“雙減”背景下基于語文學科的跨學科主題課程
——以《戲曲趣談》為例

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 王 雪

一、開展跨學科主題課程的原因和目的

（一）基于語文學科開展跨學科主題課程的原因

語文，作為人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢字及漢語工具。在學科教學中，語文學科承載著重要的作用，是學習其他學科知識的基礎。因此，基于語文學科教學開展跨學科主題課程有一定的學科優勢和基礎。

傳統的分科教學，因為過分強調知識的細分，培養出來的學生知識結構相對單一，學科知識碎片化、孤島化、僵硬化，缺乏廣闊的知識視野，導致學生難以靈活自由遷移運用所學知識，難以適應日漸復雜化的社會問題。而跨學科主題課程在提高學生綜合能力、提高課堂效率方面起到了單一學科課程無法企及的作用，更注重對學生運用綜合性知識解決問題能力的培養，是時代發展、社會變革的必然追求。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》，指出語文課堂要注重課程內容與生活、與其他學科的聯系；創設多樣的學習情境，富有挑戰的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；還提到了要注重對中華優秀傳統文化的學習。

因此，基于語文學科開展跨學科主題課程，不但能發揮語文學科與其他學科易建立聯系的優勢，而且能依托新課程標準，順應時代發展，更好地促進學生綜合能力提升，幫助學生更好地適應社會的需要。

（二）基于語文學科開展跨學科主題課程的目的

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要充分發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，注重將學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

基于語文學科的跨學科主題課程，以語文學科為基礎，有機地將其他學科知識、概念、方法融入語文學科教學之中，讓其他學科促進語文學科的教學與學生的學習，逐步形成以語文學科為基礎的跨學科整合的教學體系。

這里所提倡的跨學科主題課程不是單純的多學科共同參與，而是以語文學科教學為基礎，以解決基于語文學科的問題，以自主學習、合作分享、實踐探究的方式，調動學生利用各門學科知識、方法綜合解決問題，提高學習效率，提高核心素養的課程。

因此，基于語文學科開展跨學科主題課程的主要目標是提高課堂效率，提高學生核心素養，促進學生全面發展。

二、開展跨學科主題課程的設計流程

（一）教師應具備設計跨學科主題課程的能力

統編版語文教材中的綜合性學習也提倡跨領域學習。不管是新課標還是語文教材都在引導教師開展利于學生綜合能力提高的學習活動。因此在教學中，適當地打破傳統單一語文學科教學的壁壘，加強學科間的橫向聯系，是必然發展趨勢。在這樣的趨勢引導下，教學中建立語文學科與其他學科之間學科聯系、語文學科與其他學科知識之間的關聯，設計綜合性學習的主題和內容，應該成為每位語文教師應具備的能力。語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，更好地讓學生學語文，用語文。

（二）跨學科主題課程的設計流程

教學中設計基于語文學科的跨學科主題課程，教師應“依標靠本”，以語文課程標準為基石，以語文教材為基礎，充分尋找可深挖的主題，拓寬語文學習的視野和領域。組建跨學科教研團隊，設計基于語文學科跨學科主題課程。（具體見圖1）

圖1 基于語文學科跨學科主題課程設計路徑

1.確定主題

興趣是激發學生主動學習的前提。因此，確定主題時，首先要基于學生實際感興趣的問題；第二要基于學科知識的習得；第三是教學活動中的真實情境；第四要圍繞社會熱點話題。

例如，六年級上冊教材第七單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術之美，三篇課文均與藝術有關。“戲曲趣談”的主題就是根據統編版六年級上冊教材24課《京劇趣談》而來。本課題是基于學生對京劇文化有所了解的基礎上，根據學生學習興趣開展的研究性學習；同時，《京劇趣談》是一篇略讀課文，課本導讀中提到“有興趣的學生可以看看京劇，和學生交流”，該主題也是在學生興趣的驅動下，為了滿足學生學習知識和方法的需求而確定的。因此，我們確定了圍繞“戲曲趣談”開展研究性學習的主題。同時，也為了更好地傳承戲曲優秀傳統文化。

