“雙減”背景下小學生年級整體作業設計的實踐研究

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 劉 金

一、研究背景

近年來，隨著素質教育的逐步推進，各地深入開展“雙減”工作，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提到應嚴格控制作業總量和時長。中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》文件中明確要求：“統籌調控作業數量和作業時間，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量?！绷硗?，隨著義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，新課標導向更加注重學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，因此，我們亟須在作業設計與實施中尋求變革與創新。

目前義務教育階段各學科的作業在各個環節上都存在比較大的問題，尤其在作業設計環節，存在一系列問題，如作業功能單一、作業目標意識缺乏、作業難度過高或者過低、作業呈現類型單一、作業內容要求針對性不強、作業結構不合理、作業差異性缺乏、作業時間過長、作業內容與教學相脫節等，這些問題都顯示目前學校作業體系的質量并不高。為了解我校學生的作業情況，以我校六年級為例，收集學生一個月的各個學科作業進行調研，結果顯示：學生的作業存在量大、作業形式單調、各個學科作業關聯性較差的問題。例如：在周六日的作業存在各個學科重復性鍛煉學生動手能力，對學生能力的培養存在“一邊偏”的現象。為深入研究，向我校師生開展問卷調研，收集到148份有效問卷，結果顯示：80%學生表示作業存在作業量大、作業形式單調、不感興趣、作業做了未得到較好的反饋等問題，具體比例（見圖1、2），當問及學生喜歡的作業形式，大多數學生喜歡實踐參與類、拓展拔高類作業。對教師進行的問卷結果顯示：90%的教師表示只關注自己學科作業，對其他教師留的作業內容以及總量并不知情，導致學生作業多，效率低下。部分教師提出學校應對作業時間以及作業總量進行統籌管理并優化作業設計。綜上所述，學生作業過多會使學生產生消極懈怠心理、損害學生的學習動機，從而缺乏對學習的熱情，不利于學生的身心健康發展。教師則在作業制定上亟須尋求突破與改革，從而設計出高質量作業。

圖1 學生關于作業情況的調查問卷

圖2 教師關于作業情況的調查問卷

因此，本文探索以組為單位開展年級整體作業設計、管理與實施，并開發多維度、多元化的作業形式以及評價機制。對學生而言，應讓學生在完成基礎性作業的過程中鍛煉創新性思維，促學生健康成長，從而真正做到減負提質。對教師而言，可通過集體研究系統化年級整體作業，從而提升教師的教科研能力。對學校而言，通過開展年級整體作業管理，可使學校作業設計成體系化發展，讓作業設計更加科學、有效。對社會而言，優化作業能培養學生創新能力，為社會培養創新型人才。

二、年級整體作業的設計

（一）年級整體作業設計原則

1.科學性原則

以組為單位進行作業設計的過程中，教師要科學地從學生的實際和學習內容出發設計作業，從而科學把握各學科知識要點及學情水平。科學性原則是作業設計中應遵循的基本原則，遵循這一原則，我校以組為單位在進行作業設計過程中，要求教師要遵循教育學和心理學的原理，根據教學目標、教材以及學生學習思維的方法、學情等對教學內容進行統籌安排。

2.目標性原則

作業的設計要圍繞目標進行。年級整體作業設計也要遵循目標先行原則，教師作為設計者，各個學科都要圍繞一條由目標統領的主線，從關鍵問題到分解若干個問題，再到設計若干學習任務，最后劃分課時。這就要求我們通過以組為單位進行周／月研討，圍繞教學目標，基于學生的學習表現，設計出單元作業目標，從而設計出作業框架，明確關鍵作業、課時作業，為檢驗學生的學習表現是否達成教學目標，對作業設計應科學地進行持續改進。

3.整合性原則

以組為單位將作業進行年級整體作業設計，為學生量身定制，設計出更多的符合其身心發展的作業。如實踐性作業、研究性作業、體驗式作業等特色性作業，學生完成各個學科相互關聯作業的同時內容與形式都不沖突，從而達到對知識的橫向整合，又避免交叉的效果。

（二）年級整體作業設計流程

探索以組為單位的各個學科的作業設計、批改、講評、輔導、評價統籌管理流程，每周、每月年級組教師進行教研，不斷完善以組為單位的年級整體作業管理辦法，擬遵循“作業設計—實施開展—結果分析—診斷改進—再設計”的循環往復的年級整體作業管理過程（見圖3）。

