醫學專業英語研究生課程教學改革的探究

賈 竟，景 瑩，董 浩，鄭 紅，

（1.鄭州大學 基礎醫學院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學 醫學科學院，河南 鄭州 450002）

引言

醫學研究生教育是我國高等醫學教育的重要組成部分。隨著我國高等教育國際化水平的提高，對醫學類人才建設提出了更高的要求。醫學類人才除應具備深厚的專業功底以外，其科研素養、英語水平也應緊跟時代步伐。專業英語課程作為醫學類研究生的專業基礎課、必修課，是研究生培養的重要環節。2020年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》提出“優化培養類型結構，適應社會需求變化”的要求，助力高校培養適應多領域需求的復合型人才［1］。同年，教育部頒布的《大學英語教學指南（2020版）》，明確指出專門用途英語（English for Specific Ourposes,ESP）是大學英語教學的主體內容，專業英語課程的建設對于提升學生綜合能力具有重要意義［2］。

自2019年起，為了進一步改善研究生英語教學質量，提升學生學習的積極性，滿足人才培養目標和學生成長需要，鄭州大學醫學科學院“準確識變、科學應變、主動求變”，通過教育教學改革，改變研究生專業英語課程存在的教學模式單一、考核低效等問題。現通過發放調查問卷的方式，廣泛收集并聽取研究生（包括留學研究生）的反饋意見。

一、醫學研究生專業英語課程設置及調查研究

（一）專業英語課程設置

鄭州大學醫學研究生專業英語課程設置情況如表1所示。

表1 鄭州大學醫學研究生專業英語課程設置

（二）研究方法與對象

本文選取鄭州大學醫學科學院2018至2021級已系統學習過醫學專業英語的研究生作為研究對象，設計并發放調查問卷。研究對象涵蓋了鄭州大學各附屬醫院、基礎醫學院和醫學科學院下屬分支機構的學術型碩士和博士研究生（包括留學研究生）。調查問卷包括個人基本信息、英語水平、教學模式、考核方式、任課教師及課程評價、改進與建議等多個方面。

（三）問卷結果與分析

本次調查共回收有效問卷381份。其中，碩士研究生問卷293份，博士研究生問卷88份；臨床醫學類研究生問卷193份，基礎醫學類研究生（包括留學研究生）問卷188份。在詳細查看每一份問卷內容后，對問卷結果進行了分析。

調查結果顯示，我院研究生英語水平存在較大差異，有81.63%的研究生通過了公共英語六級考試，3.67%的研究生通過雅思考試（6分及以上），0.52%的研究生通過托福考試（90分及以上），剩余研究生僅通過公共英語四級考試。關于醫學專業英語學習對研究生的必要性，77.17%的研究生認為非常有必要，17.32%的研究生認為一般，4.2%的研究生認為不需要耗費大量時間和精力學習專業英語，1.3%的研究生認為沒有必要學習專業英語。在交叉比對分析后發現，通過托福、雅思考試的研究生對于醫學專業英語的學習需求一般或較少，大多數通過英語四級和六級考試的學生認為非常有必要學習醫學專業英語。在本次調查的研究生中，約三分之二的研究生認為醫學專業英語有用，三分之一研究生認為對自己提升效果一般。

由于本次調研對象為學術型碩士和博士研究生，因此在調查問卷中，研究生對于醫學專業英語的授課內容更希望包括論文寫作（90.81%）、科研實驗相關內容（83.46%）及學術、技術前沿進展（79%）；對于疾病診療專業知識的需求則相對較弱（52.76%），也有部分學生表示學習內容可以包含專業資訊獲取的網站及數據庫等。此外，學生對于專業英語的學習需求包括：臨床相關英文表述（60.63%）、前沿方法與技術（57.74%）、基礎醫學有關專業表述（66.4%）、數據庫相關表述（49.34%）及生物信息學相關表述（46.46%）。

關于醫學專業英語研究生課程的教學模式選擇傳統授課模式的學生僅有31.23%，說明傳統的公共英語教學模式已經難以滿足研究生的需求。傳統的公共英語教學模式單一，教師在臺上講課，學生在底下聽，課堂互動相對較少，難以調動學生的學習興趣。而專題類課程（70.08%）和研討式教學（52.23%）在學生群體中更受歡迎。

針對考核方式的調查結果顯示，期末閉卷（32.81%）、課后隨堂測試（26.25%）的方式已經不被多數學生認可，學生更希望考核方式多元，能夠結合日常考勤及課后完成情況考核（73.75%）。此外，期末考試也希望變為開卷考試，考核翻譯、聽力或口語等內容（48.03%）。

對于醫學英語研究生課程的教學，我們從鄭州大學各附屬醫院、鄭州大學基礎醫學院和鄭州大學醫學科學院分別邀請了臨床和科研方面的專家為研究生進行全英文授課，期望從臨床和科研多個層面讓學生了解專業知識、科研應用和學術進展等知識。研究生對任課教師的評價相對較高，認為上課比較生動，教師專業性強，帶來的提升較大；僅有12.07%的學生認為一般，難以滿足醫學專業英語需求。

