英國中小學勞動教育的內涵特征、價值追求和實施路徑分析*

鄭榮璐 王雪雙

勞動是幸福的源泉。習近平總書記強調：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”[1]黨的十八大以來，習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”[2]。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對構建德智體美勞全面發展的教育體系，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。近年來，勞動教育受到國家的高度重視，其處于教育邊緣化的局面正在發生改變。社會各界不斷深化對勞動教育的認識，積極探索開展勞動教育的方式和舉措。但總體上看，勞動教育仍是教育工作的短板，在實施中面臨著困難和阻礙。英國中小學勞動教育在不斷發展中以勞動教育價值追求為引領，內涵特征不斷明確，形成了較為完備的實施路徑。

一、英國勞動教育的內涵特征與價值追求

勞動是人類社會最基本的社會活動，它不僅展現出人類的本質，而且改變著人類，推動著人類社會不斷進步和發展。英國工業革命以后，勞動逐漸從手工生產向大機器生產轉變，因此，勞動者在從事相應生產活動的同時，必須接受相應的勞動教育。

（一）內涵特征不斷明確

勞動教育是有目的、有計劃進行的勞動實踐。2003年，英國政府頒布了綠皮書《每個孩子都重要》（Every Child Matters），提出教育的目標是發展學生的自立能力、生活技能和勞動觀念，從而培養全面發展、積極進取的英國公民[3]。之后，英國政府發布了教育綠皮書《21世紀學校：為每個孩子提供世界一流的教育》（21st Century Schools:A World-Class Education for Every Child），明確現代英國的教育目標是培養學生具備走向成功所需要的更廣泛的個人技能、特質和態度，并對社會作出積極貢獻，享受一個充實和健康的童年。在蘇格蘭地區，政府發布的文件《卓越的課程：課程審查小組》（A Curriculum for Excellence：the Curriculum Review Group）強調，不僅要確保學生在考試方面取得好成績，而且要確保兒童和青少年獲得與在當代世界中成長、生活和工作有關的全部技能和能力[4]。整體上看，英國各地區的勞動教育通過開發勞動教育課程、開展勞動實踐活動等方式，使學生在體驗勞動的過程中獲得生活和工作所需要的勞動知識與技能，培養熱愛勞動的勞動意識，從而造就合格的英國公民。英國勞動教育圍繞教育目的，由易到難、由簡入繁、層層遞進，讓學生逐步具備完成勞動實踐所需的知識和技能。通過分階段的勞動教育，中小學低年級的學生了解勞動知識，在實踐中學會運用勞動知識分析和解決問題，培養勞動意識和勞動興趣；中小學中高年級的學生逐步掌握勞動技能，培養學生誠實勞動的態度和為公眾服務的意識。勞動教育緊緊圍繞著循序漸進的勞動教育計劃，提高了勞動教育實施的針對性和有效性。

英國勞動教育強調勞動實踐中學生的主體性。引導學生參加與社會生活密切相關的勞動實踐，重視知識和技能的創新性應用，鼓勵學生創造性地解決實際問題，在實踐過程中取得有價值的勞動成果，從而增強學生的社會責任感。在中小學開展勞動教育活動，不僅培養了學生的小組團結協作能力，而且增加了學生與社會的互動。在家庭活動中，組織烹飪美食、園藝設計、藝術品制作等多種類型的活動，使勞動價值體驗融入學生的日常生活中。英國勞動教育活動具有突出的實踐性，教導學生手腦合一，通過勞動實踐創造幸福的生活、建設美好的世界。

英國勞動教育具有鮮明的時代特征。勞動教育從學生的學校生活、家庭生活、社會生活等方面梳理現實需求和特點，引導學生形成正確的勞動價值觀，沿著正確的發展道路前進。進入21世紀以來，互聯網技術和信息技術的開發與應用對教育發展提出進一步挑戰。面對迅速更新的知識與信息，社會對人們所具備的勞動技能要求越來越高。英國上議院數字技能特別委員會（the House of Lords Select Committee on Digital Skills）在2014—2015年年會報告“成功或失敗：英國的數字未來”（Make or Break:The UK’s Digital Future）中回顧了數字技術對英國經濟增長與就業的當前影響以及預期的未來影響，強調對數字技能適應能力不足的勞動力給英國未來繁榮帶來的風險。本報告提出英國的數字議程以九大目標為基礎，其中之一即認為每個孩子在離開教育體系時都需具備基本的算術、識字和數位素養[5]。英國勞動教育的主要作用之一，就是確保學生結合信息技術和計算機科學進行勞動實踐，掌握面向現在和未來時代發展的勞動知識和技能，并學會利用其解決實際問題。英國勞動教育順應時代的變革，更注重發展學生的勞動技能，尤其是培養學生當前和未來就業所需的技能，為應對未來的發展機遇和困難挑戰做好充足準備。

（二）以價值追求為導向

在英國，大家普遍認為教育是精神、道德、文化等方面充分發展和個人全面發展的必經之路，也是實現民主社會理想的必由之路。因此，作為教育的重要組成部分，勞動教育必須反映出這些價值追求。

首先，明確勞動教育的根本任務，即培養全面發展的、有責任心的公民。英國中小學進行勞動教育不僅僅是為了發展學生的勞動素養，其最終目的應是培育全人。不論學生在家庭背景、種族、性別、能力上的差異，勞動教育的任務是培養每一位學生成為有責任心、合格的公民，傳播自我完善、全面發展所需要的勞動知識、勞動技能、勞動態度和勞動精神。