圖3 作業設計、批改、講評、輔導、評價統籌設計流程

（三）年級整體作業設計結構

本文以六年級組為例按照年級組、學科組、班級組進行年級整體作業設計，作業形式多樣（見表1）。

表1 以六年級為單位進行作業設計結構舉例

（四）年級整體作業設計類型

1.以年級組進行體驗類、綜合實踐類作業設計

以年級組進行體驗類、綜合實踐類作業設計，體驗類作業指整合兩門及以上學科知識，去進行探究體驗，如年級組織學生帶著任務去博物館、圖書館、參加志愿者體驗活動類作業；綜合實踐類作業是指學生從生活當中選取研究主題，查找資料，調查研究，進行成果分享或撰寫研究報告的過程。

2.以學科組為單位進行基礎性、遷移性、實踐性作業設計

以學科組為單位進行基礎性、遷移性、實踐性作業設計，基礎性作業是指根據課標，按單元整理的每位學生都要完成的確?；局R技能習得的作業；遷移性作業指的是對知識深刻理解基礎上能靈活運用和綜合運用的作業；學科實踐性作業是指會利用本學科所學到的知識，動手實踐，解決生活中遇到的問題，促進學生對知識本質和結構的進一步理解，體會學科思想，內化素養的作業。不同類型作業都有具體的目標，基礎性作業培養學生思辨性思維、遷移性作業培養學生開放性思維、學科實踐性作業培養學生創造性思維（見圖4）。

圖4 單元整體設計作業促進學生思維發展模式圖

3.以班級為單位開展促進學生全面發展的五育類作業設計

以班級為單位開展促進學生全面發展的五育類作業設計，包含主題教育類作業、行為規范類作業。比如：學習憲法宣傳主題作業、班級行為先鋒作業等，從而促進學生的全面發展（見表2）。

表2 以班級組為單位進行五育并舉類的作業設計舉例

三、年級整體作業的管理與實施

（一）年級整體作業的管理

1.定量——按年級組統籌作業數量

“雙減”政策中對各個年級的作業量有明確規定，針對小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級家庭書面作業平均完成時間不超過60分鐘，語數英學科按照每天不超過20分鐘的時間設計作業，其他學科不再布置書面作業。因此探索以年級組為單位統籌作業總量。利用年級例會將作業進行周統籌，從作業內容到作業完成的時間以及作業總量進行整體規劃，將作業按照學科進行定標、定量、定時長的年級整體作業管理，達到橫向對比，避免超量的效果（見圖5）。

圖5 以組為單位進行年級整體作業設計分類圖

2.定標——以學科組、年級組、班級組按單元年級整體作業管理

（1）學科組明確目標，進行單元作業整體管理

單元是學科知識組成的基本單位，因此在實踐探索中我們以組為單位采取單元整體設計作業的方式。在單元主題／具體的概念／要素（各個學科）基礎上，秉承科學性、目標性、整合性原則，研究從一條知識線或知識板塊中通過深刻理解提煉出核心大概念，然后遷移應用大概念對單元整體教學目標進行制定。（教學目標來自課程標準、教材、學情），在明確單元主題和目標的基礎上，確定單元作業框架，關注作業的留、做、批、評、改的過程。明確關鍵性作業，將關鍵作業分解為課時作業，不斷反饋，再形成關鍵性作業，持續關注學生在每課時達到的學習效果，從而對單元整體教學目標不斷進行調整改進，形成閉環過程（見圖6）。學科組設計單元作業要從三個方面來進行，一是基礎性作業，二是遷移性作業，三是學科實踐性作業。

圖6 以學科組為單位基于單元整體目標設計作業的流程

（2）年級組進行體驗類、綜合實踐類作業管理

以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業的管理。為學生量身定制更多的符合其身心發展的作業：如實踐性作業、研究性作業、體驗式作業等特色性作業，學生完成各個學科相互關聯的作業同時，內容與形式都不沖突，避免學生重復性、煩瑣性學習內容。達到對知識的橫向整合，又避免交叉的效果。

