高中生學習動機障礙探析

江蘇宜興市丁蜀高級中學（214221）吳湘蕓

學習障礙是個體在涉及理解或運用語言（口頭或書面語言）方面的一種或多種基本心理過程出現的失常。這種失常可能表現為在聽、想、說、讀、寫、拼音或數學計算方面的能力不足，但不包括因視覺、聽覺或運動系統缺陷，因情緒失常或由環境、文化、經濟狀況引起的學習問題。學生智力正常，但不能適應一般的教學環境，因為這些能力的不足導致其學習上的失敗。學習動機障礙是學習障礙的一種，主要體現為學習動機缺乏或學習動機過強。我們通過對本校學生的問卷調查以及與個別學生的深入交流，發現一些高中生存在學習動機障礙。下面通過具體案例進行分析和說明。

一、個案分析

孫某，4 歲時父母離異，高中入學時，總體成績一般，曾經與教師發生沖突，態度強硬，過了一個學期后有所改善。有段時間他表現非常好，能主動向老師請教問題，雖然考試未得高分，但成績已有提升。后來他因為家里的事忽然轉變，又回到原來的狀態，對學習不感興趣，上課經常睡覺。

筆者通過一段時間的觀察，發現他存在學習動機障礙，具體原因有以下幾個方面。

（一）家庭因素

孫某4 歲時父母離異，他隨母親生活，和父親不常見面，缺失父愛。進入青春期后，他有些自我封閉，更顯叛逆和倔強，聽不進教師的建議，我行我素。他的母親很愛他，對他抱有很大的期望，但教育方式不盡如人意，易走極端。例如，當她發現孫某晚上不按時睡覺，偷用手機聊天到深夜，早上起不了床導致上學遲到時，就打了他。這種行為引起孫某的強烈不滿，導致他沖動之下選擇了離家出走。后來筆者和他談心時，他說再怎么樣母親也不應該打他。他不理解他母親的一番苦心。而他的母親選錯了教育方式，最終對他造成了傷害。后來，他聽外公的話回到家里，回歸學校，但明顯意志消沉，缺少了學習的熱情，上課經常睡覺，和母親的關系也沒有緩和，母子一直處于冷戰狀態。他想好好學習又力不能及，無法達到母親的要求。長此以往，他沒有成功的體驗，導致自我評價低下，自信心喪失。孫某離家出走后是外公勸他回去的，若平時他與家人多交流，心態會更平和。孩子智力因素的發展與其所處的環境有直接的關系，父母與孩子關系融洽、經常交流，孩子也會身心愉悅。

（二）學校因素

有段時間孫某十分排斥教師，在課堂上犯錯還理直氣壯地與教師理論，覺得自己做得都對，不認錯。每次考試他成績都不理想，上課不認真聽講，作業經常不交，被教師多次批評。批評使他內心非常不滿，表現為行動上的抗拒，在同學中造成不良影響，師生關系緊張。其實，他平時和同學的關系不錯，他熱心助人，答應同學的事絕不拖泥帶水，很仗義。他雖然學習基礎差，但不是所有科目的成績都不好，內心仍有表現自我獲得他人認同的意愿。教師如果注意教育方法，不讓他受委屈，在心平氣和的狀態下與之交談，肯定能收到很好的教育效果。他比較自我，常按自己的喜好做事，如果能引導他聽學校開設的教育講座并得到啟發，會使他改正一些不好的行為習慣。

（三）個人因素

孫某學習態度不夠端正，目標也不明確，學習比較盲目，對未來感到茫然，學習拖拉，不能及時完成作業，得過且過。平時回家經常上網聊天、玩游戲，對自己的成績持無所謂的態度。學習動機過強會過度興奮、洋洋自得，學習動機缺乏則難以調動積極性和發揮潛能。孫某屬于學習動機缺乏，他認為學習是為了家人，不是自己的事。其實，他完全有能力改變現狀，因為他并不是智力有問題，只是心思無法完全放在學習上。有時他找筆者談心，說：“我數學太差了，以前就不怎么交作業，數學老師都不管我了。我根本不可能獨立完成作業，需要老師一題一題講給我聽。”他態度積極時，學習真的很認真，各方面都做得很好。期中考試退步時，他說：“老師，我這次考得不好，下次一定考及格給你看。”當時筆者聽了很感動，覺得他終于有所轉變。但他缺乏自覺性，由于長期的學習失敗及存在學習動機障礙，他的自信心和自我價值認知較弱。他并沒有堅持下來，讓筆者有些失望，但筆者仍繼續鼓勵他。他還有個問題，即在平時的學習中對知識并未做到日積月累，而是發生了脫節。前面的基礎沒打牢，后面的學習當然跟不上，造成新舊知識鏈的斷裂，他感覺跟不上同學的步伐，心情煩悶，漸漸就對學習失去了興趣，對自己失去了信心。

