高中語文思辨型作文教學策略思考

李祥龍

（甘肅省隴西縣第二中學，甘肅隴西 748100）

思辨型作文是給學生提供具備爭議性、矛盾性的事件或現象，引導學生從正、反兩個角度深入思考，利用相應的事例論證自己的觀點和態度，以便說服他人。通過科學開展思辨型作文教學，有助于同步提升學生的寫作與思維能力。但是以往很多語文教師教學作文都采用機械化的訓練模式，不注意培養高中生的思辨能力，阻礙了學生寫作能力及思維能力的發展。在落后的作文教學模式下，學生養成了固定的寫作范式，一般往往先提出論點，再羅列一系列事例，存在“假、大、空”的問題，缺乏可讀性。因此，語文教師要積極優化思辨型作文教學策略，不斷改善思辨型作文的教學效果。

一、高中語文思辨型作文教學現狀

（一）教的問題

為了提升思辨型作文的教學質量，語文教師要認真貫徹以生為本的理念。但是部分語文教師依然沿用落后的教學方法，向學生機械灌輸寫作知識與模板。這樣學生雖然能夠掌握思辨型作文的寫作“套路”，但寫出來的作文往往沒有可讀性，容易出現“千篇一律”的問題。

1.采用模式化的訓練方法。目前部分語文教師在思辨型作文教學過程中往往著重訓練學生的作文技能，給他們傳授固定的寫作手法，引導學生在作文中羅列大量優美詞句、名言警句。有些教師甚至會給學生傳授分析材料的技巧，讓學生寫作時直接套用固定的模板，沒有引導學生透徹分析材料內容，深入挖掘問題本質，這樣學生很難有效提升寫作能力。

2.缺乏思辨訓練活動。思辨型作文對學生的思辨能力提出了較高要求，而培養學生的思辨能力是一項長期工作，要求教師貫穿課堂教學始終并長期堅持。但是目前語文教師很少組織思辨訓練活動，導致學生難以深入分析材料內容及矛盾問題，無法準確闡述自己的觀點。

3.忽視指導寫作過程。在思辨型作文教學過程中，前期準備與中期指導是非常關鍵的內容。通過科學實施前期準備環節，教師能夠引導學生分析和梳理材料，找出問題的本質。而教師在中期指導過程中能及時發現與糾正學生的邏輯錯誤，有效鍛煉學生的邏輯思維能力。但是目前很多語文教師忽視了前期、中期指導工作，僅僅只在寫作后期指導學生，難以有效提升學生的寫作能力。

（二）寫的問題

1.堆砌寫作素材。“以理服人”是思辨型作文的重點要求，學生要準確闡釋自己的觀點，以便說服他人。但是目前很多學生在寫作時往往只會堆積大量素材，很多素材與作文主題之間的聯系不夠緊密，導致無法體現作文的核心主題。寫作素材主要是為了論證作者的觀點，但是受到傳統教學模式的影響，學生往往會在作文里一股腦羅列大量名人事跡、名言警句等，卻根本不管這些素材是否支持作文論點。

2.思考不夠深入。為了提升思辨型作文的寫作質量，學生往往需要深入思考和挖掘材料中問題的本質。高中生已經具備了一定的認知能力和思考能力，但是由于缺乏豐富的生活經歷，再加上沒有接受過專門的訓練，他們往往無法深入思考問題，難以準確揭示問題的本質，從而影響作文的深刻性。

3.缺乏思辨色彩。議論文是思辨型作文的主要文體，要求學生深入思考材料內容，透徹、準確地論述自己的觀點。現階段很多學生并不具備良好的說理能力，導致作文缺乏思辨色彩。例如有些學生寫的文章沒有明確的態度和觀點，有明顯的思維、邏輯混亂問題。

二、優化高中語文思辨型作文教學的措施

（一）關注時事熱點

思辨型作文往往會以材料的形式提供一些具有矛盾性、爭議性的熱點事件，要求學生結合這些素材進行寫作。時事熱點一般與人們的生活較貼近，但是高中學生面對繁重的學業壓力，往往并沒有養成關注時事熱點的習慣，從而影響后續的思考與寫作。對此，語文教師要充分發揮“領路人”的職能，日常積極關注時事熱點并且篩選出符合學生認知能力以及具備較大思辨空間的素材，將其引入課堂教學活動，然后課堂上留出一定時間讓學生深入分析、思考這些時事熱點的爭議性與矛盾性。在訓練初期，語文教師要做好引導工作，挖掘學生的深度思維，讓學生準確、透徹地理解問題本質。經過長期訓練，學生既可以養成關注時事熱點的良好習慣，又可以發展思維能力。

