高職計算機網絡專業課程教學改革實踐

南京浦口中等專業學校 劉 偉 楊海玲

伴隨著國家信息化的飛速發展，在職業教育領域，信息化建設的步伐也逐漸加快。在大數據背景下，高職院校計算機網絡專業課程需要與其匹配，共同發展，更好地培育出理論與操作能力兼具的優秀計算機人才，更好地適應時代和社會的發展要求。

一、高職計算機網絡專業課程教學改革背景

（一）大數據的含義與特點

大數據是指借助相關技術對海量信息、數據、資源進行的綜合性處理。通過大數據，能為決策、分析、洞察等工作提供必要的支撐和依據，是一種有效的信息資產，在社會各界有著廣泛的用途。一般來說，大數據的特點包括了體量大、速度快、多樣化，低價值密度以及真實性等。在大數據技術之下，不僅能快速收集龐大的數據信息，而且能快速抓取其中有意義的數據，并進行專業化處理，這種整合與加工有效完成了數據的增值。

（二）大數據對高職計算機課程改革的重要性

1.有利于提升教學精準性

結合當前信息化的時代背景，社會對職業人才提出的要求也日益提升。大數據在社會各界廣泛應用的背景下，有效提升了工作效率，將其與教育領域相結合，能使教師更快速便捷地對學生學習情況進行追蹤、定位。在這種模式之下，有利于幫助教師把握教學改革中的優勢與不足，也能借助大數據技術，廣泛收集，整理社會中的招聘信息，挖掘企業的用人需求，更好地跟蹤專業人才就業情況及動態，跟進畢業生情況，有利于進一步改進高職計算機網絡專業課程教學人才培養方案，使其具有合理性，前瞻性，提高培養人才的精準度。

2.有利于推動教學創新

在智能時代之下，互聯網為人們帶來了豐富的信息和海量的教學資源，也極大便利了學生的自主探究和合作學習。在大數據環境中進行高職計算機網絡專業課程教學改革，能給予教師和學生更廣闊的發展空間，教師可以結合具體的教學內容、教學模塊，采用線上、線下相結合的形式，組織學生提前預習，課中討論，課后復習；也能為學生創設更多的實習實踐機會，有利于豐富學生計算機網絡學習體驗，進一步開闊學生視野。

3.有利于促進教改深入發展

在大數據模式之下，高職院校開展計算機網絡專業課程教學改革與創新，借助微課、慕課、翻轉課堂等形式，能更好地促進教師與學生之間的平等交流與教學相長，通過在線教學，線下自學，既能促進學生的進步，也能通過對學生學習情況的全面評估，為教師的教改工作提供思路。這能真正使教師從原來的課堂主導者，轉變為課堂參與者，組織者，有利于強化學生的獨立思考能力和合作探究意識，也能使其更充分的利用課余時間了解計算機網絡行業的發展趨勢和最新的應用狀況。

二、高職計算機網絡專業課程教學改革價值

（一）更新教學理念和教學方法

結合當前高職計算機網絡專業課程教學現狀，可以發現存在諸多短板。例如，在課程體系設置中，更側重于對學生展開技能性考核，鼓勵學生獲得更多的資格證書，而忽視了對學生思維能力的培養。在大數據背景下，借助大數據龐大的數據整合和專業調研優勢，能促進教師更新理念，優化教學方法，也能借助移動設備推進智慧學習，有利于提高學生的應用技能和綜合能力。教師需要更新教學理念，豐富教學方法，為學生的自我發展和綜合進步提供支持。例如，教師可以在課堂教學中引入項目式教學或任務型翻轉課堂，借助大數據技術對學生學習情況進行綜合評估。組織學生登錄使用相關的智能教學平臺，并展開實踐練習，結合網絡管理、網絡安全防護技術等不同模塊的任務，使學生獲取專業知識，總結學習問題，掌握實用技能，助力專業素養的培育與健全。

