論述類文本閱讀復習的瓶頸及對策

甘肅省臨夏縣中學（731800）朱正云

高三階段，在論述類文本閱讀復習中，部分教師和學生花費的時間多，下的功夫大，但收效甚微。筆者認為此類復習的教與學均存在一定的瓶頸。

一、“教”的瓶頸

（一）為追求做題的準確性而忽略限時訓練

高三復習階段，必須要加強限時訓練，培養學生在規定時間內閱讀、檢索、比對、歸納、判斷的能力。而有些教師在復習教學中，為了追求做題的準確性，忽略了限時訓練。有的教師開展的限時訓練較為簡單，大致步驟是提問，并在大多數學生解決問題后再提問……至于解決某一問題用時多少，并沒有細化到具體的時間節點，只要求在課上40 分鐘的時間內解決所有預設的問題。這樣的教學易導致學生的閱讀、檢索、比對、歸納、判斷能力得不到有效訓練。

（二）過分強調“區間”意識而忽略文本的整體性

找到選項在選文中的對應區間，然后通過閱讀、檢索、整合、比對解決問題，是通用的閱讀題解題方法。受此影響，有些教師過分強調“區間”意識，使學生產生了錯覺，以為找到對應區間就能解決相應的閱讀問題。其實不然，過分地關注“區間”，會忽略文本的整體性。學生在閱讀時只見樹木不見森林，缺乏整體意識，一旦遇到涉及全文內容的問題就不能很好地應對了。

（三）過分強調“命題陷阱”而忽略傳授解題方法

各類復習材料總結了論述類文本閱讀常見的“命題陷阱”。個別教師在復習教學時，錯把“命題陷阱”當成解題方法，要求學生死記硬背“命題陷阱”。這便使某些學生產生錯覺，以為“命題陷阱”就是解題方法。其實，有時即使知道了“命題陷阱”，也未必能準確答題。

二、“學”的瓶頸

（一）心存畏懼

學生在做論述類文本閱讀時若產生畏懼心理，則容易心跳加快，腦海中一片空白，以致不能很好地梳理攝入的信息內容。

學生為什么會在做論述類文本閱讀時產生畏懼心理？這還得從高中階段的閱讀訓練說起。人教版語文教材涉及論述的文本散見于必修3 第四單元，必修4 第三單元，必修5 第三、四單元。一些教師并不是十分重視論述類文本的教學。這導致學生沒有能夠進行系統的論述類文本閱讀訓練，無法牢固掌握相關的閱讀知識。這種情況下，在高三短時高強度的復習中，有些學生便難以構建完整的知識體系。他們在做閱讀題時常束手無策，久而久之必然會產生畏懼心理。

另外，論述類文本閱讀的材料內容專業性較強。如2018 年高考語文全國卷Ⅱ的論述類文本閱讀的材料摘編自袁夢倩的《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字化記憶與隱私邊界》，2020 年高考語文全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀的材料摘編自振甫的《談談〈古文觀止〉》。面對陌生的術語、概念及復雜的推理，一些學生不由自主地心跳加快，產生畏懼心理。

（二）陷入了“四個誤區”

有些學生雖然具備了閱讀論述類文本的基本能力，但在實際閱讀中，仍容易陷入“四個誤區”。

1.走馬觀花式的略讀

略讀是一種非常實用的“以知其大意”為目的的快速閱讀技能。但走馬觀花式的略讀，解決不了任何閱讀問題。論述類文本閱讀涉及的問題可以具體到句子的主語、賓語、狀語和補語等之間的具體關系，論點、論據、論證分別是什么等等。而通過走馬觀花式的略讀，學生連知文本概要、曉文本大意都做不到。很顯然，這一方法并不契合論述類文本閱讀的要求。

2.咬文嚼字式的精讀

這里的“咬文嚼字”指的是緊摳個別字句、術語、概念、推理，力求透徹理解。這樣做非但無助于解決問題，還浪費了大量的寶貴時間。論述類文本閱讀常考查“張冠李戴”題型。閱讀時，只要扣住相關句子的主語、賓語等即可。也常考查“因果倒置”“強加因果”這類題型。閱讀時，只要厘清相應的復句關系即可。例如，2019 年高考語文全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀以《論傳統表演藝術的保護與傳承》為材料，問題涉及陌生術語“雅化”“二度創作”等。在做題時，學生沒有必要弄清這兩個術語的意思，因為文中論述的民間傳統藝術“雅化”的危害及“二度創作”中出現的弊端才與考點有關。如果進行咬文嚼字式的精讀，非要搞清楚這些術語的含義，則是撿了芝麻，丟了西瓜。

