專題式翻轉課堂在高校思政課程中的運用

黃河交通學院馬克思主義學院 喬盼盼

一、專題式翻轉課堂的實質以及教學模式

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題?！痹趯W校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記從黨和國家事業發展的全局出發，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關鍵作用，強調了思政課在鑄魂育人方面的重要作用。由于思政課理論性較強且長期以來教學模式較為單一，其教學效果達不到預期目標，近幾年掀起了高校思政課教學改革的熱潮。專題式翻轉課堂則是提升思政課堂實效的有效途徑。

（一）專題式翻轉課堂的實質

專題式教學是在對整本教材宏觀理解的基礎上，打破教材的章節體系，以問題或者社會熱點議題為指向，對教材內容以及教學知識點進行邏輯梳理、歸并、提煉與升華，讓學生能形成以專題為單位、更加系統的知識體系。也就是說，將原本以教材體系為中心的教學環節轉變為以知識體系為中心，是提升學生課堂獲得感的有效途徑。通過專題式教學，一方面，教師圍繞專題以學生感興趣的話題或者是現實熱點事件組織學生開展研討式學習，充分挖掘學生發現問題、研究問題、分析問題以及解決問題的能力，發揮學生學習的主動性和積極性；另一方面，由于高校普遍面臨著授課內容多，而教師授課時少的問題，如果繼續按照教材體系進行講授，會容易出現由于課時緊張而導致的授課頭重腳輕、甚至不完整的問題。使得學生不能形成完整的知識體系，而專題式教學則可以有效地解決課時不足的難題。

翻轉課堂教學模式又稱為反轉課堂式教學模式，在該模式下，學生需要在課前或是課外的時間觀看教師的視頻講解，進行自主學習。課堂上的時間則不僅僅是教師知識的傳授，更多的是教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，主要方式為答疑解惑、合作探究等，能更好地完成教學任務和教學目標。二十一世紀以來，隨著互聯網信息技術的發展，教師和學生可以在互聯網上找到更多優質的教學資源，使得翻轉課堂式教學模式更加現實可行。相較于傳統的“教師講授、學生聽講”的課堂而言，翻轉課堂教學模式則能更多地調動學生學習的主動性，激發學生探索知識的興趣，使得學生由課堂知識的接收者轉變為積極主動的探究者。

（二）專題式翻轉課堂的教學模式設計

將專題式教學和翻轉課堂結合起來，是對高校思想政治理論課教學方法的創新，是貫徹“以學生為本”教學理念的重要體現。這能最大限度地增強思政課的吸引力，激發學生學習的樂趣，真正發揮思想政治理論課鑄魂育人的功能，其教學環節包括三個方面。

1.課前準備環節。教師需要提前了解學生的專業特點以及知識認知程度，結合課程特點、教材體系，經過授課組的集體備課活動，將授課內容設置為系統的專題，授課組成員需要根據不同專題的內容繼續細化，錄制視頻或是在信息網絡空間搜尋合適的教學資源，形成專題資源庫并設置相關問題提供給學生。學生則需要根據教師提供的資源庫以及問題對知識點進行主動思考和學習，實現知識的初步內化，為正式授課環節的課堂討論和知識完全內化奠定基礎。

2.課堂授課環節。這個階段是整個課堂教學的關鍵環節，不僅需要教師發揮指導協調的作用，更重要的是將學生課堂的主體性與學習的主動性凸顯出來。首先，需要將學生在課前準備階段產生的問題匯總，根據學生的問題特點進行有針對性的輔導；其次，教師需要設置系統的問題，讓學生圍繞課前準備階段的視頻課程展開討論；最后，根據學生的討論與回答循循善誘，在課前準備階段自主學習的基礎上，引導學生沿著正確的方向思考，避免造成對授課內容的曲解。

