普通高等本科院校畢業生“慢就業”問題的思考
——基于西安某大學2022屆畢業生就業意愿的調查研究

陳慧英 雷浩然 楊利紅

引 言

大學生就業問題作為重要的社會民生問題，一直受到高度重視。尤其是近年來，因受新冠疫情的影響，部分行業發展受到較大影響，就業崗位增長乏力。但高校畢業生人數卻逐年增長，數據顯示，2021屆全國高校畢業生909萬，同比增加35萬，2022屆全國高校畢業生1076萬，同比增加167萬。數量迅速增長的畢業生與有限的新增就業崗位之間缺口越來越大，大學生就業形勢比較嚴峻。按以往的分析，在就業壓力之下，大學生更應表現出積極就業的傾向，以便在激烈的求職競爭中占得先機。然而，近年來高校畢業生卻出現了“慢就業”“緩就業”傾向，相當多的學生就業積極性不高。

2018年中國青年網一項涉及2000余人的調查顯示，超過七成被訪人周圍存在“慢就業”學生。2021 年熊凱等人在對江西省8 所普通本科院校大學生就業意愿的調查中發現，不具有就業意愿的占比38.73%。鄭曉明、王丹指出，這一“慢就業”群體沒有緊張、忙碌、積極的就業態度，而是將求職應聘活動放緩。時筱淞指出，一部分學生以“慢就業”“緩就業”的形式待業，待業期間多以人生沉淀、規劃未來、社會流動性兼職、旅游、社會角色調適等方式為主要表現，嚴重的更有以居家啃老、沉迷游戲、拒絕社會交往、自我放縱、單純享樂等方式為主。上述現象表明，“慢就業”問題已經成為了一個引起社會廣泛關注的問題，需要學界進一步的研究，并能提出針對性的解決措施。

筆者作為畢業班的輔導員，學生就業工作是當前學生工作的重中之重。為了更好地了解學生的就業意愿和就業需求，筆者就所在學院開展了兩輪針對2022屆畢業生的就業意愿調查：第一輪是2021年9月，秋招前；第二輪是2022年1月，碩士研究生考試結束后，春招開始前。

2022屆畢業生就業意愿調查開展的具體情況

筆者所在學院2022 屆本科畢業生共有472 人，三個專業。其中測控專業253人，光信息專業156人，電科專業63人。第一輪就業意愿調查時間是2021年9月，問卷從有明確就業意愿、擬報考碩士研究生、擬報考公務員與事業編、擬出國、擬入伍、擬自主創業、無明確就業意愿或暫不就業7 個方面對學生進行了調查（表1）。

表1 2021年9月調查統計

第二輪就業意愿調查時間是2022年1月，此時下半年的秋季大型招聘會、全國碩士研究生考試、國家公務員考試都已經結束，本次調查從已完成簽約或簽約中、求職中、推免碩士研究生、考研筆試良好等待復試、考研不佳擬就業、考研失利繼續二戰、擬參加省考公務員、擬自主創業、擬出國升學、不明確或因為其他原因暫不就業等10個方面進行詳細調查（表2）。

表2 2022年1月調查統計

2022屆畢業生就業意愿調查結果分析

從以上兩輪就業意愿調查統計表中發現，目前畢業生就業問題中存在一些共性問題，但同時也因具體專業、具體班級情況的不同而存在一些個性的問題。

1.“考研熱”繼續盛行，且報考人數增速較快

2017 年，全國碩士研究生報考人數201 萬，突破200 萬人，2018 年碩士研究生報考人數238 萬人，同比增加37 萬人，2019年碩士研究生報考人數290 萬人，同比增加52 萬人，2020 年報考人數341 萬人，同比增加51 萬人，2021 年全國碩士研究生報考人數377 萬人，同比增加36 萬人，而2022 年全國碩士研究生報考人數457萬人，同比增長80萬人，創歷史新高。從數據可以看出，近五年來全國碩士研究生報名人數不斷增加，讀研深造、提高學歷成了廣大本科畢業生的首要選擇，“考研熱”也成了高校內卷化現象的典型代表。