（二）開展思辨性閱讀

為了提升學生寫作思辨型作文的能力，教師要充分發揮閱讀對寫作的促進作用，組織開展思辨性閱讀活動。現階段很多高中生并沒有養成良好的閱讀習慣，僅僅只閱讀教材中的文本，沒有利用課余時間積極閱讀中外經典作品。同時，學生在閱讀過程中沒有融入自己的思考，存在膚淺、形式化等問題，難以發展辯證思維與邏輯思維。面對這種情況，語文教師要充分認識到思辨性閱讀的作用。

1.抓住教材思辨。語文教材文本具備文質兼美等特點，蘊含著深刻的內涵，是組織思辨性閱讀活動的重要素材。因此在語文閱讀教學過程中，教師可以深入分析文本內容，適時組織思辨活動，以便培養學生的思辨能力。為了調動學生的參與熱情，教師要堅持以生為本的教育理念，充分凸顯學生的主體地位，引導學生勇敢提出個人的想法與觀點。以《拿來主義》一文為例，此文具有較強的思辨性。教師可以先引導學生認真閱讀文本內容，思考“當今社會是否存在拿來主義的現象？你是如何看待拿來主義的？”等問題。學生在思考與交流的過程中能有效提升自身辨別是非的能力。此外在閱讀教學實踐過程中，語文教師要引導學生積累文本中的事例并以素材的形式運用于寫作思辨型作文，以便增強文章的說服力。

2.引入經典名著。課外閱讀是擴展學生知識視野、提升學生寫作能力的重要途徑，因此語文教師要引導學生思辨性地閱讀經典名著，不能只獲取淺表的知識信息，而是要融入自己的思考，透徹地讀懂文本的主題與內涵。在具體實施的過程中，要采用“整本書閱讀”策略，如果學生只閱讀名著中的某個段落或章節，會很容易誤解作品的核心內涵，隨后在寫作時把自己的“誤解”融入作文，降低作文檔次。經典名著往往篇幅較長，而高中生缺乏充裕的時間，為了保證學生的閱讀質量，語文教師要與學生共同制訂閱讀計劃，給予學生有效的監督和指導，避免學生半途而廢。同時在學生閱讀經典名著期間，教師可以結合學生閱讀的進度與章節內容提出一些思辨性問題，讓學生帶著問題更深入地思考文章內容。

3.多讀新聞時評。新聞時評是評論近期發生的新聞事件的一種文體，具備短小、精悍的特征，思辨色彩較濃厚。學生閱讀新聞時評既可以拓寬眼界，積累思辨型作文素材，又可以從不同的角度思考問題，促進提升思辨能力。同時，新聞時評具有較強的邏輯性與嚴謹性，教師引導學生深入分析新聞時評的寫作思路，可以逐步培養學生的邏輯思維能力。

（三）組織課堂辯論活動

高中生具有旺盛的求知欲和表現欲，渴望教師、同學能夠認同自己的想法與觀點。教師通過組織課堂辯論活動，既可以滿足學生展示才能的需求，又可以培養學生辨清事理的能力。學生在辯論過程中從不同的角度進行思考，分享各自的意見和論據，能夠揭示問題的本質。

1.恰當選擇辯題。要想讓辯論活動服務于思辨型作文教學，語文教師就要依據思辨型作文的特點確定與學生的年齡特點、認知能力相符的辯題。一方面，選擇的辯題要能激起學生表達的欲望，緊密貼近學生的現實生活；另一方面，辯題要具備爭議性，這樣學生才能從不同的角度思考和辯論。

2.做好辯前準備。如果學生沒有提前準備而直接開展辯論活動，就會很難在短時間內有效組織語言，導致實施辯論活動的效果大打折扣。因此在開展辯論活動之前，教師要告知學生辯題，讓學生自主選擇觀點，圍繞自己所持觀點搜集相應的資料素材，組織辯論語言，以便提升辯論活動的效率。

3.及時引導學生。受到思維深刻性的影響，高中學生往往只能看到辯題的表面，而無法準確捕捉問題的本質。如果教師不能有效引導，就難以培養學生的思辨能力。因此語文教師要密切關注正、反雙方的發言情況，適時提出一些引導性問題，逐步擴展學生思考的深度，挖掘問題的本質特征。