（二）變更課程考核和評價方式

在以往的教學過程中，教師大多依據學生的考試成績來衡量學生對具體知識點的掌握情況，而大數據時代能幫助教師更全面便捷地掌握教學過程中的形成性信息與形成數據，也能使教師更好地評估教學全過程。例如，教師可以將移動終端接入教學管理體系，其中，對學生個人的出勤情況、課堂發言情況、合作探究情況、作業完成情況、預習實踐情況以及綜合成績進行全面審核，以此來對學生的學習過程進行全方位評定。在一些對學生動手能力要求較高的專業課程中，教師可以組織學生以“上機考核+課堂演示+整體答辯”相結合的形式，開展綜合性考評，更全面地把握學生的學習情況，了解學生對專業課程內容的掌握情況。課程考核和評價方式的變革也意味著教師需要將以往課堂主導者的角色調整為課堂引導者，組織者。教師要結合學生個體差異適度調整教學內容，教學進度，更好地滿足學生個性化學習的需求，增強學生的學習感受，提升學生對課程內容的獲得感、成就感。在高職院校內部，可以結合現代學徒制教學模式，進一步突破原本實訓演練中的局限性，突出智能移動教學平臺和相應軟件的優勢，鼓勵學生開展在線打卡學習，保質保量地完成課堂任務與課下作業。

（三）豐富教學方法和教學模式

基于大數據的高職計算機網絡專業課程教學改革，需要教師充分發揮現代技術優勢，例如，在課程教學中可以結合微課教學，慕課教學，翻轉課堂教學的形式，提升課堂教學豐富度，增強教學方法的靈活性。在慕課教學中，主要應用于課堂教學中的重難點或易錯點，使學生能在短時間內集中于短小精悍的內容，實施模塊化學習，更好地強化重難點的教學突破，也能為學生帶來更優質的教學服務。在慕課教學中，需要結合線上平臺，通過線上、線下有機對接的形式，擴充學生的學習空間，為學生提供更加開放多樣的網絡資源。為提升慕課教學的實效性，教師需要對學生進行提問考評，例如，定期對學生提問相關內容，并以打分的形式記錄學生表現，將其納入最終的課后考核中。通過這種形式，可以激勵學生課下積極學習，不斷擴充自身的知識體系，而借助翻轉課堂組織學生通過網絡教學平臺預習課程內容，也能使學生對所學內容有更深刻具體的認識。教師可以結合世界技能大賽中網絡管理項目，其中的路由器交換技術，服務器配置與管理信息，安全與故障排查等，以模塊化的形式組織學生實習實踐，或通過參與具體的技能競賽實現課賽融通。教師可以按照教學難易程度對技能大賽的具體項目依次劃分，借助演示加網絡教學的形式，使學生更好地學習實踐。在一些技能操作重點的講解時，教師可以將其錄制成微課。并上傳到網絡學習平臺上，使學生在課下能根據自身需求展開復習。

三、高職計算機網絡專業課程教學改革措施

（一）建立健全與之配套的教學體系

為進一步保障計算機網絡專業課程教學人才培養的整體質量，高職院校需要為其創設與之配套的實踐教學體系。要為學生搭建功能齊全的、設備運行良好的網絡實踐中心和機房，使學生能根據自身需求，合理運用先進設備，提升自身實踐能力。為進一步強化教學質量，教師需要結合學生學習的差異性，為其安排不同的實踐任務。要重視學生對硬件知識、軟件知識的綜合學習，并為其制定科學合理的學習方案，使學生能結合教學內容、教學要求循序漸進地進步。在高職院校計算機網絡專業教學改革過程中，教師需要設立清晰明確的培養目標，并結合具體的崗位技術需求，為學生設置模塊化、合理的教學任務，使學生通過學習，有效串聯計算機網絡專業知識。在考核體系上，需要借助大數據強大的抓取優勢和整理優勢，將學生的平時表現、課堂成績、期末成績以一定比例進行綜合統計，從而對學生表現有更加科學合理的整體評價，幫助學生更好的學習前沿理論知識和先進的計算機技術。