據南方科技大學2021年畢業生就業質量報告，南方科技大學本科生升學率70%，而“985”“211”大學這些強勢院校，由于其本身的高推免率、高出國（境）升學率，導致讀研深造率更高。而筆者調研的西安某大學作為一所普通院校，測控專業、電科專業、光信息專業的平均擬報考碩士研究生的學生占68%，“考研熱”是名副其實的“熱”。

2.具有明確就業意愿的學生比例偏低，“慢就業”、不就業現象突顯

測控專業有明確就業意愿的學生81 人，占專業總人數的32%，而電科專業有明確就業意愿的學生僅有5人，僅占專業總人數的8%。中國青年網2021 年數據顯示有70.4%的畢業生有找工作的打算，而筆者所調研的西安某大學的這個學院最高數據僅為32%，這不得不讓人吃驚和擔憂。

除測控專業外，光信息和電科兩個專業都存在部分就業意愿不明確或因為家里有安排、學業困難等原因而選擇暫時不就業的學生，光信息專業11人，約占專業總人數的7%，電科專業6人，占專業總人數的9.5%。這雖然是極少部分的學生，但也顯示了部分學生職業目標缺失，畢業前夕仍處于迷茫狀態。

3.大學生就業意愿多元化，創新創業意識不強

近年來一直倡導大眾創業萬眾創新。為了培養大學生的創新精神和創新意識，提高大學生創新創業能力，高校開設了相應的創新創業課程、就業指導課程等，這些舉措對于促進大學生創新創業發揮了一定的作用。但在第一輪的就業意愿調查中，116人選擇就業，314人擬報考碩士研究生，22人擬報考公務員與考取事業編，2 人擬出國，1 人擬入伍，卻沒有學生填報自主創業。這從某個層面反映出了當前普通高校畢業生職業選擇的多元化，但整體來說大學生創新創業意識還有待加強。

4.不同專業學生就業意愿差別較大，從眾心理明顯

測控專業是筆者調研的西安某大學辦學以來最早招生的專業，也是所調研學院的第一大專業，三個專業中招生人數最多，招生分數最高，也是三個專業中考研錄取比例最高的專業。相反的是，電科專業招生人數不多，一直維持在2 個班，高考錄取分數線也相對較低，考研錄取率也比較低。從表3 可以看出筆者所調研學院每年考研錄取學生人數中，測控專業升學人數占學院總升學人數的50%以上，而電科專業卻一直沒有突破10%。

表3 調研專業的碩士研究生錄取情況

就業意愿調查結果顯示，2022年電科專業畢業生就業意愿呈現出與往年現實相反的趨勢：電科專業畢業生比測控專業畢業生報考碩士研究生的人數高了6.6%，而有明確就業意愿的學生卻比測控專業低了24%。這個現象突顯出了不同專業之間、班級學生之間的同輩影響效應。

5.就業意愿成為影響就業率的主要因素

雖受疫情影響，但這兩年在國家政策支持下，光伏、新能源、半導體行業等受到重視，發展快速。這對筆者調研學院的畢業生來說，剛好專業對口，且人才需求量大，就業形勢趨勢向好。在秋季就業意愿摸排時，具有明確就業意愿的學生比例為：測控專業32%，光信息19.2%，電科專業8%；在春季就業意愿摸排時，已完成簽約或正在簽約中的學生比例為：測控專業31%，光信息專業25%，電科專業6.3%。通過這兩次就業意愿調查統計數據的對比可以看出，在秋季招聘時有明確就業意愿的學生，基本在秋招時全部完成了簽約目標。

筆者在與用人單位的交談中獲悉，在秋季招聘時，企業人才需求量較大，但因超65%的學生選擇考研，參加招聘宣講的學生極少，常常出現冷場現象，就業難與招聘難結構性矛盾突出。在秋季求職的大學生也往往因此掌握先機，更容易被錄用。2021 年筆者所調研的學院開展線下專場招聘會29 場，線上企業宣講會12 場，提供了近800 個就業崗位，覆蓋筆者調研學院測控、光信息和電科3 個專業畢業生。這也一定程度上反映出調研學院的就業形勢整體樂觀，學生就業意愿成了影響就業的主要因素。