二、可采取的措施

（一）個別輔導

1.談心。常用的方式有傾聽、啟發、觀察等，每周至少一次。談話開始時，教師要營造輕松愉快的氛圍，先從學生感興趣的話題入手，使之愿意傾訴，愿意交流。教師等學生的情緒穩定后，再引出談話主題，引導學生說出自己的理解和看法，暢談心中所想。在交談時，教師要用心傾聽，時刻注意觀察學生的神色與情緒變化，用正面思想積極引導，找到問題所在，為學生排憂解難。談話結束后，教師要對學生的談話內容予以保密，保護學生的隱私，給學生安全感。

2.輔導。具體做法：第一步，教師提出孫某能實現的目標，如課上不打瞌睡、認真聽講等。第二步，讓孫某到辦公室做練習，單獨對其進行輔導。練習要分層，降低要求，只求鞏固基礎，之后再針對他的情況決定是否需要強化。第三步，重復進行反饋評價、調節分析，直至他的行為發生轉變。第四步，鼓勵他持之以恒。告訴他并不是付出努力就一定能獲得成功，但要想成功必須先付出努力，不要因為一時的失敗而放棄。

3.治療。激發療法：孫某主動提出，若他課上睡覺，就唱歌給全班同學聽，教師可借此給予他激勵引導。行為療法：挑一些簡單的題目讓孫某做，不限定時間，只要他能做對都給予表揚，讓他找回信心。就算他沒做對，但在教師指導下能做出來，也給予表揚，讓他體會成功的喜悅。如對他說：“你做得很對啊，如果加以努力，你一定能做得更好！”對這于樣的表揚，他還是很有觸動的，提升了自信心，經常對照著錯題說：“老師，其實這些題我都會做，我再做給你看。”這樣的引導下，他性格變得溫和了許多。合理情緒療法：在心平氣和的狀態下，筆者愉快地與他溝通，經常聊天，由此知道了他內心的真實想法，找出引發學習動機缺乏的原因，從而有針對性地對他進行指導。

（二）提出建議

1.學會傾訴。要取得孫某的信任，就要讓他把教師當成可以傾訴的朋友，給他創造一個輕松適宜的環境，給他提供宣泄不快的機會，對他內心的敏感、脆弱表示理解與關懷，并做出積極回應，不立即否定他的言論，語氣婉轉，慢慢引導，以和藹的態度和他交談，建立良好的師生關系。一開始他對教師抱有戒備心理，有復雜矛盾的想法，對此要給他足夠的考慮時間，讓他慢慢放下心理包袱，敞開心扉，這時教師的開導才有針對性且有意義。教師也可引導他向同學、好友傾訴煩惱，調節好情緒，緩解心靈不適。

2.用親情和解。教師要讓孫某理解母親的行為，體會父母的良苦用心。母親打他固然有錯，但他有錯在先，母親的出發點是好的，是望子成龍的表現，是恨鐵不成鋼的宣泄，只是方式錯了。教師要鼓勵他找時間主動向母親認錯，得到母親的原諒，因為融洽的母子關系才有利于他的學習。教師與孫某母親也要多做交流，使其改變教育方式與方法，找到孫某學習困難的原因，雙方努力克服障礙，給予孫某正確的教育。

3.改善師生關系。教師要引導孫某改變對教師的錯誤看法，不能動不動就唱反調頂撞教師，要認識到自己的錯誤。教師的批評，也是一種關心的體現，與家長的心態是一樣的，是希望他改正缺點，學習進步，他也應該理解。孫某要多與教師交流溝通，提出自己的看法，表達自己內心的焦慮和渴望提高學習成績的想法，尋求教師的幫助和理解。教師要定期與他交流，觀察捕捉他的點滴進步并加以肯定。教師還要幫助他逐步樹立起自信心，幫助他制訂考試復習計劃，選擇薄弱科目作為突破口。

4.重新認識自己。教師要讓孫某樹立正確的人生觀和價值觀，了解自己的學習任務及在這個年紀應承當的責任。教師也要讓他嚴格要求自己，給自己寫下行為規范，包括應該做什么不該做什么，讓他放在醒目的位置，經常提醒自己，爭取少違反課堂紀律，改變教師和同學對自己的印象。教師要讓他認識到成功并不是一蹴而就的，背后有著艱辛的付出和汗水，不能有僥幸心理，平時要嚴格要求自己，做好充足準備，這樣遇到機會的時候才能牢牢地抓住。

