革命傳統教育融入高中語文教學的路徑探索

山東濟南德潤高級中學（250014）劉俊峰 王明慧

革命傳統教育作為高中語文課程中不可或缺的一部分，對于正處于人生觀、價值觀形成關鍵時期的青少年來說具有十分重要的影響。統編高中語文教材選編反映中國革命傳統的優秀文學作品的主要目的是，通過課堂主陣地使中國革命傳統得以繼承、延續和弘揚，讓高中生更加深刻地認識和了解革命志士為中華民族解放事業而英勇奮斗的社會主義革命精神，健全高中生為國家繁榮富強銘記初心、努力奮斗的革命人格，凝聚高中生為新時代不斷奮進的力量。那么，如何將革命傳統教育融入高中語文教學中呢？

一、明確有關革命傳統教育的概念

沒有“革命”就不會有“革命傳統”。先來看看什么叫“革命”。“革命”源自《易·革·彖辭》：“湯武革命，順乎天而應乎人。”由此看來，革命是指順應歷史發展潮流，有益于人民的政治活動。

本文所述的“革命傳統”是指，中國共產黨（包括其歷史前身）在領導新民主主義革命、社會主義建設、改革開放和社會主義現代化建設中，所形成和發展的革命優良傳統。它是中華民族優良傳統在新的社會歷史條件下的不斷發展與創新。

基于此可得出，革命傳統教育是指引導受教育者，即學生繼承并發揚中國共產黨在百年歷史進程為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風的教育。

發揮高中語文課堂這個教育主陣地的作用，開展新時期的革命傳統教育，有利于增強高中生的愛國主義情感，涵養高中生的骨氣，樹立高中生勇往直前的自信。

二、統編高中語文教材中的革命傳統作品

通過對統編高中語文教材的梳理歸納，發現可以按照內容對其中收錄的革命傳統作品進行分類。

（一）反抗列強侵略，維護祖國統一

在反抗帝國主義列強的侵略中，中國人民展開了一系列救國救民的探索，創作了諸多飽含愛國主義情感的優秀文學作品。這類作品包括毛澤東的《沁園春·長沙》《中國人民站起來了》，郭沫若的《立在地球邊上放號》，周婷、楊興的《別了，“不列顛尼亞”》，聶榮臻的《大戰中的插曲》，孫犁的《荷花淀》。

（二）更新落后制度，爭取革命勝利

只有不斷更新落后制度，才能保障革命取得勝利。這類作品包括聞一多的《紅燭》，曹禺的《雷雨》（節選），魯迅的《祝福》、《記念劉和珍君》、《為了忘卻的記念》、《阿Q 正傳》（節選），楊成武的《長征勝利萬歲》，茹志鵑的《百合花》，毛澤東的《反對黨八股》（節選）、《改造我們的學習》、《人的正確思想是從哪里來的？》，夏衍的《包身工》，王愿堅的《黨費》，艾青的《大堰河——我的保姆》，老舍的《茶館》（節選）。

（三）記述先進人物，傳承工匠精神

革命傳統作品傾向于將人物作為核心來描寫刻畫，以充分展現人物的精神風貌與不凡事跡。這類作品包括沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，林為民的《心有一團火，溫暖眾人心》，葉雨婷的《“探界者”鐘揚》，李斌的《以工匠精神雕琢時代品質》，穆青、馮健和周原的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》。

（四）開啟建設新章，逐步奔向小康

這類作品包括昌耀的《峨日朵雪峰之側》、鐵凝的《哦，香雪》、《光明日報》特約評論員的《實踐是檢驗真理的唯一標準》、趙樹理的《小二黑結婚》（節選）、賈平凹的《秦腔》。

教師應有意識地增強研究教讀課和自讀課的力度，并不斷引導學生落實課外閱讀，使學生真正做到“得法于課內，得益于課外”。

三、革命傳統教育融入高中語文教學的現實困境

高中語文教學中的革命傳統教育，需要結合相關的學習活動及能夠激發學生興趣的情境任務來開展，進而涵養與豐富學生的精神世界，引領學生了解革命背景，讓學生感受革命情懷與理想。然而，目前在高中語文教學中開展革命傳統教育仍存在一些現實困境。

