兒童為本 實踐導向 持續生長
——聚焦學前教育高質量發展的區域課程發展紀實

錢潔雅

（張家港市教育局，江蘇 張家港 215600）

課程建設是幼兒園教育的核心工作，是學前教育高質量發展的主陣地，推動課程游戲化建設，培育優質課程，既是學前教育高質量發展的根本保證，也是一個幼兒園乃至整個區域學前教育永葆活力的重要動力。近年來，張家港市始終以“讓兒童、教師成為課程游戲化建設的最大受益者”為原則，確立了建設聚合“兒童立場、游戲精神、主動建構”三大要素的高質量區域課程；建設具有“學習力、觀察力、課程設計力、溝通力”四種特質的張家港幼師群體；呈現具備“更喜歡上幼兒園、更健康的體魄、更專注地活動、更敏銳地感受自然、更有秩序地生活”五種特征的張家港幼兒樣態的區域學前教育發展愿景。同時，張家港市還建設了以三級項目園體系為縱向梯隊、以幼兒園發展聯盟為橫向聯結、以研究項目組為點位突破的“三位一體”工作體系，使區域課程實現了深度化與高質量發展。

一、以科學的課程觀統領區域課程建設

在科學的課程觀統領下，區域課程建設不是孤立的個體，不是碎片的存在，區域內的每一所幼兒園都應該圍繞課程建設核心理念的兩個基點“兒童”和“指南”來建設課程，并使課程都有其適合的育人目標，都要體現課程的價值，課程的設計、實施、評價都能指向幼兒的持續生長。為實現這樣的目標，我們重點做了三個方面的努力。

1.以科學評價為課程建設立范。什么是好的課程？如何引領每所幼兒園把共同建設好的課程作為第一要務？這些問題首先需要課程評價來解決。2019年末，張家港市教育局聘請江蘇省教育科學研究院幼特教研究所指導區域課程質量評估，并成立了由專家、研訓員、骨干園長等組成的課程觀察團，依托江蘇省教科院研發的《幼兒園課程質量評估與提升指導手冊》，通過學習評估指標、拉網式實地跟蹤幼兒園半日活動，分組了解區域內各幼兒園課程發展現狀，梳理問題，找出新的生長點，幫助幼兒園確定課程發展方向,力求構建更適宜的園本課程。

2.以幼兒園主張為課程建設塑型。科學的課程結構、適宜的課程實施是優質課程的重要標志，尤其是在開展以“兒童為本”的課程實踐中，課程實施過程的優化、方式的創新，是課程葆有活力、有效促進兒童發展的重要保證。而課程實施過程的優化、方式的創新，必然要以園為本、以師為本才能持續而深入地推進。為此，在2017年，張家港市就啟動了幼兒園課程改革深化項目研究，并將其作為“十三五”期間幼兒園課程改革的重大項目，大力支持幼兒園基于園本的課程主張、課程模式以及教育思想的培育，大力支持幼兒園基于園本文化和園本資源開展園本課程的建設。通過五年的努力，以建構“各美其美，美美與共”的課程新樣態為目標的課程建設在張家港這片幼教熱土上如火如荼地開展了起來，積極構建有利于更好促進幼兒全面和諧發展的高質量園本課程正成為園長、教師的主動追求。而更為重要的是，與以往“尋找概念、裝飾門面”式的行為不同，在本輪的行動中，幼兒園在區域課程總理念的統領下，在《幼兒園課程質量評估與提升指導手冊》的引領下，各園在具體的課程研究與實踐中，提升經驗、總結規律，形成了更接地氣的課程實施標準，并將其運用到幼兒園一日活動中去實驗、檢驗與改進，讓課程改革真正成為園長、教師、孩子的群體行動。

3.以兒童評價為課程建設鑄芯。當區域內每所幼兒園的課程有了結構化的設計意識，當每一個幼兒園教師都能較好地運用科學而有效的課程實施方式，這也只能說明幼兒園的課程建設朝著優質課程又邁進了一步。高質量的學前教育要求課程建設要實現課程育人的目標，這就必須讓課程建設成為落實兒童發展的主場。為此，張家港市以《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指針，吸納國內有關兒童評價的研究成果，嘗試探索建立了本區域“幼兒主動發展”評價手冊，并根據各幼兒園的具體課程實踐，研究制訂出了具有本區域特色和適合幼兒發展實際情況的“幼兒主動發展”評價量表。同時以評價為導向，確保本區域每個幼兒園的園本課程雖然不同，但殊途同歸，其目標都是為了真正促進每個兒童享有公平而優質的學前教育，推動本區域學前教育質量實現新的飛躍。