5.樹立自信心。平時教師要引導孫某注重發展良好的個性心理品質，端正學習態度，始終保持良好的學習狀態，無論何時，無論處于怎樣的環境，無論遇到怎樣的困難，都要對自己充滿自信。在學生遇到問題時，教師要引導學生從積極的方面去思考，開朗樂觀，善于發現自己的優點，學會愛自己，不要妄自菲薄。

三、消除高中生學習動機障礙的對策

學習動機障礙反映出學習障礙的一部分內容，實際上學生在學習中遇到的問題多種多樣，難以單一分析。結合孫某的個案，筆者認為消除高中生學習動機障礙，可采取以下對策。

學校可以開設心理教育課程，促進學生心理健康發展，提高學生的心理素質，使其不斷正確認識自我，適時調節情緒。學生通過學習心理健康方面的知識，會改變自己的錯誤觀念，增強學習動機，提高心理承受能力，培養良好的個性心理品質。學生要及時調整心態，反思在學習中遇到了哪些障礙，并找到消除障礙的對策。學習動機弱化和缺失是一種正常現象，它會造成學生學習倦怠，教師講授完理論知識后，可讓學生相互交流，小組討論。遇到問題時，學生要及時去學校的心理咨詢室咨詢，與心理教師溝通，分析問題，明確學習目標，制訂長遠計劃。

教師要持續學習，不斷提高自身的教學水平。教師在課堂中要利用現代化教學手段，創設豐富有趣的生活情境，刺激學生的感官，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。教師應提供難易適度的學習任務，讓學生體會成功和失敗，也應及時發現學生的點滴進步，并給予肯定。同時，教師根據學生的實際情況因材施教，分層布置作業，為不同層次的學生提供不同的幫助。教師要讓學生課前預習，做好準備工作；課上做筆記，抓住重難點；課后復習，高質量完成作業，不懂就問。這些事情說起來很簡單，做起來比較難，而且需要堅持，這就需要教師鼓勵學生學習要有恒心與毅力，主動克服各種障礙。

家長需要學習怎樣表達出對孩子的愛。溝通時要注意方式方法，因為良好的家庭氣氛對學生性格的養成有積極的作用。家長應賞識與批評共用，以身作則，能認識到自己的不足，能以贊美來增強孩子的學習動機，讓孩子戒驕戒躁，培養孩子的學習能力，使之堅持不懈地刻苦學習，提高自控能力。家長還要為孩子創造穩定安靜的學習環境，讓家庭和睦，要接受孩子的平凡，不要給孩子過大的壓力，要讓他們感受學習的快樂。家長還要利用身邊所有的機會增強孩子的學習動機，在孩子需要時提供有效的指導和幫助，鼓勵孩子好好學習，為將來的幸福生活努力拼搏。

學生要有責任感，認識到學習的實際意義和社會價值，明確個人志向，樹立遠大目標，并全力以赴。學生要為自己確定前進和努力的方向，目標要實在，不要盲目空洞，應在短時間內能夠實現，腳踏實地，一步一個腳印。學生做事要有規劃，確定長期和短期目標，目標內容要具體且有階段性，并能根據實際情況逐步調整。學生還要積極鍛煉身體，保證充足的睡眠時間，增強體質，這樣有助于大腦統合能力的提高；要制訂詳細的學習計劃，填寫計劃完成表，對學習內容進行整理歸類，提高學習效率。學生也要自主探索知識的生成過程，感受探究學習的快樂，積極參與合作探究，展示學習成果，以歷史上著名的人物或周圍優秀的同學為榜樣，根據自身的特點進行改變，了解自己的強弱項。學生明確學習動機以后，學習會更有動力，一旦完成了某個任務，也能為自己加油打氣。

總之，學習障礙并不可怕，學生通過適當的方法和有針對性的訓練，是能夠消除這些障礙的。無論如何，教師的輔導與家人的提醒只是起到幫助作用，重要的是學生的自我糾正與自我完善。學習動機障礙只是學生在學習中遇到的一點小困難而已，他們未來的路還很長，還會出現絆腳石，但是他們年輕、熱情，有勇于面對困難、改正錯誤的決心，只要他們正確認識自我，揚長避短，給自己時間改變，相信他們一定能掃除障礙，擁有健康心理，成為學習的真正主人，實現自己的夢想。