敲開幸福真課大門①

楊麗娟

隨著學習和實踐的一步步深入，筆者和教師們越學越有勁，越寫越想寫。今天你設計一個主題班會方案與團隊分享，明天他又設計一個積極活動讓老師們把關。教師中形成了自覺主動研究的氛圍。后來，教師們撰寫的這些文章，由筆者主編成書，命名為《積極心理學就在我們身邊》，由廣東人民出版社出版。

這本書結合積極心理學的“三大基石”理論，分成了三章。第一章，積極的組織系統。理念是提倡以優勢、積極性為導向的管理方法，開發人的“心理資本”。建立一個積極的班級組織系統，給每個學生提供良好的成長環境是建立現代班集體的起點。第二章，積極的人際關系。

學業成績不佳的學生大多是關系圈發生了問題。一個學生在班里人緣好，受到學生的歡迎和接納，他就心情愉快，情緒振奮。這種積極的情緒能增強他積極向上的力量，強化他的學習積極性，也會使他學業優秀。第三章，積極的活動設計。人類具有6項普適性美德，24項優勢。“個人優勢”概念的提出，將使教師和學生都習慣去發現優勢，發現正向品質，而不是刻意尋找缺點。在學校育人環境中不應再注重克服人的缺點，而是鼓勵人人都精彩、人人都自信的人文精神。

每章又分成三個部分。第一部分是理論點撥。結合中小學班集體建設的實際，找到與積極心理學理論的結合點。對一線班主任教師閱讀運用積極心理學理論具有實在的指導價值。第二部分是實施策略，這部分由筆者撰寫。結合現代優秀班集體的特征，以講義的形式，介紹班級建設要開展的具體工作。內容實在而有操作性，是一線班主任教師最需要的行動指南。第三部分是班主任實踐感悟。全部是我校班主任教師應用積極心理學理論，按照實施策略實踐后的體會和感受，或是發生在教師們身邊的故事。這部分內容來自一線教師，是最原汁原味，最鮮活的班級管理素材，對一線教師調試心態、解決問題極具指導性和參考價值。

我們期待這些做法適用于更多的班集體，惠及更多的教師，讓更多的學生在積極正向的班級環境下快樂成長，幸福生活。果真如此，這對教師和學生真是一件幸事！

《積極心理學就在我們身邊》一書出版后，全國各地的讀者紛紛來電索要這本書，認為這本書既有理論又有實踐，非常貼近教師實際。特別是在第三屆國際幸福教育大會上，這本書成為大會的亮點和熱點。大家的熱情使筆者認識到，并不是這本書寫得有多么好，也不是人們缺少理念，而是太缺少把理論變成自己的理念，又把理念落實到教育教學中的人。班級建設可以這樣有效開展，積極心理理論又怎樣指導教學、構建幸福課堂呢？接著筆者就開始把幸福教育理念繼續運用于課堂教學和其他活動。

幸福課堂，教師要上真課。何謂真課？真課的試金石是看教學環節的設計是為學服務，還是為教服務。真正幸福的課堂是學生聽得懂、學得會、能參與，師生關系融洽，教師學生能順利傳遞信息，讓人回味無窮的課堂。真課的結果是學生有變化，能力有提升。真課的過程能看得見教師的教，也能看得見學生的學。正如陶行知提出的：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”

筆者以教研處的名義把“開幸福課堂，建幸福班級”列入學校教研計劃，列入學科教學計劃，把“愛教愛學，會教會學，教會學會”作為課堂教學的綠色目標。愛教愛學是動力，會教會學是策略，教會學會是效果。

傳統教學主要是以教師為中心的師本課堂、教本課堂。幸福課堂是主張以學生為中心的生本課堂、學本課堂。學習的形式以自主探究、群體探究、任務驅動、合作學習為主。學生真正成為課堂的主人，真正在學——真學，學習的熱情和效率得到了提高。改變教師灌輸式、填鴨式、題海式、一言堂的落后教學方式，變成學生的百家鳴；通過面對面的交流與合作，小組間的競爭與質疑，學生表現出“我能行，我能做，我會做”的自覺、自主、自信、自強。課堂真正成為生命成長的溫床，精神發展的殿堂。學生既高能，又高分。堅決杜絕“殺雞取卵”式的擠壓高分的教學方式，呵護與培育學生的學習熱情和學習信心，讓學生生動活潑地學習，探究幸福課堂的靈魂。

在這樣的理念支撐下，我提出“跳出語文教語文，讓課堂充滿生命的激情和活力”“課堂教學變齊步走為百舸爭流”“構建多元高效學習課堂”等具體的實操方案。幸福課堂的創建與探索從此拉開了大幕。

課堂教學是師生共同學習的過程，教師課堂行為應是支持學生學習的行為。但班級授課制中，教師往往用同一個目標要求學習程度不同的學生，用同一種方法教授學習能力不等的學生，結果造成優等生潛力得不到發揮，學習起來沒勁頭；中下等的學生達不到教師的要求，學習起來沒興趣。

回顧課堂教學的現狀，教學方法的摸索是一個艱難的過程。當學生基礎參差不齊，接受能力、學習速度等均有很大差異時，教學勢必呼喚個性教育、個別指導、因人施教。這樣才能使每一個學生產生學習的積極性。也只有如此，才能在相同的時間內最大限度地讓每一個學生獲取知識，提升能力。因此，教學必須關注差異，促進不同需求的學生達成有差異的發展目標，制訂能落實到每一個學生的教學目標。

學生是學習發展的主體，是課堂學習行為的主要發生者。構建學習型課堂勢必要改變教師的角色，改變教學的組織形式。只有構建多元立體的優質高效課堂，讓學生多角度、全方位地獲取信息，才能拉動多種能力的同步發展。

感悟分享

一線教師在繁忙的授課任務完成之后，能有針對性地選擇一些教學教法的圖書和雜志來閱讀，對自身修養和業務技能的提升都是大有裨益的。書中可以看到教育家高屋建瓴的指導建議，可以學到廣大同仁的實踐經驗分享，而這些都會在不知不覺中豐富了自己的閱歷，提升了自己的教學效果。

楊麗娟老師在這本有關于幸福的書里分享自己在日常教學過程中所使用的策略和收到的成效，讀來受益匪淺。楊老師提出的問題：“教學環節的設計是為學服務，還是為教服務？”這不正是我們每一位教師應該思考的問題嗎？真正回答好這個問題，并不容易，這關乎我們對“真課”的理解，要是將這個回答好的答案貫穿在自己的日常教學中就更不容易了，這關乎學生在課堂中是否感受到幸福。

幸福課堂是主張以學生為中心的生本課堂、學本課堂，主張讓學生真學，自主、自信地學。這是我們做教師的幸福愿景。要實現這個愿景，需要教師首先要自覺、自主地學習，學習新思想、學習新方法。

我在一線從事教學工作已經二十多年，每次給新教師做培訓的時候我都會說，年輕教師一定要多思考、多學習、多閱讀。其實年齡越大越應該學習，如果認為自己具有豐富的實踐經驗，可以憑經難處理任何問題，那就大錯特錯了，我們的社會在不斷進步，我們的教育教學都在不斷地變化進步過程中，如果不學習，那就代表自己的退步了。

希望所有的教師都能在不斷的學習、閱讀過程中豐富自己、提升自己，自身受益，可以自如地工作、幸福地教；學生受益，可以愉快地上課、幸福地學。

（推薦人：左振利）