3.主觀臆斷

有些學生在做論述類文本閱讀題時有脫離材料、主觀臆斷的傾向，即不是從材料中找依據，而是憑借已有的經驗解答問題。這種主觀臆斷的做法是不可取的。例如，2020 年高考語文全國卷Ⅰ第3題要求選出不正確的一項。其中的C 選項為“以‘親親’作為‘孝’的基點，能使得‘孝’在歷史實踐中一直是自覺自愿的”。有學生基于已有認知，理所當然地覺得作為重視孝道的中國人，孝順父母，為父母養老送終，是天經地義的，因此C 選項的觀點是正確的，不應選擇。這樣，他們就與正確答案失之交臂了。材料中講到的觀點是“‘孝’不是凝固教條，而是基于‘仁學’的‘愛’不斷釋放的過程，只有在家庭實踐和社會實踐中，以‘仁學’為基礎的‘孝’的意義才能真正顯現出來”。C 選項的觀點與此相悖，是不正確的。

高考考查的內容以材料原文中的觀點為基礎，在做題時若脫離材料，主觀臆斷，就會偏離題意，那么判斷出錯是必然的。

4.忽略整體，關注局部

受教師在教學中過分培養“區間”意識的影響，部分學生在閱讀時無整體意識，只見樹木，不見森林。

（三）沒有構建完善的論述類文本閱讀知識體系

論述類文本閱讀常見的考查內容有詞語理解，信息篩選整合、歸納概括，論證思路分析，根據原文觀點進行推斷等。教師普遍會對知識點進行系統的整理、詳細的講解。但是，有的學生并沒有十分重視，以致未能建立完善的論述類文本閱讀知識體系，無法進一步提高閱讀水平。

三、提分策略

（一）消除學生的畏懼心理

高三復習階段，部分學生在做論述類文本閱讀題時容易產生畏懼心理。如何消除學生的畏懼心理呢？

首先，教師要做好心理疏導，讓學生明白論述類文本閱讀考查的是語文知識，而不是相關的專業知識。學生沒有必要弄懂材料中的專業術語、陌生概念、艱澀的命題、復雜的推理等。例如，2019 年高考語文全國卷Ⅲ第1 題中出現了“傳統表演藝術”“二度創作”等概念。但相關問題并不要求學生探究概念，只是要求學生通過閱讀概括出傳統表演藝術的特征，“二度創作”的要求及藏族舞蹈《飛弦踏青》、蒙古族舞蹈《吉祥頌》等登上春晚舞臺的作用。由此來看，本題的重點是篩選、整合信息，簡單推理論據的作用。只要認清這些，就能輕松解決這一題。

其次，引導學生基于考綱、考點做好知識儲備，了解高考動向是消除他們畏懼心理的有效手段。生活中有個有趣的現象：無知或產生無畏，或滋生恐懼。學生在做論述類文本閱讀題時通常因無知而滋生恐懼，即不知道考點，不清楚高考動向，沒有掌握相關的閱讀知識，因此在面對問題時，只好誤打誤撞，弄得自己焦頭爛額，苦不堪言。當學生明白了高考動向，就會知道考什么；當學生知道了考點，就會知道該建立怎樣的閱讀知識體系；當學生構建了完善的閱讀知識體系并經過嚴格的訓練，就掌握了解決問題的知識、方法和能力。這時，再面對論述類文本閱讀，他們就不會害怕了。

考綱、考點、近年的高考動向，在時下流行的各種復習資料中都能查到，在此不一一贅述。筆者要補充的是，教師要教給學生劃分句子成分、判定復句關系的相關知識。這兩類知識在做題過程中均會用到。

（二）加強限時訓練

完成論述類文本閱讀中的三道題應該用多少時間？筆者認為9 分鐘較為適宜。由此來看，復習階段中的9 分鐘限時訓練至關重要。限時訓練應分三個階段進行。第一階段，在第一輪復習時設定15 分鐘限時訓練。第二階段，在第二輪復習時設定12 分鐘限時訓練。第三階段，在第三輪復習及沖刺時設定9分鐘限時訓練。

（三）引導學生樹立整體閱讀意識，養成略讀和精讀相結合的良好習慣

整體閱讀論述類文本有助于學生從宏觀上了解文本的中心論點、分論點、論據、論證方法、思路結構等。在復習教學中要引導學生樹立整體閱讀意識，即閱讀時把全文看作一個不可分割的整體，全盤把握文本的內容和形式。