4.重視辯后總結。學生完成辯論活動之后，語文教師要引導學生不能只關注輸贏，而是要回顧和反思辯論過程，找出辯論過程中自身的不足和問題，同時還要及時記錄辯論過程中同學運用的優良素材與好的觀點，為后續寫作提供支持。

（四）培養學生的說理能力

目前很多高中學生的說理能力不強，導致作文出現觀點模糊、邏輯混亂等問題。因此，語文教師要積極培養學生的說理能力。其中分析與論證是說理的核心，分析是指綜合考慮與分析事物的各個方面及各種因素，以便全面認知事物。論證是指依據論點選用相應的論據，以便合理證明論點。

1.培養分析能力。一方面，教師要引導學生分析事實，準確把握各要素之間的聯系。為了深入了解材料內容，要挖掘和梳理構成材料事實的各種要素及其內在關系，這樣才能明確思辨型作文的寫作主題與思路。其中社會事件是思辨型作文的主要材料類型，涵蓋時間、地點、人物等多個要素。在分析材料的過程中，教師可以引導學生從這些要素著手全面、清晰地認知整個事件。另一方面，要引導學生綜合考量，明確自己想要表達的觀點。受認知能力等因素的影響，高中生往往只關注問題的表面。因此教師要多提“為什么”，讓學生探究產生此種現象的根源，準確把握問題的本質，辨別主要原因與次要原因，進而明確自己的觀點。

2.培養論證能力。現階段學生在寫作思辨型作文的過程中經常會出現邏輯混亂、議論空泛等問題，主要原因就在于學生沒有良好的論證能力，因此語文教師要著重培養學生的論證能力。在具體實踐過程中，教師要注意以下這兩個方面的內容：一方面，邏輯清晰。為了解決學生作文邏輯混亂的問題，教師可以引導學生采用遞進式結構。遞進式結構又可以分為多種類型，一種是利用多個分論點分解中心論點，依據由淺至深的原則闡述文章主體；另一種是依據危害、原因、解決方法的順序展開。另一方面，具體說理。目前很多學生在說理的過程中習慣采用名人名言或羅列名人事例，導致作文的說服力不強。對此，教師要引導學生掌握具體說理的方法，選擇有公信力的例證，以便充分證明自己觀點的合理性。同時，在說理的過程中要緊密聯系作文材料，避免出現跑題等問題。

（五）加強指導寫作過程

現階段部分語文教師十分關注學生寫作之后的指導，卻忽視了寫作前及寫作中這兩個環節，難以有效培養學生的寫作能力。因此語文教師要轉變教學理念，明確把握各個環節的指導要點。

1.寫作前準備。部分學生對于寫作思辨型作文往往會產生抵觸情緒，影響教師順利實施后續教學指導活動。因此，語文教師要依據思辨型作文材料創設相應的情境，調動學生表達的欲望。同時還要組織對話活動，引導學生之間分享對材料的看法，從而形成更全面的認識。

2.寫作中指導。語文教師要堅持因人而異的原則分別指導班級里的每一個學生，針對學生寫作過程中遇到的難題給予針對性的指導意見。例如部分學生存在邏輯混亂的問題，教師要及時引導他們梳理寫作思路，還要循循善誘地引導思維受到限制的學生，擴展學生思考的角度。

3.寫作后指導。當學生完成寫作活動之后，教師可以先讓學生互相分享與批改各自的作文。這樣不但可以減輕教師批改作文的壓力，還可以讓學生借鑒、學習同學的優勢，明確自己作品中存在的問題，通過取長補短逐步提升寫作思辨型作文的能力。學生互相批改作文之后，教師還要開展必要的講評活動，集體指導學生寫作過程中普遍出現的問題。同時給學生朗讀幾篇立意鮮明、邏輯清晰、說理能力突出的范文，幫助學生更好地掌握寫作的方法與技巧。此外，對于作文問題較多的學生，教師要專門利用課下時間一對一進行指導，以便促進全體學生成長和發展。

三、結語

綜上所述，寫作思辨型作文對學生的思維能力提出了較高的要求，如果教師沿用傳統的作文教學策略，學生會難以創作出高質量的文章，也不利于發展思辨能力。因此高中語文教師要及時轉變思辨型作文的教學理念，在給學生傳授寫作技巧的基礎上著重培養學生的思辨能力與創造性思維，不斷提升學生寫作思辨型作文的水平。