后疫情時代藝術類高校“雙線融合”教學模式的建構與探究
——以《計算機應用基礎》課程為例

張倩

[關鍵字]混合式教學 雙線融合 教學模式 深度學習

引 言

2020 年，突如其來的新冠疫情改變了原有的高等教育模式與秩序，各高校“停課不停教，停課不停學”，“標準不降低、學習不停頓、研究不中斷”，積極應對這場突發的公共衛生事件。根據全國高校教學大數據監測顯示，2020 年開展的大規模在線教學，共有2.65 億在校生轉為線上教學，全國高校課程在線開出率達91%，學生在校教學滿意度為85%，教師在線教學認可度達到80%，有力推動了高校教與學的深刻變革，形成了時時、處處、人人皆可學的新型教育形態。2020 年7 月，國家發改委發布支持新業態新模式健康發展的有關意見，明確指出構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。在此背景下，各高校打破固有的常規教學模式，積累了一定的在線教學經驗和方法，提升了現代化教育教學水平，實現了從“一無所知”到逐步適應、從“倉促應戰”到平穩過渡、從“痛苦磨合”到逐漸喜歡的轉變。

當前，中國已逐步進入后疫情時代，高等教育的在線教育教學模式勢必要進行一定調整。高校要以此次變革為契機，創新教學模式，轉變教育理念；總結疫情期間在線教學的經驗與短板，思考如何更加合理、高效、有序地整合和利用信息資源；充分利用現代信息技術，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新業態，探索信息時代教育治理新趨勢。

本文主要對疫情期間藝術類院校混合式教學的實踐進行了總結、梳理和反思，發現了教學中存在的問題與短板，并在此基礎上從課程體系、教學流程、評價模式三方面建構一種更加立體、高效、高質量的“雙線融合”SPE教學模式，以期進一步發揮兩種教學手段的優勢，使線上線下教育教學活動走向“混融共生”。

混合式教學的理論基礎及發展現狀

1.混合式教學

2003 年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出了“混合式學習”（Blending Learning）。他認為，混合式學習既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。該教學模式在形式上是面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，但更深層次的是包括了基于不同教學理論的教學模式的混合，即教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂教學與在線學習不同學習環境的混合、不同教學媒體的混合、課堂講授與虛擬教室的混合等。它是深化高等教育理念、改善教學基礎條件、優化教學模式、變革教學主體共同作用的結果，體現了以學生為主體、以教師為主導的教育思想，強調以“教”為中心和以學生為中心的教學模式的融合，注重學生在線學習時對所學內容的自我建構。混合式教學的主要目標是促進學生深度學習的發生，加快知識的遷移和內化。

2.深度學習

相較于簡單學習，深度學習是指學習者在理解學習的基礎上，批判性地學習新的思想和事實，并將它們納入原有的知識結構中，且能夠聯系不同的思想，將已有知識遷移到新情境中，做出解決問題的正確決策。深度學習注重批判性思維的形成，強調知識的遷移應用，最終目的是面向實際問題的解決。學習者通過多元化的學習策略，如廣泛閱讀、資源整合、小組交流等方式，去理解新知識并長期保持良好的學習習慣，在實際應用中能夠利用所學知識解決具體問題，且促進問題解決能力不斷提升。

3.發展現狀

2021年10月，筆者以“混合”“教學”為關鍵詞在中國知網檢索到文獻9591條，文獻涉及教育、工業、科學、農業、醫學等多個技術領域，是目前教學活動與教學過程重構的研究熱點。李寶敏對國內外混合教學的實證研究進行量化分析，系統檢驗了混合教學的有效性。雷軍程利用MOOC 平臺工具對視頻學習過程、課后作業、測試等學習過程進行記錄、分析并形成及時評價，利用網絡空間建立電子檔案記錄，以方便教師掌握學生的學習動態。郭建鵬等人通過量表調查教師、學生對在線教學的體驗、投入和滿意度，探討了五種在線教學模式的教學效果及其作用機制。鐘富強提出了系統推進智慧外語教學改革的路徑，探索“直播+輔導”的線上線下混合式教學模式。清華大學基于工程人才培養目標的特點，圍繞學習活動、教學資源、教學評價三個方面設計混合式教學，并在實踐課程中進行驗證。

4.存在的問題

上述研究成果大多從“線上+線下”兩方面構建混合式教學模式，但很多情況下的兩種教學方式一直處于彼此分離狀態，許多教師僅是簡單地把課堂從教室遷移到網上，將“線上教學”與“線下教學”進行機械相加，導致信息化建設與教育教學“兩張皮”，無法滿足新時代背景下大學教育教學的需求。

