如何補齊鄉村家庭教育短板

梁 丹

“當前，鄉村兒童家庭教育是家庭教育系統中最薄弱、最脆弱的一環。”在華中師范大學教育學院教授雷萬鵬看來，鄉村家庭教育普遍面臨家長教育素養、家校合作功能和家庭教育指導服務相對于城市的“三重弱化”。

雷萬鵬和團隊通過調查發現，在教育素養、家庭教育知識和家庭教育能力等表現上，城市家長要明顯優于鄉村家長。從教育參與、生活陪伴等情況來看，雖然鄉村和城市都存在家庭教育過于重視智育、看重學業成績的現象，但鄉村家長對兒童教育和發展的參與度明顯低于城市家長。

民政部2021 年的數據顯示，截至“十三五”期末，我國共有643.6 萬名農村留守兒童，96%的留守兒童由祖父母隔代監護和親友臨時看護。根據第七次全國人口普查結果，2020 年，我國人戶分離人口達4.93億人，約占總人口的35%。

人戶分離趨勢的加劇，也從側面反映了“農村留守兒童仍將較大范圍、較長時間存在”。轉型中的農村家庭在社會變革中承載著家庭和后代全部的生存、發展壓力，也拓展著鄉村家庭教育概念的新內涵。因此，既要關注家庭成員生活在一起的鄉村家庭，也要關注處在隔離狀態的家庭。“農村家庭和社會結構的種種變化，給農村家庭教育帶來前所未有的挑戰。”

學校和家長難以“雙向奔赴”。

除了家長家校合作意識不強外，北京師范大學教育學部教師侯淑晶認為，鄉村學校家庭教育指導能力偏弱，也導致鄉村家庭教育中學校、家庭合作不夠理想，學校作用發揮有限。

在調查中，雷萬鵬特別關注鄉村小規模學校的困境。他調研的小規模學校里，留守兒童占比53.03%，家庭經濟困難學生占比28.77%，父母離異的占比5.43%，智力、聽力、視力等殘障學生占比2.29%。雷萬鵬發現，與其他鄉村學校相比，鄉村小規模學校的家長對家校合作的認可度、接受意愿更低，教師接受家庭指導和培訓服務的機會更少。雷萬鵬也注意到，這些年，特崗教師等政策為鄉村學校補充了年輕教師，但由于師范教育中沒有把家庭教育素養、家校合作能力培養等作為師資培養的重要內容，“來到鄉村的年輕教師沒有能力立足鄉村，為家長開展好家庭教育的指導和服務”。