2.學科融合

基于語文學科的跨學科主題課程，在學科融合方面，要挖掘學科聯系，以及知識聯系。實踐發現，有兩種方式利于學科融合。第一，以某一個主題活動為載體，關聯相關學科知識，建構圍繞主題的多學科知識網；第二，以某一學科為牽引，帶動多學科共同參與，根據學習需求，建立學科間方法網。這種構建方式，以語文學科為基礎學科，在教學目標的指引下，調動學生利用原有知識、技能、方法解決問題，其他學科服務于語文學科，學科間的知識聯系，方法聯系，能幫助學生更好地理解課程內容，解決問題。（具體見圖2）

圖2 基于語文學科的跨學科整合

三、以《戲曲趣談——青衣花旦寫精神》為例

（一）語文與其他學科的融合

單一的學科教學無法滿足跨學科主題課程促進學生綜合能力提升的需要，跨學科主題課程，在課堂中整合兩門以上學科知識與語文學科融合。本文以《戲曲趣談——青衣花旦寫精神》為例，整合語文學科與美術學科、音樂學科的融合。同時，還整合了戲曲與優秀傳統文化大道至簡理念的文化融合。

1.語文學科與美術學科的融合

在青衣花旦寫精神一課中，學生在美術課中創作的青衣、花旦服飾（見圖3），變成了本堂課的研究資料。學生根據自己繪制的美術作品辨別“哪個是青衣服飾、哪個是花旦服飾”，不僅激發了學生的學習興趣，而且學以致用，學科融合。

圖3 學生在美術課上創作的青衣花旦服飾

2.語文學科與音樂學科的融合

課上學生觀看兩段視頻材料，調動自己的音樂素養、舞蹈動作，用動作表現青衣和花旦的不同，用歌唱、表演的方式演繹《大唐貴妃》中的梨花頌片段。這便是學生學以致用，提高綜合能力的過程。教學中教師通過學科融合，讓學生達到知識貫通。

3.戲曲與優秀傳統文化大道至簡理念的文化融合

在文化層面，教師把戲曲中“虛擬性”的特點與中國優秀傳統文化“大道至簡”理念進行了文化融合，打開了學生獲取知識、擴大視野的窗戶。

綜上所述，基于語文學科的融合課程不僅能以語文學科為主體，還能與多學科融會貫通，使知識連點成線、連線成面。同時，教授給學生學習的方法，使學生具備研究其他領域的能力。

（二）跨學科在課堂教學中的效果

1.跨學科課程促進學生綜合能力提高

學生圍繞《戲曲趣談》開展了為期一個月的研究性學習，經歷了從確定主題—查閱資料—整理資料—課堂研究—小組匯報—成果展示的學習過程。為了提高學生的綜合能力，促進學生思維能力提高，課堂教學前，教師給學生留有自主學習的時間，讓學生在自主學習中提高生生合作能力，形成自我對戲曲文化認識的起點。

因此，在《戲曲趣談》一課中，學生的思辨能力得到充分鍛煉。

教學片段一：觀看視頻、發現不同、感性認識

師：請學生觀看兩段視頻，看看在《梨花頌》和《賣水》中，兩個人物在戲曲演出中各個方面有什么不同之處？

生1：《梨花頌》中的人物動作幅度特別小，就走了幾步；《賣水》中的人物動作幅度特別大，跑來跑去的。

師：這位學生關注了人物的動作有所不同。

生2：第一個人物給人一種沉著穩重的感覺，第二個比較活潑。

師：她關注到人物性格方面不同。

……

這個教學片段，展現的就是學生觀看視頻后的感性認識。兩段個性鮮明的視頻材料就是學生學習的支架，促進學生思維能力提升。此教學環節第一鍛煉了學生觀察能力；第二鍛煉其辨別能力，培養思維的深刻性。第三通過找不同把感性認識說出來，了解學生的知識起點。

教學片段二：學習文本、歸納不同、整理思維

師：剛才我們通過觀看視頻形成了初步的認識和感知，接著，學生可以借助手中的閱讀材料進行歸納提煉，通過閱讀整理，找出青衣和花旦在什么方面有哪些不同之處，完成手中的對比圖紙。誰來讀讀閱讀提示？