（二）彰顯學生的主體性地位

基于大數據時代的整體背景，開展高職計算機網絡專業課程教學改革，需要教師結合時代和社會發展要求，以實用性人才培養為宗旨，落實實踐教學。教師需要結合大數據技術，對本班學生的整體狀況有全面了解，結合不同學生的學習性格，學習習慣，學習基礎，學習能力，為學生設置分層教學的目標，有效調整教學重難點以及課堂教學進度。要充分發揮學生的主體性作用，提升學生的動手能力，操作能力，尤其在實習實訓課程上，更要強調學生的團隊協作性，要以3～4人為小組，分工協作，結合具體的實訓方案，連接相關設備，按照項目要求達成實訓目標。小組成員在完成任務后，需要選取一名成員做實訓報告，并且教師要結合各小組的表現情況、操作情況進行綜合評比。也可以組織其中表現優異的小組參與省市甚至全國的技能大賽，以此來鍛煉和提升學生的思維能力和參與興趣。在當前高職院校計算機網絡技術課程中，大多結合核心課程，設置有實訓課程作為輔助，其中，往往由教師提出實訓任務和實訓要求，然后由學生自主完成。為進一步提升實訓效果，教師可以組織學生自行設計實訓方案，給予學生充分的自由度。對一些學習確有困難的學生，教師可以輔助其完成和掌握實訓內容，進一步調動學生的積極性。在實訓練習中需要秉承著發現問題、分析問題和解決問題的思路進行展開，在問題驅動下引導學生更加高效便捷地訓練專業技能，強化自身素質。

（三）強化校企合作，推進“崗課賽證”的深入展開

推進創新驅動下的計算機網絡專業課程教學改革，需要發揮高職院校產教融合、校企合作的優勢，要結合當前行業企業對計算機網絡專業的需求，提升高職院校計算機網絡專業課程的前瞻性、合理性。通過強化院校與企業的聯系，強化教學改革與行業企業的配合，進一步提升高職計算機網絡專業課程教學改革的實效性。要通過與企業的密切合作，建立穩固的校企聯盟，更好地為課程教學改革注入資源與條件。例如，學校要引導企業參與教學改革，通過校企共建實訓基地，共同設置教學目標，人才培養計劃等，促進學生在學習實踐方面的進步與提升。要促進教學軟件的不斷更新和知識體系的持續拓展，可以結合工學結合、頂崗實習的形式，為高職計算機網絡專業的學生，設置更多實習實踐的機會，使其結合當前行業的發展前沿，結合企業的現實需求展開專業學習。可以結合校企合作的發展現狀，構建起人才培養的數據模型，對其中人才培養的各指標占比情況，展開分析設計，使市場需求與技術應用和高值計算機網絡專業實訓課程的統籌更加合理，使教學改革與學生身心發展規律和未來發展要求更相適應，逐步推進教學改革因地制宜、穩步落實。在大數據時代下，伴隨著信息技術，網絡技術，大數據技術的廣泛應用，高職院校計算機網絡專業課程教學改革，需要通過數據建模，信息分析，使教師更深入具體地了解課堂教學，更詳細細致地了解學生，以此提升教學工作的針對性、科學性、層次性，使每位學生都能在教學改革中獲得進步與提升，不斷強化自身的專業素養，持續提升高職院校學生的核心競爭力。

根據“崗、課、賽、證”四相融通的要求，在基于大數據的高職計算機網絡專業課程教學改革過程中，需要構建精準對接崗位的課程體系。課程體系要具有模塊化、遞進式，構建柔性模塊的課程體系。例如，計算機專業，可以根據崗位的特點，將計算機的知識和技能進行劃分，分為多個知識模塊。各個模塊的知識、技能具有遞進式的特點，難度逐漸增加，循序漸進地培養學生的各項崗位技能。對計算機信息安全、數據通信等方向的認證課程，要將其最新的行業認證標準，融入課程體系建設中。高職院校與合作的企業要加強溝通交流，立足崗位的知識和技能需求，共同開發針對性的專業課程、制訂核心課程標準，校企聯合，共同講授專業核心課程，加強學生對理論知識與工作實際的聯系。與時俱進，根據行業的最新發展，動態更新開設的課程內容，使其保持先進性、科學性、實用性。這種能力培養導向的課程內容，有助于培養高素質、創新型的計算機專業人才。

四、結語

基于大數據的高職計算機網絡專業課程教學改革，需要教師做好理念更新，不斷豐富教學方法，變更考核形式和評價方式，優化教學內容，并結合行業企業的發展要求，對接社會發展趨勢。在課程教學中，要突出學生的主體性地位，強化校企合作，深入推進實踐教學，并建立健全與之配套的教學體系。通過崗課賽證融通的形式，為學生搭建更廣闊的發展平臺，為我國計算機行業培育更多優秀人才，真正使學生將課堂所學知識與日后的就業相結合，進一步提升教學體系的前瞻性，合理性，使其更好地服務于學生的就業與發展。