3.總結反思環節。這一環節相較于傳統課堂教學而言，更加注重對學生的課堂參與程度、討論交流的主動程度、知識體系的理解程度、運用理論知識解決現實問題的能力等進行綜合評價。一方面，學生可以在綜合評價的基礎上，對互動交流過程中的問題及成果進行總結凝練，進一步加深對專題內容的內化與外化；另一方面，教師在對整個教學過程進行總結的基礎上，對全部教學環節進行反思，找出專題設計、教學環節、輔導答疑等方面的不足，從而對教學資源庫和教學環節設計進行調整，盡最大可能優化教學專題以及教學環節設計，實現教學能力的提升。

二、專題式翻轉課堂運用于思政課的主要挑戰

自2019年以來，思想政治理論課的重要地位進一步提升，各高校愈發重視思想政治理論課，紛紛著手課程教學改革。專題化教學模式則是思政課堂的一次創新嘗試，教學改革雖收獲了一定的成效，但是就實施過程來說，仍存在著一些問題和挑戰。

（一）教師現代信息技術水平有待提升

專題式翻轉課堂在要求教師具備扎實的專業知識的同時，還要求教師必須具備一定的信息技術水平，以運用網絡技術以及各式新型網絡平臺開展教學。傳統的思政課程教學則是按照統一的教學大綱、教學進度進行授課，甚至部分院校會統一購買課件、按照同一個課件模板進行授課。雖然會要求教師在模板課件的基礎上，結合學生專業進行有針對性的教學，但是由于部分教師信息技術水平有限，在PPT制作、信息檢索、視頻錄制等方面存在困難。因此，在專題式翻轉課堂授課過程中，面對不同學科背景的學生，教師如何選取與制作有針對性的教學視頻、多媒體課件以開展有針對性的教學與引導，是進行專題式教學改革面臨的一大挑戰。

（二）學生良好的學習習慣有待養成

相較于傳統思政課堂而言，專題式翻轉課堂在一定程度上打破了學生在學習上的時空限制，要求學生要具備較高的自律意識和問題意識，還要求學生在課堂學習過程中能與教師、同學就問題展開充分的交流與討論，課后進行總結與反思。因此，專題式翻轉課堂需要學生投入更多的課外時間進行自主學習與探究，相對來說學生的學習任務會加重，在一定程度上來說容易造成學生學習壓力過大以及疲勞感加劇。面對這個問題，如何引導學生養成良好的學習習慣、進而提高學習效率，是進行專題式翻轉課堂教學改革面臨的又一挑戰。

（三）課程教學模式有待優化完善

目前，我國各高校思政課教學模式改革的實際成效有限，分析其原因，一方面是部分院校存在著形式主義的現象，改革流于形式。比如，由于思政課課時有限，導致理論學時不得不占用實踐學時；抑或存在思政課課程特色活動與課程內容嚴重分離、“兩張皮”的現象；另一方面，學生課下參與社團活動或是課程安排過滿，導致學生課下時間較少，處理不好課前自學、課中討論交流、課后總結反思之間的關系，對實施專題式翻轉課堂思政課教學改革充滿“怨氣”。如何解決上述問題，讓思政課教學改革落到實處，讓教師與學生滿意，這是專題式翻轉課堂教學改革必須解決的重要難題。

三、專題式翻轉課堂教學改革的優化路徑

針對思政課教學改革過程中存在的問題與挑戰，結合教育教學的初衷以及專題式翻轉課堂的實質與要求，同時讓思政課堂成為真正的“生命課堂”，在教與學雙反饋的基礎上探討增強思政課吸引力與感染力的路徑。