（一）認知的功利化

高中生承受著來自高考的壓力，在這一情況下，一些高中教師與學生對革命傳統教育表現出一定的疏遠，而應試指導練習成為他們關注的重點。這部分師生認為，只有多練習，才能提高成績，其他的一切都不重要。這樣功利化的認知在一定程度上削弱了革命傳統教育的功能，對青年一代的成長是極為不利的。

（二）學習、授課模式的單一化與固化

為在高考中取得優異成績，部分學生將更多的時間投入到能夠迅速提高分數的學科學習上，缺乏閱讀革命傳統作品的自覺。一些高中語文教師一味采用傳統的單篇教學方式，忽視課文與課文之間的聯系，以致很難在革命傳統教育中開展群文閱讀與整本書閱讀指導。部分學生在閱讀革命傳統作品時略為吃力，缺少自主感知文本的機會。一些教師所開展的灌輸式教學，使學生很容易形成空洞虛浮的閱讀感受，甚至誤解、曲解文本含義。

（三）學生主體感受的陌生化與疏離化

革命傳統作品所反映的大多是特殊年代、特殊地點、特殊背景下的事件。這些作品的寫作時間距今較遠，因此一些學生在閱讀時難以產生相應的情感體驗。一些在思想觀念方面缺少樂于吃苦、不懼艱難的革命樂觀主義精神，在道德情感方面缺少崇高理想及開拓進取的精神品格，在為人處世方面缺少樂于奉獻、自律自強的人格品質的學生對閱讀革命傳統作品根本不感興趣。

（四）學生主體閱讀興趣的缺乏與教師認知的片面

統編高中語文教材構建的“三位一體”閱讀體系中的相關閱讀任務難以有效落實的原因，主要有以下兩點：一是學生對閱讀這類作品的興趣不高，不會主動進行相關閱讀；二是教師對文本缺乏持續性的深入研究，以致人物形象解讀扁平化。

以上問題若不能得到較好解決，將會影響革命傳統教育的效果。

四、革命傳統教育融入高中語文教學的路徑

時代日新月異，教材不斷更新，在這種情況下，課堂教學策略自然也要發生改變。要想在高中語文教學中貫徹落實革命傳統教育，教師便要結合語文學科的特點和性質，立足革命傳統的弘揚，積極更新自己的教學觀念，調整自己的教學策略，改進自己的教學手段和方法，以有效實現教學目標。

（一）注重解讀過程，深挖文本內涵

讀書貴在明理。要想對文本進行透徹的剖析和解讀，就必須要深入地挖掘和認識文本所隱含的內容。與革命傳統教育相關的文本，雖然言簡意賅，但是具有深厚的內涵。在教學前，語文教師必須對文本進行深入的剖析，以進一步搞清楚文本的具體內涵，更好地把握文本的創作真諦。例如，在教學艾青的《大堰河——我的保姆》前，教師須仔細認真研讀文本，了解教材編排意圖與該文本的價值。這樣才能更好地在教學中引導學生分析文本內容：不僅塑造了大堰河這個勤勞善良、寬厚淳樸的典型人物形象，還寫出了舊社會農民命運的悲慘，抒發了對貧困婦女大堰河深深的懷念、感激和贊美之情，表現出對千千萬萬婦女勞動者悲慘命運的關注與同情，表達出對黑暗舊社會的痛恨和鞭撻，以及自我革新的嚴格要求。

（二）扎根課堂內外，激發愛國主義情感

“三位一體”閱讀體系的構建，旨在推動學生自主閱讀，由單篇文本閱讀拓展到多篇文本比較閱讀及整本書閱讀，引導學生關注語文學習與生活之間的聯系。在教學革命傳統作品時，教師要注意立足學生實際能力來激發其愛國主義情感。例如，統編高中語文教材選取了多篇表達對烈士犧牲的深切哀痛，展現對正義力量的信心的魯迅作品。其中的《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，情感真摯沉痛，均表達了對青年革命烈士的哀悼和對反動勢力的痛恨。但前文采用諷刺口吻，抒情直露顯豁、汪洋恣肆；后文則使用隱晦曲折的筆法，以激發人們的愛國主義情感。在學生掌握了這兩篇文章所使用的寫作手法的基礎上，教師可以將閱讀從“1”推進到“X”，引導學生閱讀魯迅的其他作品，以深刻把握魯迅的作品中所蘊含的批判精神。

