“雙減”背景下運用教育戲劇范式促進小學生語文思維品質發展的探究

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 盧曉娟

在“雙減”背景下，課程聚焦學生核心素養。“雙減”的目的不是單純的“減負”，而是為了促進學生全面發展以及教育高質量發展。

小學階段是學生思維品質發展的關鍵時期，語文學科是小學教育的基礎部分，它既具有語言學科的基本特點，也具有自身的特性。小學語文學科在對小學生思維能力培養方面發揮著非常重要的作用。

教育戲劇最早在西方國家發展起來，在新時代、新背景下，逐漸在我國盛行起來。教育戲劇范式是戲劇教育工作者在實踐中不斷整理總結的課堂實踐方法，在小學語文教學中，應用戲劇教育的范式，可以幫助教師建構戲劇活動，有效組織課程內容，讓學生創造戲劇表演，探索文本及其內涵，激發他們的情感和思考，從而有效培養小學生的語文思維品質。

一、教育戲劇以及教育戲劇范式

（一）教育戲劇

1.教育戲劇的概念

教育戲劇，是指在教育活動里引入戲劇理念、元素、方法和手段等，來提高教育、教學效果，促進學生知識、能力和品格等充分發展的教學活動。教育戲劇并不是關注學生的舞臺表演，而是注重戲劇排演過程中的學生成長。教育戲劇是實踐體驗式的教學方法，能豐富教學手段，營造活潑開放的課堂氛圍。

2.教育戲劇的研究現狀

最早將戲劇和教育結合起來，把戲劇方法運用于教學的是法國思想家盧梭提出的兩個教育理念：“做中學”“在戲劇化的實做中學”。20世紀初，教育戲劇在歐美國家逐漸發展起來，成為一種將戲劇方法應用于教育的新學科。

二戰以后，很多戲劇方面的教育家在校園推廣戲劇教學的方法，教育戲劇、劇場戲劇、創作性戲劇教學方法在歐美迅速發展。20世紀60年代，教育戲劇成為較普遍的一種教學，英國很多學校中都有與之相應的科目，各級中小學也都有專業訓練的戲劇教師。20世紀后期，在專家與學者的不斷實踐與研究的基礎之上，到現在已經建立了比較完整的教育戲劇體系。

我國在教育戲劇學科上起步比較晚，最早是由李嬰寧教授在20世紀90年代在英國學習后引進中國。目前的研究和實踐已為戲劇界和教育界認可與關注，并開始多層次的理論研究和社會實踐。

（二）教育戲劇范式

教育戲劇范式是戲劇教育工作者在實踐中不斷整理總結的課堂實踐方法，至今為人們所接納的約一百種，其中經常被使用的大概有二三十種，比如“故事棒”“教師入戲”“坐針氈”“定格畫面”“心底話”等。對教育戲劇的范式進行歸類，可以分為創設情境類范式、詩化反思類范式、敘事綜合類范式等。在小學語文教學中，應用戲劇教育的范式，可以幫助教師建構戲劇活動，有效組織課程內容，讓學生創造戲劇表演，探究文本以及內涵，激發學生的情感和思考，促進小學生語文思維品質的發展。

二、教育戲劇范式的運用

結合大量的教學實踐，筆者發現在小學語文教學中，運用教育戲劇范式可以促進小學生語文思維品質的發展。

（一）運用創設情境類范式，拓寬思維的廣度

通過對教育戲劇范式進行梳理，創設情境類的范式主要有生活圈子、良心巷、模擬實況、定格畫面、集體繪畫、角色寫作、集體雕塑、墻上角色等。以下以“良心巷”和“角色寫作”兩個教育戲劇范式為例展開說明。

1.良心巷

良心巷是一名學生扮演劇中正在面臨兩難選擇并且猶豫不定的人物。其余學生面對面站成兩列，形成一條可以容納一個人通過的“巷子”。劇中一人緩慢從巷子通過，當他走過的時候，兩側的學生說出自己的想法，在學生走動過程中，展現人物在兩種選擇間的猶豫。此種教育戲劇范式適用于人物面臨兩難抉擇時，在兩種選擇間猶豫的課文。