3.定時——按班級組進行年級整體作業落實管理

學生完成作業的時間可以劃分為完成學校作業的時間、完成家庭作業的時間兩部分。為督促學生落實作業完成的效果，落實“雙減”政策中關于時間分配的比例，探索在班級建立校內外作業公示板，對學生校內作業、校外作業時間、作業量進行管理。

綜上所述，探索以年級組、學科組、班級組為單位的年級整體作業設計，管理與實施，學生能在規定時間完成相應作業任務，保持對學習的積極性。

（二）年級整體作業的實施

1.以學科組為單位注重作業的“留、做、批、評、改”過程

在以學科組為單位進行基礎類、實踐類作業實施過程中，要注重作業“留、做、批、評、改”的過程，作業的實施是一個師生共同完成的過程。教師應不斷優化“留、做、批、評、改”的方式，從而調動學生積極性，提高作業實施的效能（見圖7），在教學實踐中，在我校已有的研究基礎上進行作業的優化，善于創新，反思后再行動，形成一個“實踐—反思—再實踐”的行動研究閉環，不斷優化“留、做、批、評、改”的方式，達到“提質減負”的效果。

圖7 以學科組為單位進行作業“留、做、批、評、改”過程圖

以學科組為單位進行作業實施要關注到個性學習的差異性，并注重從作業結果中反思和完善作業設計內容。學科組每周要對教師每天布置的作業質量（目標制定情況）進行檢查評估（見表3），語數英進行周作業統計舉例（見表3）。以學科組為單位進行的學科實踐類活動，按照每個學科一個學期／次頻率進行，為全員參加，按照“查閱資料—學習研究—成果展示”實施。

表3 周作業統計表

表4 語數英周作業統計舉例

2.以年級組為單位進行作業實施

以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業設計（見表5）。跨學科實踐活動類作業按照“查閱資料—研究報告—分享展示”過程實施，每學期一次，全員參加。體驗類活動作業按照行前—行中—行后分別進行“查閱資料—完成任務單—活動收獲分享”過程實施，每學期一次，全員參加。

表5 以年級組為單位進行體驗類、綜合實踐類作業的設計舉例

3.以班級組為單位進行作業實施

以班級組為單位進行五育類作業設計實施，比如憲法宣傳活動：按照“查閱資料—憲法競賽—收獲展示”來實施，探索在班級建立校內外作業公示板，加強質量監督。以班級為單位通過班級黑板進行作業時間、作業量的設計管理（見圖8），通過以班級組為單位對學科作業的整體統籌，真正做到減負提質的目的，促進學生身心健康發展。

圖8 以班級為單位進行作業時間、作業量的統籌管理

四、年級整體作業的評價

（一）以組為單位的作業評價方式

以組為單位開發并采用多維度、多元化的評價方式對學生完成的作業進行評價（見表6），利用不同的作業評價方式來幫助學生發現自己的閃光點，不再是單一的去評判一個學生，給每一位學生同等的機會，讓他們體驗到多元化的成功和樂趣，從而讓他們積極主動的參與到完成作業中來，提高學生的學習效率，讓學生的個性得到更好的發展。

表6 以組為單位對學生作業評價方式表

（二）建立以年級組為單位的作業評價制度

開展以年級組為單位的多角度、多元化的對學生的作業評價，以過程性評價為主，建立學生作業評價檔案袋，收集并積累反映學生學習發展過程的資料。學科組每周進行作業的目標、內容、形式、難度、時間等整體結構性問題反思，年級組反思學科之間作業總量、作業時間的統籌和不同類型作業的統籌，參考作業設計與布置評價標準（見表7）進行適當的調整，不斷完善初步形成的“以組為單位的不同學科學生作業評價表”（見表8）。學科組通過教研開發多角度、多形式的作業評價方式，加強對學科組以單元為整體設計的分層階段性作業的評價，設計不同學科組學科分層作業評價表。

表7 教師作業設計與布置的評價標準量表

表8 學生持續發展評價表

總之，在“雙減”背景下本文探索以組為單位開展年級整體作業設計與管理，并開發多維度、多元化的作業形式以及評價體系。改編、創編年級整體作業的方式方法，在五育并舉下，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展，年級整體統籌學科作業的時長與作業量，讓學生在完成作業的過程中，提高實踐能力、提升思維能力。年級整體作業是一個小的切口，對推動學校五育并舉、教育發展、教師行為、課堂變革都有著巨大的作用與價值。