二、以系統的幼兒園教師發展提升課程內涵

幼兒園教師是課程改革的關鍵個人，沒有幼兒教師的作為，再美好的課程藍圖也只能是海市蜃樓。張家港市在把準不同幼兒園教師職業發展不同階段的狀態與特點的基礎上，努力幫助教師在聚焦和解決課程設計、實施與評價的關鍵問題的過程中，長程獲得專業素養的持續發展，形成課程研究的自覺品質。為此，我們主要在三個方面發力。

1.開展“兩式一化”研訓，助推幼兒園教師持續成長。①情境式研訓。把幼兒園教師研訓的空間從會議室轉移到課程實施的現場，研訓的方式從聽講座轉換成圍繞一日活動保教實踐，基于具體的課程實施情境，在解決保教具體問題中，舉一反三，促進幼兒園教師課程能力的提升；②伴隨式研訓。基于幼兒園教師專業成長史，系統設計了包括職前、入職三年以內教師、中青年骨干教師以及名優教師等不同類別的培訓課程，根據不同類別、不同層次教師的特點、面對的問題和困難、發展的主要訴求，實施定制式的研訓活動，使教師專業發展的每個階段都能參與到研訓中來。③網格化研訓。以張家港市教師發展中心幼教研訓員為原點，以幼兒園研究聯盟、“華愛華”沙水游戲項目研究、名師工作室、園長或業務園長研修班、“麟哥哥男幼師團隊”等為基點，建構主題研訓課程體系、重點項目研訓體系以及園本化研訓體系“三位一體”的研訓網格，使研訓層次更加清晰、覆蓋面更加廣泛。“兩式一化”的研訓方式，既關注幼兒園教師的當下發展狀態，步步為營，夯實每一步，給予幼兒園教師適合的研訓支持，又關注長遠，為幼兒園教師專業發展提供系統科學、真實有效的研訓支持，形成了健康向上的區域學前教育研訓文化，推動了幼兒園教師專業素養的持續提升。

2.實施“十百千”科研，強化幼兒園教師“長程”發展自覺。課程的高質量發展，必須要教育科研來支撐。張家港市堅持科研扎根課程實踐的理念，深入推進“十百千”科研計劃，激發廣大幼兒園教師的教育自覺、研究自覺、專業發展自覺。①重點項目區域引領。以重大課題引領區域教育整體發展，一直是張家港市的傳統。立足區域教育實踐，圍繞區域教育改革過程中出現的熱點、難點問題，每年都會設計10 個左右的區域重點課題，列入市教育規劃重點調研課題。2019年，張家港市成為江蘇省首批課程游戲化項目區域整體推進區，2021年，張家港市成為江蘇省首批區域推進科學幼小銜接實驗區。②園本教研有效指向。注重以園為本的課程改革，分階段實施基于幼兒園重點課題的“百”項園本課題培育計劃，聚焦解決幼兒園課程發展中的具體難點和培育生長亮點，助推幼兒園課程優質發展。近年來，張家港市累計建成江蘇省級課程游戲化基地園4 個、蘇州市級課程基地園5 個、蘇州市課程前瞻性研究共同體項目5 個、江蘇省及蘇州市“前瞻性課程”項目實驗園2 所，全市先后有3 所幼兒園獲評江蘇省教科研先進集體，9 所幼兒園獲評蘇州市教科研先進集體。③微型課題下沉保教日常。立足微型課題“根植保育教育”的基礎，按照科研的方式引導內在需求，優化研究流程，深入推進基于班級的微型課題“千”項目，為區域幼兒園教師投身課程研究搭建更加簡便的平臺，促進研究成果的有效轉化、應用實踐，推動幼兒園教師實現“研究型、實踐型”的身份轉型。2019年9月項目實施至今，張家港市幼兒園已經立項了555 項微型課題，微型課題園所覆蓋率達到了100%。

3.落實“閱讀引領”行動，深入幼兒園教師專業能力塑造。專業閱讀能為教師的專業發展服務，為教師的教育生命的價值締造服務，更為課程的品質提升服務。因此，張家港市以江蘇省教科院規劃辦“十三五”重點自籌課題“區域推進幼兒園教師專業閱讀的行動研究”為抓手，掀起了全市幼兒園教師的閱讀熱潮。①兼顧差異性需求。將書籍劃分為案例、經驗、分析、原理、哲學五種類型，形成了適合各層面教師的“專業圖書資源庫”，并為每位教師定制專屬“資源包”。個性化的閱讀指導為在茫茫書海中探索的教師亮起了燈塔，帶領他們開啟了愉悅的專業成長之旅。②鏈接多樣性內容。不再拘泥于“閱讀”書籍的狹義概念中，而是把“閱讀”的視角轉向電視傳媒、一日生活、社會活動，把“閱讀”的專業性和通識性相結合，在多領域、跨概念的閱讀內容的熏陶下，顯著提升幼兒園教師閱讀的廣度和深度。③把握有效性輸入輸出。讓知識和思想在閱讀和實踐中相互支撐、互為依靠，讓幼兒園教師的專業閱讀最終形成“書本—思考—實踐—反思—延伸”的過程性思維模式，能生成有價值有成效的教育教學工作。