問卷調查分析結果包括以下幾個方面：（1）調查對象學歷水平；（2）研究生英語水平；（3）醫學專業英語學習的必要性；（4）研究生對于醫學專業英語的態度；（5）醫學專業英語教學模式偏好；（6）醫學專業英語內容偏好；（7）醫學專業英語考核方式偏好；（8）研究生對于醫學專業英語學習的迫切需求；（9）醫學專業英語改進建議。

二、醫學專業英語研究生課程存在的問題

根據調查問卷的結果，我們對目前我院醫學專業英語研究生課程存在的問題進行了整理和分析。通過改革，我院醫學專業英語研究生課程改變了傳統的大學公共英語授課方式，近幾年，采取了線上線下相結合的方式進行授課。但總體來說，教學模式仍然較為單一。另外，本課程采用的課堂考勤和期末閉卷考試相結合的考核方式，難以引起學生的重視。

由于授課教師來自臨床、基礎醫學等多個專業，所擅長領域不同，授課范圍廣，因此，本課程并未配備相應教材，學生能夠使用的教輔資料也僅有教師授課PPT和推薦書目。此外，醫學類專業門類多且細，在有限的課時內難以滿足所有專業研究生的專業需求。

三、醫學專業英語研究生課程的改革措施

基于調查問卷的結果，廣泛聽取學生意見，反思目前教學存在的問題。為了進一步提升教學效果，培養高素質醫學人才，醫學專業英語研究生課程需進行教學改革以適應時代變化。

（一）以學生為中心，優化課程結構，轉變教學模式

改變傳統單一的教學模式，優化課程結構，設置專題類課程，以提升醫學專業英語實用性。課程內容之間要相互銜接，使之系統性更強，專題涵蓋文獻檢索與閱讀、論文寫作、常用數據的使用、醫學專業詞匯及應用、學術前沿進展、科研實驗技術與應用等多個方面。由全英授課改為雙語授課，課堂上增加與學生的互動；各教師之間相互溝通協調，保證課程內容的系統性與連貫性；提前告知學生下節課內容，保證學生能夠提前預習，做好課后復習；課堂上應增加與學生的互動，保證每堂課進行一至兩次的專題研討，針對不同學科研究生的分組，以便學生通過討論互相補充知識空缺。

與此同時，通過超星、長江雨課堂等教學平臺，將線上教學和線下教學連通起來，做到學生帶著問題進課堂，教師有機整合教學資源，這樣不僅可以擴展學生學習的自由度，激發學習興趣，而且有利于建立多樣化的課程評價體系，做到以學生為中心，達到多維度的全面考核的目的。

（二）貫徹課程思政與跨學科融合的教學特色

《大學英語教學指南（2020版）》在“課程定位與性質”部分明確提出，大學英語教學應當融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用［2］。在教學過程中，體現課程思政教學體系相互融合；在授課過程中，積極融入時政熱點等。同時，將醫學人文與醫學倫理相結合，設置相關話題進行討論。

（三）改變考核方式

閉卷考試方式單一且低效。為了充分調動學生的學習積極性，應改變考核方式，讓學生更多參與到課堂中。除了日常課堂考勤外，可在每專題內容結束后由教師布置作業，并將作業完成情況加權后作為課程成績的一部分；此外，可在醫學專業英語課程結束前，教師布置問題，要求學生提前根據所學內容準備小組成果展示并由教師進行打分；期末進行開卷考試，設置閱讀理解、文獻翻譯等內容，考查學生的應用能力。最終綜合幾項考查內容加權后計算總分。

（四）師資與教材改進

建立醫學專業英語課程專班，并對教師進行系統規范的培訓。要求教師在課前充分備課與試講，使授課方式更具專業性，從而提升學生的學習效率。由于綜合性教材內容過于籠統，難以滿足學生需求，因此，除了教師授課PPT，還應組織專家編寫適合本院醫學研究生的針對性強、質量高的專業英語教材，豐富學生的教輔資料，以利于學生的課前預習與課后復習。此外，教師授課應采取線上線下相結合的方式，保證教師授課環境的穩定性，帶給學生最佳的上課體驗。

建設世界一流大學和一流學科的“雙一流”建設目標的提出，對我國高等教育，特別是醫學研究生教育提出了更高的要求。WUMER教學法（Wuhan University Medical Education Reform,WUMER）、產出導向法（Production-oreiented Approach,POA）、CLIL 教學法（Content and language integrated learning,CLIL）、網絡環境下以問題為基礎的學習（Web problem based learning,WPBL）等方法被廣泛應用于醫學專業英語的課程中［3-7］。這些方法有助于提高學生學習的積極性及效率，使學生掌握專業知識及學習技能，強化語言素質，推動醫學教育發展［8］。