小組合作學習提示：

（1）請學生閱讀兩篇文章。

（2）以小組為單位分工合作，每人負責一個方面，對比找出青衣和花旦的不同之處是什么。

（3）把總結的不同特點寫在詞條上。

小組1：我們小組分工如下：生1負責服飾，生2負責性格，生3負責唱腔，生4負責道具。

生1：服飾方面，青衣穿青衣長衫，花旦穿短褂花襖。

生2：性格方面，青衣沉穩端莊，花旦活潑俏皮。

生3：唱腔方面，青衣唱功為主，花旦說白為主。

生4：道具方面，青衣使用扇子，花旦使用手絹。

師：小組1的同學通過閱讀歸納，能總結出青衣花旦在服飾、性格、唱腔、道具都有不同之處，還有哪個小組來補充？

……

這個教學片段，幫助學生將零散的、片面的感性認識上升到理性認識層面，提高其歸納總結能力。教師不僅為學生提供了閱讀文本作為學習支架，還創設了以小組為單位合作學習的機會，一步步為學生思維的提升做好支撐。

綜上所述，跨學科主題課程能解決傳統教學中只注重知識傳授忽略思維培養的問題，通過小組合作、分享合作、主動探究、歸納總結等提高學生的綜合能力。

2.跨學科課程凸顯學生是課堂的主體作用

教師是主導，學生是主體，任何一門課，無論是單一學科還是多學科教學，都離不開這個準則，單純學生展示缺乏了課堂中教師主導的作用；單純的教師講授，缺乏的是學生發揮主體的作用。只有二者結合，發揮教師主導，學生主體地位，才是一節好課。這也是檢驗一堂課好與壞的標準。

因此，通過《戲曲趣談》的學習，學生通過主動探究，了解到戲曲的程式化特點，服務于人物身份、性格，還有一定的規定性，而且戲曲的虛擬化、寫意性，與優秀傳統文化大道至簡的精神息息相關。無論是戲曲，還是音樂、書法、繪畫、建筑，它們都是優秀傳統文化精神的載體。通過學習戲曲，學生得以了解優秀傳統文化精神，這一精神又可以在不同藝術形式中發現。優秀傳統文化精神，是可以在生活中去感受、品味的。這便是《戲曲趣談》充分以學生為主體地位，帶給學生的收獲。

3.跨學科課程激發教師深挖教學內核的能力

戲曲，生旦凈末丑各行當在服裝、性格、道具、唱腔等諸多方面都有不同之處，流于表面只注重知識的學習可能學上十幾節課也學不完。于是教師在教學中選擇戲曲行當中有代表性的青衣和花旦辨不同，教方法，學生不但可以學會知識，還可以推及其他行當的研究。這樣的教學方式能解決從浮于知識表面到深挖文化內核的效果。

本課在教學中深挖教學內容，確定了以下目標：（1）深挖青衣、花旦不同之處，歸納戲曲文化程式化特點。（2）深挖青衣、花旦虛擬性表演，對比國外的歌劇、中國的話劇、中國的戲曲舞臺，讓學生經歷以虛當實，戲曲舞臺布景簡單的特點，歸納戲曲文化虛擬性特點。（3）從戲曲到文化，戲曲中的虛擬性與優秀傳統文化大道至簡意義相近，體會寫意性。

跨學科主題課程需要教師深度挖掘主題課程的內核，確定準確的教學目標，為提高學生綜合能力提供更多的教學路徑。

四、結語

跨學科主題課程能使學科間的界限不斷被打破與重組，課堂教學不再局限于單一的研究領域，而是不同學科之間相融合發展的狀態。跨學科主題課程有利于學科間知識的相互借鑒、相互促進；有利于新理論的建立和新技能的產生；有利于學生的學習向著更深層次和更好水平的發展，體現了單一向綜合發展的趨勢。因此，在教學實踐中，多學科融合教學模式將會成為一種必然的趨勢。