三、以可持續的課程實踐涵育課程品質

“兒童本位”是課程的核心思想，只有促進“兒童本位”思想的貫徹落實，才能實現幼兒園課程實踐的可持續發展和學前教育課程的高質量發展。在課程探索的道路上，我們堅持以兒童為中心，以課程質量提升為關鍵，實現了三個方面的進步。

1.回歸兒童，致力于兒童生長。課程就是兒童的發展，只有落實課程有關兒童發展的目標才能保證所有兒童的潛能都得到激發。因此，結合學習貫徹《指南》與《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神，張家港市的幼兒園課程建設始終遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，立足“兒童本位”，認定兒童是有著獨立意識的主體，堅守開放、寬容、尊重、自由和批判意識的價值觀，遵循兒童“有吸收力”的心智，尊重兒童的能力、發展速度和學習節奏，讓兒童在課程中的每一步生長都能夠被看見。在具體的課程研究和實踐中，有的幼兒園關注隱性課程，將“兒童立場”滲透在一日生活與園所文化中。例如，關注生活環節價值的生活育人課程、聯結“愛”主題園本文化的“愛時光”融合教育課程等。有的幼兒園關注經驗建構，將“兒童立場”滲透在各項游戲活動中。例如，在幼兒興趣中生成的“小碎件”游戲課程、在幼兒發展需求中產出的“沙水游戲探索”課程等。有的幼兒園關注游戲環境，將“兒童立場”滲透在生活與學習環境中。例如，“百草園”中的種養發現課程、游戲區的“卡、單、紙”項目課程等。這些基于兒童視角的幼兒園課程，為兒童的高品質生長提供了支架，為張家港市學前教育的高質量發展提供了助力。

2.走進資源，致力于創新創造。幼兒園的資源庫就是教材和學材庫，資源的種類、數量直接影響到幼兒的活動，影響到教育目標的達成。因此，虞永平教授指出，要把課程資源庫的建設當作幼兒園課程建設的重要組成部分，真正從幼兒的發展需要出發，依據《指南》精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。張家港市在區域課程游戲化推進方向中明確指出，實現真正意義上的課程質量提升路徑還需形成從課程資源到具體活動再到兒童經驗轉化的“三步走”技術路線。由此，張家港市幼兒園以“1+X”為課程的基本內容，通過搭建地方文化和幼兒教育五大領域之間的橋梁，實現了教學與資源的雙向銜接。不少幼兒園在課程資源室的創建過程中，將多種資源進行整合分類，以資源包的形式來匹配各階段的課程實踐，豐富了課程的實施內容，提升了課程的實施效果。此外，幼兒園課程資源開發向家園共建靠攏，使家長、幼兒都參與到資源開發的過程中，持續為課程實施輸入新資源，開發新思路。靈活性與開放性的幼兒園課程資源開發，為課程實踐的創新發展提供了更多可能。

3.立足教研，致力于質量提升。在課程的頂層設計、組織實施以及評價審議中深度貫徹正確的兒童觀與課程觀，是張家港市教研的關鍵研究點。同時，教研工作以兒童研究為重點，聚焦兒童觀察，讓兒童“隱形”參與教研，使“兒童本位”思想貫穿于課程建設的全過程，以更好地實現課程的高質量發展。除了在學前教育系統內構建教研網絡外，張家港市還發展出跨學段的聯合教研網絡。最近出臺的《張家港市教育局關于加強幼小科學銜接聯合教研工作的意見》，就特別強調了聯合教研的重要意義、基本原則，提出了研究的內容和實施策略，為聯合教研工作的開展和推進指明了方向，也為全市課程質量提升提供了一大抓手。

在區域課程游戲化項目推進過程中，張家港市逐漸探索出了適合本市學前教育課程發展的多種機制和各項行動，這些課程發展經驗也孕育出了一大批優秀的幼兒園課程成果。到目前為止，張家港市已出版8 本幼兒園課程系統性研究成果書稿；獲6 項省市基礎教育成果獎與教科研成果獎，其中張家港市金港中心幼兒園的研究成果獲省級教研課題成果特等獎；已匯編59 本聯盟幼兒園課程成果集。區域課程研究成果顯著，課程質量穩步提升。

實踐出真知，張家港市的學前教育課程將在成功經驗的基礎上繼續深入品質建設，堅持立足兒童立場的課程建構，堅持實踐導向的課程實施，深度推進課程建設，促進張家港市學前教育在可持續發展中更上一個臺階。