事實上，混合式教學模式追求的不僅僅是疊加，而是融合，它強調“交融”而非“交替”，強調“共生”而非“共存”。線上學習是課堂教學的基礎，線下教學是線上學習的延伸與拓展，“雙線”之間不是孤立存在的，而是互融互通、相輔相成的。混合式教學的目的是為了解決藝術類院校傳統線下教學“時空固定、教學形式單一、學生積極性不高、忽視教學反饋、無法解決學生學習和實踐之間的矛盾、無法進行學情統計”和線上教學“缺乏教師監管、自主學習能力差、無法因材施教、無法個性化教學”等短板問題。

后疫情時代藝術類高校“雙線融合”教學模式的建構

當前的大學“計算機應用基礎”課程教學，要在“變與不變”中不斷尋求自我突破，探索新教學模式，充分考慮藝術類院校的專業特點，發揮學生的特長與優勢，重構課程體系（Syetem）、再造教學流程（Process）、改革評價體系（Evaluate），廣泛推廣線上+線下“雙線融合”的教學模式，構建線上線下優勢互補的學習共同體，進一步提高大學生的計算思維能力與信息素養，逐步形成后疫情時代混合式教學模式新常態。

1.課程體系重構（System）

“計算機應用基礎”課程是培養藝術類大學生計算思維能力的重要組成部分，通過一系列有針對性的訓練和培養，逐步形成一種解決問題的思維能力和習慣。科學合理的課程體系，對課程目標的達成起著決定性作用。一方面，課程內容應具有合理性、連貫性和可操作性；另一方面，應在強調夯實計算機相關知識的基礎上，注重培養學生基本的信息素養與使用計算機解決實際問題的能力。根據課程目標和人才培養的需求，課程體系重構如圖1所示。

圖1 “計算機應用基礎”“雙線融合”教學模式的課程體系

該課程體系由兩個層面組成，分別是應用素養層和拓展創新層，兩個層面的教學內容均由課堂教學和在線教學兩種途徑混合進行。

應用素養層注重培養學生的基本信息素養，拓展其計算思維潛力和利用計算機解決實際問題的能力。計算機基礎理論部分主要涉及計算機系統組成、操作系統的應用、計算機網絡應用及網絡安全、信息檢索和多媒體應用等相關知識。通過線上線下混合的教學方式，促使學生理解基本概念并熟練掌握計算機的基本操作。該部分的教學內容反映了計算機學科最本質的特征和最核心的解決問題的方法，通過提高學生的信息素養，培養他們處理計算機問題的思維方式和行為習慣，教會學生“怎么像計算機科學家一樣思考”。

計算機應用技術部分是在上述基礎上，讓學生著重學習計算機技術在社會實踐和音樂藝術領域的具體應用，包括辦公自動化、音頻編輯、圖像處理、視頻剪輯、計算機繪譜等，這是實踐和基礎理論的緊密銜接，是對基礎知識的外延拓展，也是培養學生計算思維能力的重要環節。

拓展創新層注重根據學生的專業需要和個人興趣進行拓展，以選修課的形式進行，通過前沿技術展現、創新實驗訓練、交叉學科競賽等方式提高學生的創新能力和創造潛力，讓學生充分感受數據的應用價值，多維度提升自身在社會中的競爭力和適應能力。

2.教學流程再造（Process）

表1 為“雙線融合”教學模式不同環節的學習活動與教育目標。

表1 “雙線融合”教學模式不同環節的學習活動與教育目標

與傳統的課堂教學不同，混合式教學的教學效果很大程度取決于課前預習和課后復習，課前是否進行了充分準備會直接影響聽課的效果和效率。考慮到在線教學要求學習者具備較高的元認知能力和自主學習能力，為了避免其在在線學習過程中感到孤寂和焦慮，課前自學材料可以MOOC 資源、教師錄播課程為主要方式，再輔助傳統的紙質閱讀材料和教師提供的網絡資源鏈接等。自學內容也以簡單的概念、原理、獨立操作為學習內容，這部分的內容設置應是學生容易掌握、適合獨立自學，并具有一定開放性，可適當進行碎片化、點化的知識。為了衡量課前準備工作的效果，可用線上作業、參與話題討論等方式進行積分計算，對于積分較低的學生要定期給予提醒和警告，督促其及時完成自主學習環節，為提高課堂教學效率奠定基礎。同時，教師可基于超星學習通平臺，讓學生在課前完成知識點的學習并進行測試，教師能夠根據平臺反饋數據了解學生的預習情況。基于此，教師在課堂上就能有的放矢，用專題式授課、補充視頻資料、組織問題討論等不同教學方式，對學生進行答疑解惑。這種線上線下相結合的教學方式，既能避免教學重復，使教與學更有效率，又能解決學生個體之間的差異性問題。