以五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學為例。在教學毛澤東得知毛岸英去世的消息時，要不要把毛岸英的遺體運回國內時的復雜內心，教師使用了“良心巷”范式。教師選擇一名學生扮演毛澤東，其余的學生根據自己的不同想法分成兩列，面對面站著。一列的觀點是，應該將毛岸英的遺體運回國內；另一列的觀點是，不將毛岸英的遺體運回國內。扮演毛澤東的那名學生從“良心巷”中走過，兩邊的學生在角色快要經過的時候就可以開始勸說，去影響、說服角色，走遠后就可以停下來觀察“毛澤東”的反應。勸說者的理由各式各樣，千奇百怪，扮演者在不斷感知要不要將毛岸英的遺體運回國內的矛盾沖突中。扮演毛澤東的學生走到巷尾時，發表自己的觀點。

在教學中，運用“良心巷”范式，大大加大了學生課堂的參與度，在整個活動當中，每個學生都發表了自己的看法，學生的思路不斷被打開，發言也越來越精彩，思維的廣度被拓寬。

2.角色寫作

角色寫作是以角色的身份寫作，可以是一篇日記、一封家書或一封回信。活動前，需要有充分的故事或情境鋪墊，讓學生從中展開想象，推敲角色的處境或者狀況。

以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課的教學為例。在學生體會了船長的品質之后，教師給出情境對話：

“后來，克萊芒長大了，也當了船長，經常經過哈爾威船長犧牲的海域。有一天，他給哈爾威船長寫了一段話，請你補充完整。

親愛的哈爾威船長，我的師傅，您昔日的見習水手克萊芒長大了……”

學生在進行補全對話的過程中，以水手克萊芒的身份完成角色寫作。本環節，學生首先要理解課文內容，再試著體會哈爾威的人物品質，才能完成這個情境對話，再次加深對船長形象的理解，為體會生命的意義做鋪墊。

（二）運用反思類范式，提升思維的深度

反思類的范式主要有思路追蹤、心底話、墻壁的話等。在小學語文教學中，運用反思類的范式，可以提升學生思維的深度，以下以“心底話”和“思路追蹤”兩個教育戲劇范式為例展開說明。

1.心底話

以六年級上冊《橋》一課為例。教師使用了戲劇教育范式“心底話”。“心底話”是一名學生飾演角色，其他人飾演角色的思想，替角色說出自己的想法。飾演角色的人不說話，但可以根據其他人說出的話變換姿態或動作，最后可以請飾演角色的人來表達角色思想。

教師提問：現在我們想象一下，老漢“揪”出小伙子，他的心里怎么想的？老漢用力“推”了小伙子一把，他的心里又在想些什么？讓我們把時間在這一刻暫停，你們認為老漢的心里在想些什么？此處運用戲劇教育范式“心底話”。教師邀請兩組學生，每組兩位學生分別扮演兩種情境下的老支書和小伙子。

其他學生如果想好了替哪組的“老漢”發聲，就走到臺上，拍著他的肩膀，說出目前他內心的所想。當大家把心底話說完以后，請兩位扮演老漢的同學根據剛才其他學生所說的“心底話”所帶出的感情，再次表演兩個片段。之后，教師采訪兩位“老漢”，說說前后兩次的表演有何不同。

通過兩位扮演者的表述，我們看到在運用“心底話”范式開展學習活動中，學生的思維被激發，主動參與到課堂活動中，積極思考，學生在整個表演的過程中，對人物的理解也不斷加深。

2.思路追蹤

思路追蹤范式跟心底話范式類似，是指學生在扮演某個角色時，請他靜止不動，教師輕拍學生的肩膀，學生說出這個角色此時此刻的想法；或者由另外一個學生輕拍角色肩膀，替他說出此時此刻的想法。

比如，在教學六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課時，教師運用了思路追蹤范式開展教學。教師出示關鍵語句：

“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。”