（一）強化知識體系建構，提升專題教學技能

在具備扎實專業知識的基礎之上，思政課教師還需要對教材內容有宏觀把控能力，在經過專題化的分解之后，對教材的知識內容能做到融會貫通，建構起邏輯清晰、說理明確的知識體系，幫助學生更好地理清教學內容。為此，教師一方面可以以課程組集體備課為出發點，在授課開始之前進行集體備課，形成邏輯清晰、全面完整的知識體系與專題教學資源庫，吸取課程組成員的優缺點，進一步強化知識體系的建構與理解；另一方面，通過各種各樣的渠道提升自身的信息技術水平，在教學資源準備方面包括要具有信息檢索能力、視頻制作能力、多媒體課件制作能力；在線上授課方面包括要熟練運用多個新型平臺開展教學的能力，譬如“中國大學慕課”“超星學習通”“釘釘”等平臺；在交流溝通方面，利用微信群、QQ群、釘釘、Skype等載體與學生進行立體式全方位的互動。

（二）激勵學生學習，養成良好習慣

學生作為專題式翻轉課堂的主體，其課堂參與情況與課程教學效果緊密相關。思政課作為高校立德樹人的主陣地，要提高學生參與課堂教學的積極性，首先必須做的就是結合大學生的思想特點，發掘學生關心的熱點話題，多層次、多維度、有針對性地展開引導。在前期教學準備階段，教師應結合不同專業背景的學生有針對性地提供教學資源，引導學生進行思考探究；在課堂上的交流與研討階段，對表現較好的學生給予表揚或是加分。同時，在圍繞專題展開教學的同時，積極利用智慧教室的設備功能。以綱要課程為例，可運用VR技術，結合不同的專題內容讓學生身臨其境地感受體驗；在期末課程結束的時候，結合課程主要內容開展情景劇展演、辯論賽、微黨課視頻制作大賽、答題闖關游戲、紅色教育基地參觀等活動，增強思政課的趣味性和吸引力，提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣。

（三）注重教學反饋，完善教學模式

思政課教學改革熱潮在各高校熱烈開展，但是改革成效具體如何，還需要通過教學反饋作進一步評估，建構合適的考評機制。在此基礎上，結合教師的教學反思，進一步完善教學模式?？梢詮囊韵聨讉€維度進行考察：（1）教師的教學態度如何，是否以學生為中心、足夠尊重學生；（2）教學資源庫的選擇是否緊密結合專業實際，啟發程度如何；（3）教師對教學內容是否嫻熟，專題內容是否承前啟后、邏輯嚴密、重點突出；（4）課堂討論是否融洽，交流互動是否全面，教師是否起到了啟發引導的作用；（5）課程是否突出了價值引領，通過此種教學模式，自身的獲得感相較于傳統課堂有無增強等。教師則需要在教學反思中進行總結，并在下一次授課中逐步改進。同時，課程組還可設置周期性的集體備課、學生座談會等活動，進一步完善專題式翻轉課堂教學模式，提高思想政治理論課的實效性。

四、結語

隨著互聯網信息技術以及網絡教學平臺的發展，學生的視野更加寬廣，思維也更加活躍，同時也使得學生更容易受到網絡多元文化以及價值觀的影響。這些變化都給思政課教師的教學帶來了挑戰，推動著課堂教學模式的創新與變革。如何運用這些變化進一步優化教學模式，同時給學生以積極正向的引導，專題式翻轉課堂的教學模式帶來了可能與契機。思想政治理論課作為高校大學生思想政治教育的主陣地，其教學模式改革的效果是否落到實處，同大學生的思想政治狀況密切相關。專題式翻轉課堂在高校思想政治理論課中的運用，從教學準備階段、課堂授課、課后總結與反思、反饋等四個環節對教學全過程作了基本要求，并從教師提高教學技能、學生養成良好學習習慣、健全課堂考評機制三個方面對教學改革所面臨的難題提出了解決辦法，為專題式翻轉課堂在高校的實施提供了現實的可行路徑。總而言之，專題式翻轉課堂運用于高校思政課教學是一種新的嘗試，仍需要繼續完善，最根本的目的還是要促進學生的發展，發揮學生在課堂中的主體地位，開展真正有活力生機的思政課堂，實現教育教學新的改革。