下，政治教師在實施課堂教學時應該立足學科的特點，結合教學內容、學生已有的知識經驗和學習能力等給學生設計“政治、經濟、文化、哲學”等方面的議題，引導學生圍繞政治議題自主探究、討論交流等，最終在議題探究過程中完成深度學習高中政治學科。在這個過程中，為了保證順利開展議題式教學，教師還應該結合議題給學生設置思考的情境、相關的資源、表達和交流的機會等。例如，在深度教學“社會存在與社會意識的關系”時，教師可以給學生設計“如何理解學校校訓的追求”這個議題，引導學生在調查“校訓確立依據及其在教書育人過程中的影響”的過程中明確校訓和教書育人之間的內在關系，之后教師再通過引導指導學生逐漸把議題內容延伸和拓展到社會主義核心價值觀對國家、對社會、對個人的影響上。

2.強化辨析。基于政治學科素養背景下深度學習的內涵，教師在實施課堂教學時不僅要關注學生的理論知識，還應該加強思維和行為引導，促使學生在深刻探究的過程中實現自身的全面發展。這就要求教師在實施課堂教學時應該緊緊圍繞教學目標、教學內容設計辨析活動的主題，引導學生理性面對多種觀點，在互動和交流的過程中對比、鑒別各種觀點，最終達到既定的教學目標。例如，在深度學習“價值觀判斷和價值觀選擇”時，教師在開展課堂教學時可以給學生設計“價值觀發生沖突時應該如何進行選擇”這個問題，并給學生提供如下探析材料：黃旭華在國家利益和個人利益發生沖突的時候毅然選擇了國家的核潛艇事業，因此30 年未曾回家，被人誤認為不孝。接著教師指導學生圍繞“忠孝”展開辨析，學生在具體辨析的過程中結合自己的觀點，在交流和互動過程中強化了自身的愛國意識，真正實現了情感的升華。

3.融入教學案例。高中政治教材涉及的內容比較多，包括政治、經濟、文化和哲學等，內容具有極強的抽象性、復雜性，學生學習時經常會面臨較大的困難。面對這種情況，教師在深度學習的模式下實施課堂教學時可以結合教學內容，堅持與時俱進的原則適當選擇教學案例，促使學生在分析案例的過程中加深理解知識，促進思維、能力實現全面發展。例如，在教學“違約與違約責任”時，為了實現深度學習，教師可以結合具體的教學內容給學生融入生活中常見的案例：王老板是做水果批發生意的，他和經銷商簽訂了1000 斤蘋果的購買合同，按照合同約定五天內交付蘋果。但是王老板由于自身原因損壞了一些蘋果導致無法正常交貨，但王老板卻拒絕賠償違約金，最后雙方鬧上了法庭。由于這個案例貼近學生的實際生活，學生可以通過熟悉的案例完成學習本章節內容，同時也能在分析案例的過程中形成強烈的法律意識、法律觀念，促進落實政治學科素養［3］。

4.科學創設學習情境。教師在深度學習的模式下實施課堂教學時必須給學生營造一個良好的學習體驗，引導學生在情境體驗的過程中深刻理解政治知識，并在學習過程中發展情感。基于此，高中政治教師在實施課堂教學時必須結合教學內容，遵循高中生已有的知識經驗、思維發展水平等靈活設計多樣化的教學情境，促使學生在情境中感悟政治學科的魅力，加深理解知識的深度等。例如，在教學“股票、債券和保險”時，為了實現深度學習的目標，教師可以給學生設計如下情境：小小和妹妹都是學生，父親是一名國企員工，母親是一名中學教師，家庭年收入約15 萬左右。爺爺奶奶年邁，雖然有疾病，但也有一些退休金。現在小小家里有一筆50 萬元的拆遷款，他們現在想用這筆錢理財，應該選擇哪種理財方式呢？接著教師指導學生結合股票、債券、保險、儲蓄等不同的特點幫助他們設計合理的理財方案。如此通過設計教學情境，學生能深刻地認識不同理財方式的特點，并在情境中懂得應該結合自身的經濟實力進行利國利民的投資，真正實現學科素養背景下的教學目標。

5.積極開展課堂活動。在政治學科素養要求的深度學習模式下，教師在實施課堂教學時必須利用一切可以利用的資源、活動場所等積極開展多樣化的學習活動，促使學生在課外活動過程中深入理解所學理論知識，并實現遷移和運用知識等。例如，教師可以充分借助國際消費者權益日、愛國紀念日、環境保護日等開展辯論會、主題演講、社會實踐等活動，促使學生在豐富多樣化的實踐活動中深刻感悟政治學科蘊含的愛國主義教育、法治精神等，促使學生通過各種課堂活動逐漸提升自身的政治綜合素養。

（四）構建促進深度學習的教學評價體系

基于核心素養背景下的深度學習模式，教師還必須反思教學評價，構建一套與其相契合的教學評價體系，旨在促進達成深度學習的目標。以往教師在評價學生時經常會局限于掌握、理解知識的層面，而在深度學習的模式下，一方面，教師必須增加發展性評價，更關注學生的思維發展情況、學科素養達成程度、學習能力、發展能力等，真正實現學生的全面發展，教師在發展性評價學生時應該尊重學生的課堂主體地位，尊重班級不同學生已有知識的掌握情況、學習能力等，設計差異化的評價標準；另一方面，教師在深度學習的模式下評價學生時還應該關注學生的學習動機，運用發展的眼光看待學生的進步、發展，借助激勵性、肯定性評價語言，持續強化學生學習的動機，確保他們更好地參與課堂學習。基于深度學習的內涵，教師在實施教學評價時應該拓展和延伸評價的主體，賦予學生參與教學評價的權利，引領學生在自我評價、小組互相評價的過程中發現自身學習上存在的不足，并在評價過程中實現與其他學生共同進步［4］。

三、結語

綜上所述，深度學習模式契合“以生為本”的教育理念以及政治核心素養的要求，是提升課堂教學質量、踐行“立德樹人”理念的必然要求。基于此，高中政治教師必須重新審視當前政治課堂教學情況，結合深度學習的內涵重新設計教學目標、形成聯結的學習材料、構建深度教學模式和教學評價體系等，促進學生在深度學習的過程中理解知識、內化知識，促進思維、能力、情感等實現全面發展。