教師引導：杜處士對《斗牛圖》“尤所愛”，想象他會有怎樣的表現，嘗試表演一下。

（1）他可能這樣夸贊這幅畫……

（2）他可能這樣愛惜這幅畫……

（3）他還可能……

學生瞬間被調動起了積極性，思維也變得活躍起來，紛紛開始了表演。教師邀請學生上臺表演。學生發揮想象，從杜處士的動作、語言、神態等方面展現杜處士對《斗牛圖》的喜愛。

此時，教師讓扮演杜處士的學生靜止不動，教師輕拍學生的肩膀，學生說出杜處士此時此刻的想法。

再比如，同樣是教學《書戴嵩畫牛》一課，在教學牧童“拊掌大笑”的表現時，教師讓學生想象牧童“拊掌大笑”時的情形嘗試表演，邊讀邊表現牧童的神態和動作。學生表演完成后，由另一個學生輕拍表演者的肩膀，說出杜處士此時此刻的內心所想。

運用思路追蹤的范式，讓學生說出杜處士內心的想法，在表演過程中提升思維的深度。

（三）運用敘事綜合類范式，增進思維的速度

教學中，敘事綜合類的范式主要有教師入戲、坐針氈、讀者劇場、專家的外衣、焦點人物等。在小學語文教學中，運用敘事綜合類的范式，可以提升學生思維的速度，以下以“專家的外衣”為例展開說明。

專家的外衣是指將學生變成在特定情形中具有某一領域專業知識技能的專家，他們需要利用自己的專業知識完成一項任務。

比如，教師在進行五年級上冊《慈母情深》一課的教學時，就開展了“導演說戲”活動。教師課前把班級學生按照課文的不同場景分為四個小組，每個小組選取一個場景。課下小組成員圍繞“你們打算怎么拍？為什么要這樣拍？”這兩個問題，充分研讀教材，課上每個小組選派一名學生充當導演，上臺匯報交流。學生在交流過程中化身為導演，指出他們打算怎么拍，并從環境描寫、反復出現的語句、母親的動作描寫、母子之間的簡短對話、標點符號等方面指出他們這樣拍的理由，并在與學生的交流中，感受母親的艱辛和堅強，感受慈母情深。

在語文課堂上，運用專家的外衣范式，發揮學生的主觀能動性，激活學生的思維，提高思維的速度。

（四）開展豐富的戲劇活動，提升學生思維品質

1.創編課本劇

學生創編課本劇，能在充分自讀自悟的基礎上，深入剖析人物語言、動作、心理、神態等，并關注當時環境，深入挖掘人物內心世界，發揮學生的主動性和創造力，提升創作力。

組織開展“劇本創編”大賽，比賽前，教師先向學生發布“劇本創作”比賽征集令，組織學校1-6年級學生參賽（見圖1，圖2）。

圖1 征集令中的部分內容

圖2 部分學生的部分劇本

教師根據學生提交上來的劇本，從中評選出優秀劇本，并向劇本的作者頒發“優秀小編劇”獎。創編課本劇給學生創造了一個充分展示自己的舞臺，學生根據課文，發揮想象，創設情境，豐富劇情，既是語文學習，又是語文實踐，不僅收獲了知識，也體驗了創作帶來的快樂。

2.排演課本劇

學生排演過課本劇《秋天的懷念》《慈母情深》《橋》《西門豹治鄴》《草船借箭》《小島》等，其中學生排練的課本劇《秋天的懷念》，在學校舉辦的“悠悠京味滿京華：這里是北京——我在北京·愛上胡同”跨學科綜合實踐展示活動中進行匯報展示。此劇目報名參加朝陽區第三十二屆“孫敬修”杯學生故事比賽，獲得三等獎。

三、結語

教育戲劇使小學語文教學從靜態轉向動態，教學過程中貫徹“做中學”的理念，以學生為中心，以引導式的實踐活動為主。運用教育戲劇范式能激活課堂，充分調動學生學習的積極性，提升教學效率，提高課堂教學質量，提升學生思維品質，提高學生的綜合素養。