（三）巧借革命傳統資源，開發校本教材

為使革命傳統教育在高中語文教學中落地生根，除了利用好教材中的相關作品，教師還應積極挖掘當地革命傳統資源。語文教師要加強學習，對當地的革命傳統資源了如指掌，必要時可以與政治、歷史學科教師展開合作，根據教學需要有效挑選反映當地革命傳統的群文閱讀篇目。將當地的革命英雄事跡、革命歷史故事與高中語文教材中的相關文章緊密聯系起來，讓學生在滿懷對家鄉真摯熱愛的基礎上接受革命傳統教育。例如，教學魯迅先生的《記念劉和珍君》時，在明確作者對“三一八”慘案中犧牲的劉和珍等革命戰友滿懷痛惜之情后，筆者組織學生閱讀學習與“五三”慘案相關的文章，借此讓學生了解革命精神。教師應利用課內及課外閱讀資源，有效激發學生的愛國情懷，培養學生的愛國主義精神，讓學生懂得當下的幸福生活來之不易。

（四）開展綜合活動，融入革命精神

生活處處皆語文，語文課堂應該開放包容、兼容并蓄。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。”因此，教師可以基于精選出的中國革命傳統作品，開展豐富多彩的活動，讓學生通過動手、動腦、動口，豐富體驗，自覺接受革命傳統教育，鍛煉語言交際能力及收集、整理和加工資料的能力，提高寫作的興趣和能力。

（五）開發研學資源，共傳紅色基因

讀萬卷書，行萬里路。通過研學讓學生親身走入紅色革命文化教育基地，體會崇高的革命情懷，傳承紅色基因。開發研學資源，是研學課程的一大核心內容。學校及教師需要提前確定研學的目標、路線與任務，做好組織實施、總結反思等工作的安排，這樣才能有的放矢。以山東省濟南市為例，相關學校與教師可將市內的濟南革命烈士陵園、萊蕪戰役紀念館等作為研學資源，還可以將省內的沂蒙山、臺兒莊大戰紀念館、華東革命烈士陵園、中國人民解放軍海軍博物館等作為研學資源。在研學資源開發過程中，教師務必做到以下三點：一是整合資源，力求內容豐富；二是因地制宜，確保資源精細化；三是規范管理，促使效果最優化。

（六）組織寫作訓練，實現精神熏陶

閱讀與寫作是提升學生語文學科核心素養的兩條途徑。將閱讀與寫作結合起來是優化高中語文教學的必然選擇。語文教師在指導學生學習革命傳統作品之后，可以組織學生撰寫讀后感、文學評論、辯論稿、發言稿等，使學生在寫作中感受特定時代中特定人物的革命情懷，進而受到潛移默化的精神熏陶。例如，語文教師在引導學生學習革命傳統作品的基礎上，讓學生拓展閱讀相關黨史，并要求學生以“我想對黨說”為主題，從以下寫作任務中任選一個完成。1.建黨節來臨之際，請以中學生的身份給學校廣播站寫一份廣播稿。2.《開學第一課》節目組邀請你作演講，請以學生代表的身份寫一份演講稿。3.當前，脫貧攻堅戰取得全面勝利，請以學校團委的名義給脫貧攻堅團隊寫一封慰問信。

時代變遷，英雄遠去，但其留給我們的革命理想與信仰力量是亙古不變的。學生應學習革命傳統作品，緬懷革命先烈。作為新時期的青少年，唯有把革命精神傳承下去，才能助推國家富強、民族振興、人民幸福，才能為中華民族的偉大復興貢獻力量。