課中，教師可通過前測、解惑、參與討論等環節幫助學生降低內在認知負荷，使其在最大化深度掌握重難點知識的同時，增強學習的自我效能感，達到深度學習的目的。在這個過程中，不是單純的“先線上、后線下”的相繼式教學流程，而是具有共時共通性的線上線下教學融會貫通。在前測過程中，教師借助網絡教學平臺對學生課前的學習情況進行摸底，在明晰學情的基礎上確定本節課的教學重難點，幫助學生內化所學知識并保證課堂教學時間的高效利用。在課堂教學活動中，教師可創設具體情境，讓學生在解決問題中探究新知，在交流互動中產生情感共鳴。例如，采用專題教學及情境教學的形式，將理論重點在不同情境下的應用轉化為不同的教學專題，進一步延伸教學內容；采用分組討論的形式，通過小組合作激發學生的自主探究能力及團隊合作能力，讓學生變為知識的思考者和探討者，有效避免教學內容的重復。

課后主要進行資源拓展和學習反思，教師不會隨著課堂的結束而離開學生，反之，將更加關注學生課后作業的完成情況和存在的問題。及時解答學生的問題，會對本節課的學習效果產生積極的促進作用。教師要盡可能多提供能夠支撐學生進行知識遷移的資源庫和素材庫，幫助學生延伸和深化課堂學習。“雙線融合”教學模式的教學流程如圖2所示。

圖2 “雙線融合”教學模式的教學流程示意圖

3.學習評價改革（Evaluate）

傳統的評價方式注重以知識點的掌握、技能的熟練程度為評價主體，學生只能被動地接受任課教師的評價。這種單一的評價方式導致學生的學習過程缺乏監督和激勵，問題長時間積累而無法得到解決。在“雙線融合”教學模式中，學生的自主學習占了較大比例，若不能及時進行教學反饋，其學習興趣就會下降。因此，在教學評價過程中，教師要采用主體多元化、方式多樣化、內容全面化、過程動態化的評價方法，改革以往的評價模式。當課堂評價與教學過程相結合時，評價與教學的界限就開始模糊，甚至消失，評價將成為一種促進學生主動學習的強有力工具。

表2 為“雙線融合”教學模式的教學質量評價體系分布表。新的評價模式將貫穿教與學的整個流程，課前自學有思考、課堂教學有評測、課后鞏固有作業，教師可實時監控學生的學習狀態，如是否進行了充分的課前預習、自主思考是否深入、資料查閱是否廣泛等。

表2 “雙線融合”教學模式的教學質量評價體系分布表

總 結

隨著后疫情時代的到來和在線教育教學的不斷推進，推動雙線教學的創新改革是提高混合式教學質量和效率的重要手段。本文通過對目前混合式教學短板的分析研究，提出了有助于促進“雙線融合”的SPE混合式教學模式，針對課程體系、教學流程和學習評價等環節進行了改革和重構。為了更好地促進教學效果提升，還可以從以下幾個方面進行探索。

1.不斷提高教師的混合教學勝任力

很多高校教師進入高校是以專業特長為主的，專業知識過硬，但教育理論缺失，導致其在教學活動設計和教學模式創新方面難以得到堅實的理論支撐，教學效果不理想。對此，高校需要對教師進行更為專業的技術培訓，不斷提高教師的教學能力，使其不僅能熟練掌握各種技術工具，還能高效進行混合式教學流程的設計與實踐。高校可鼓勵教師以團隊方式完成教學開發與創新，使混合式教學模式向更細致、更專業的方向發展。

2.優化教學流程設計

與傳統課堂相比，混合式教學增加了學生課余投入的時間，要求學生充分發揮自主學習的能力，這對一些自律性較差的學生而言，具有一定挑戰性。因此，教師需探索混合式教學模式的“度”，如果把握不好就會過多占用學生的課余時間，增加學生的學習負擔，致使部分學生感到學習疲勞。在實踐中，教師可通過積分、獎勵、研討、作業、小組合作等方式，激發和促進學生的自主學習能力，還可通過團隊帶動個人的方式促使學生不斷進步。

3.發揮課程目標的導向作用

當課程目標與社會需求一致時，學生才更容易達到深層次水平。為了激發學生的學習原動力，培養學生自我調節的能力，教師要充分發揮課程目標的導向作用，讓學生明確教學活動的目的和意義，幫助學生認識到學習對自身發展的重要意義和價值，使其能積極主動地安排、計劃和調控自己的學習時間。但這個過程要考慮學生的自我意識、認知模式、意志控制等內部條件，這樣才能更有效提升學生的自我調節能力。