解決高等本科院校畢業生“慢就業”問題的路徑

針對考研熱、“慢就業”、緩就業、不就業、就業意愿不強、創新創業意識不強等問題，普通高等本科院校應重點關注作為內因的畢業生，采取相對應的措施助推畢業生就業。

1.加強勞動教育，使學生樹立正確的就業觀

在新時代背景下，家庭物質生活的富足，一定程度上為畢業生不用即刻就業提供了物質保障，他們已不需要急著進入社會創造物質財富，他們有了更多的緩沖時間，更多的職業選擇方向。在職業的選擇過程中，他們會更關注自身體驗和感受，不愿意將就。“慢就業”、緩就業、不就業等問題也因此產生。從國家和社會角度來說，對畢業生寄予厚望，但如果高校培養出的學生是自理能力差、缺少創新勞動能力、綜合素質低的精致利己主義者，那就成了社會和家庭的最大損失。

畢業生就業問題不僅僅是個人問題，還關系到社會的進步和國家的發展。近年來，針對勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化的問題，習近平總書記多次強調要加強勞動教育，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就切實加強勞動教育的組織實施提出要求。通過探索有效的勞動教育模式，在高校開展勞動教育，幫助廣大青年學子樹立正確的就業觀，在勞動實踐中鍛煉個人的勞動能力，提高個人的就業能力，培養學生正確的勞動態度，提升大學生職業素養，從而促進畢業生的就業。

2.創新生涯規劃心理健康課程，提升就業的自我效能感

在與畢業生的交談中發現他們選擇考研的原因是多方面的，部分學生確實是熱愛研究，以期能通過深造來提升自己的科研能力和科研水平，以后從事與科研相關的工作；部分學生是因為就業壓力，以期能通過提升自己的學歷來增強自己的就業競爭力；還有一部分學生考研意愿并不是很強烈，他們沒有明確的個人目標，只是適應了一種既定節奏的狀態，即先考上大學，然后再接著考研究生。這部分畢業生除了受從眾心理影響之外，個人就業的自我效能感比較低，不知道自己想要什么，也不清楚自己在企業能做什么，所以就選擇了一種既定節奏的狀態，其本質就是一種回避的態度。

高校可以開設相應的職業生涯心理課程，一方面職業生涯課程可以引導學生充分了解自己，在了解的基礎上全方位評估個人的內外因素，選擇與自己實際情況相符的職業，而不是盲目跟風；另一方面職業生涯課程可以引導學生不再只是單純地關注知識和技能，而是更看重自己的內部資源，積極提升就業的自我效能感和就業自信心，從容地面對就業問題。

3.改革創新創業教育，切實提高大學生創新創業能力

2012年8月，教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，將創業教育作為高校必修課；2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，推進高校創業工作；2016年5月，國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》，在全國范圍掀起了創新創業的火熱局面。經過近十年的摸索和實踐，大眾創業萬眾創新已經深入校園。

2016年12月28日，中國人民大學發布的《2016中國大學生創業報告》顯示，89.8%的在校大學生曾考慮過創業，18.2%的在校大學生有強烈的創業意愿，有12萬名大學生正在創業或曾有過創業經歷，占調查總人數的28%。而筆者調研學校的畢業生創業意識明顯偏低。筆者查閱了調研學校近三年的就業情況，發現自主創業的畢業生也是極個別的，而在互聯網+競賽中，轉化為成果的項目也是極少的。

培養大學生創新意識與創新思維，提高大學生創新能力，這是大學生創新創業的前提條件。因此，普通本科高校應積極改革創新創業教育，不斷探索創新創業教育的有效途徑，幫助學生更好地適應當前社會的發展，這也是一項緊迫而又艱巨的任務。

結 語

解決普通高校畢業生就業問題是一項系統工程。不僅需要國家、地方政府、學校等各層面的努力，為畢業生提供政策支持，崗位支持，創造良好的外部就業創業環境，同時還需要發揮勞動教育、心理健康教育、創新創業教育等各類教育合力，使學生樹立正確的就業觀，尊重勞動價值；科學評估自我，做出合適自己的職業選擇；提高就業的自我效能感就業能力，從容就業，在勞動中創造財富，進而實現自我價值。