整體閱讀分兩步完成。第一步是略讀全文，給文段標明序號，標注領起句、總括句、過渡照應句、觀點句等標志性的句子和反復出現的語句。第二步是帶著問題精讀，弄清文本的中心論點、分論點、論據、論證方法、行文思路、結構形式及作者的態度與情感傾向；關注句子中表示范圍、性質、程度等的詞語。

要引導學生養成略讀和精讀相結合的習慣。

（四）引導學生精準審題，快速定位

筆者通過探究近年高考語文試卷中的論述類文本閱讀發現，該類型題的題干要求大都是固定的，且問題的指向性非常明顯，關鍵詞大都為“原文”“理解和分析”“論證分析”“不正確”“正確”等。學生在做題時畫出這些關鍵詞，再基于這些關鍵詞選出正確選項就可以了。

選項命制時常設“張冠李戴”“混淆時態”等陷阱。為此，學生在審題時要特別關注、圈點勾畫表示范圍、程度、時間的詞語，表示是非的詞語，表明邏輯關系的關聯詞等。在分析展現觀點、論證思路的選項時，要標注關鍵詞。只有做好標注，才能更好地進行原文比對。

速讀文本，做好標注；帶著問題閱讀，勾畫圈點等是較常規的快速定位的方法，操作簡便。但是在快速閱讀時，人腦輸入信息的速度快、數量多，因此學生要記住所需的全部信息難度較大。筆者探索出了一套行之有效的操作方法來幫助學生實現快速定位，即在快速閱讀過程中，概括各段內容，為精準定位做好準備；勾畫圈點表示范圍、程度、時間的詞語，表示是非的詞語等；緊扣論述類文本三要素作出相應的標注，標出論點、論據，標明論證方法；厘清論證思路；標注材料中表示方法、原因、結果和目的的句子。

（五）謹防主觀臆斷，指導有效比對

在解答論述類文本閱讀題時要忠于材料，反對主觀臆斷。教師應讓學生知道，在分析各問題的選項時不能脫離材料，并讓學生掌握有效比對的方法。

第一，基于材料比對問題中選項涉及的單句。比對句子的主語、賓語等，檢查是否存在“張冠李戴”“無中生有”等現象，其中要特別注意出現的代詞，如“之”“其”“這”“那”“它”等；檢查材料與選項中表述時間、地點、程度、頻度、否定、肯定等的詞語是否相同，并在此基礎上判定是否存在“混淆范圍”“混淆時態”“混淆是非”“以偏概全”等現象。

第二，基于材料比對問題中選項涉及的復句表示的邏輯關系。其中因果關系、假設關系、條件關系、遞進關系是高頻考點，要格外重視。例如，2019年高考語文全國卷Ⅱ第2 題中D 選項為“文章論證了杜甫所以對時代苦難有擔荷力量，是因為他廣泛汲取了前人傳統”。該句是一個表示因果關系的復句。由材料第三段中的“而使其有如此強大的擔荷之力量的，則端賴他所有的一份幽默與欣賞的余裕”可以知道，杜甫之所以“對時代苦難有擔荷力量”，是因為他有“一份幽默與欣賞的余裕”。很顯然D 選項論述的“是因為他廣泛汲取了前人傳統”是強加的因果關系。

第三，基于材料比對問題中選項涉及的觀點。如果選項中涉及觀點的句子是單句，便找出句中的關鍵詞，與材料相應觀點句中的關鍵詞進行比對，找出異同，做出判斷。如果涉及觀點的句子是復句，則除了要比對關鍵詞，還要比對相關的邏輯關系，以做出正確判斷。此外，還要注意五個方面的問題。其一，材料中有無依據；其二，是否擴大或縮小了范圍；其三，條件是否殘缺；其四，是否存在“張冠李戴”“因果顛倒”“偷換概念”的現象；其五，有無曲解文意。

第四，基于材料比對問題中選項涉及的支持某一觀點的依據。判定這類題目相關選項中的觀點正確與否的關鍵在于材料中是否存在支持這一觀點的依據。有一個不容忽視的問題是，材料中支持這一觀點的依據有時為兩個以上，但相關選項在敘述時忽視了某一依據，造成“以偏概全”的錯誤。

第五，基于材料比對問題中選項涉及的論證方法、論證思路。根據已有的論述類文本閱讀知識做出準確的判斷概括，即可解決問題。

高三階段在復習論述類文本閱讀時，教師要引導學生深入研究考綱，弄清考點，養成良好的閱讀習慣，積累論述類文本閱讀知識，掌握科學的閱讀技巧，增強閱讀論述類文本的能力，以提高學生復習的效率。