其次，明確勞動教育原則，將勞動價值寓于知識傳授和能力培養中。英國中小學在知識傳授和能力培養中，將勞動價值融入其中，引導學生形成正確的勞動價值觀。學習科學知識時，在理論中為學生補充勞動相關知識，培養學生的勞動意識，讓學生正確認識勞動的意義，發揚勞動精神，從而提高勞動能力。同樣，在能力培養過程中，引入蔬菜種植、制作工具研究，或者前沿的科學探究性勞動，讓學生在鍛煉創造性思維同時，學會系統思考勞動的過程，真正體驗勞動的快樂。當勞動成果和對勞動價值的體驗相遇時，勞動的教育價值就潛移默化地滲透其中。無論是簡單的常規勞動，還是復雜的創新勞動，無論是知識的傳授，還是能力的培養，勞動價值都融入勞動過程中，使學生更加認同勞動教育，幫助學生更好地適應未來社會。

最后，明確勞動教育規律，即在實施勞動教育的過程中體現教書育人規律和學生發展規律。每個學生都是獨特的個體，有不同的需要和能力，不管背景如何，都有機會通過努力獲得進步。學校越來越多地通過新穎的方法吸引學生參與勞動，并確保他們享受勞動的樂趣。

二、英國勞動教育的實施路徑

在英國，各個地區的基礎教育制度并不完全一致，英格蘭地區和威爾士地區的基礎教育學年主要分為小學的關鍵階段1（5～7歲）和關鍵階段2（7～11歲），中學的關鍵階段3（11～14歲）和關鍵階段4（14～16歲），此外還有專門為升學服務的第六學級教育階段（16～18歲）。在勞動教育的實施方面，英國采取了諸多行動，注重勞動教育橫向協同育人，不僅強調政府和學校層面的主導作用，也發揮了家庭和社區層面的協同作用。此外，在實施路徑上，英國注重勞動教育的縱向銜接，科學、合理安排各個關鍵階段的課程內容和目標，拓展與勞動教育相關的課外實踐活動，培養學生成為有技能、有創造性和熱愛勞動的勞動者。

（一）國家課程與校本課程相互映襯

1.國家勞動教育課程

英國國家課程（National Curriculum）為英格蘭地區和威爾士地區5～16歲義務教育階段的學生提供了統一的教育框架，包括教授的科目以及學生在每個科目中應達到的標準。國家課程的目的是培養全面發展的人，使他們不僅了解所學科目的核心原理，而且學會如何在現實世界中運用這些知識。在課程結構上，國家課程有12門必修課程，不僅包括核心課程，如英語、數學、科學；還包括基礎課程，如藝術與設計、公民課程、計算機、設計與技術、語言、地理、歷史、音樂、體育[6]。英國開設的勞動教育課程主要有藝術與設計課程、計算機課程和設計與技術課程[7]，與我國的中小學勞動教育課程相比，其覆蓋面更加廣泛。

藝術與設計課程旨在吸引和啟發學生，讓他們具備實驗、發明和創作藝術以及設計作品的知識與技能。在關鍵階段1，學生應創造性地使用一系列材料設計和制造產品，通過繪畫和雕塑分享想法和經驗，并發展想象力。在關鍵階段2，學生們應繼續通過創造性活動和實驗，增進對不同類型的藝術、工藝和設計的認識，培養學生的技術能力，包括對材料的使用和控制。在關鍵階段3，學生應具備創造性思維，并提高執行能力。學生應具有對藝術家、建筑師和設計師的批判性理解，學會表達自己合理的判斷，從而為自己的作品提供參考。

計算機課程旨在確保所有學生能夠利用計算機技術解決實際問題。在關鍵階段1，學生能夠理解和應用計算機科學的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法和數據表達。在關鍵階段2，學生能夠理解計算機網絡，并有效地使用搜索技術和計算機專業術語分析問題，并且有編寫計算機程序以完成特定目標和解決問題的實際經驗，可以評估和應用信息技術分析解決問題，可以勝任成為富有創造力的信息和通信技術使用者。在關鍵階段3，學生能夠理解反映計算機思維的關鍵算法，學會使用兩種或兩種以上的編程語言（其中至少一種是文本語言）來解決各種計算問題，了解構成計算機系統的硬件和軟件組件，開展創造性項目以實現更具挑戰性的目標。在關鍵階段4，所有學生要深入學習信息技術和計算機科學的各方面知識，培養和應用分析能力、解決問題能力、設計能力和計算思維能力，為之后進入更高的學習階段或職業生涯做準備。

1990年，設計與技術課程作為一門獨立學科被正式納入國家課程。英格蘭和威爾士是最早讓所有5～16歲兒童必須接受技術教育的地區，這具有里程碑意義和價值[8]。設計與技術課程試圖將工藝、設計與技術、藝術與設計、國內科學和商業研究等方面的內容結合到一個統一的學科領域。在這個日益科技化的世界里，設計與技術課程旨在確保所有學生具備日常工作所需的創造性、技術性和實用性專門知識，并且學生要對完成任務有信心，并積極參與進來。設計與技術課程要求活動覆蓋中小學所有關鍵階段，例如學會設計和交流想法，使用工具、設備、材料和零部件制造高質量的產品，具備對材料、組件、系統和控制的知識與理解。為滿足這些課程要求，學校為學生們提供了各種各樣的體驗：學校開展專業設計活動，聘請來自校外的專家擔任顧問，對學生制作的產品提供獨立的測試和評估；一些小學還利用所在地的教育和商業伙伴關系為學生提供更多活動體驗機會，拓寬學生獲得資源的渠道。

烹飪與營養課程是設計與技術課程中的一個單獨部分。2013年，經研究和調查，由餐館經營者、營養師、學校廚師和教師組成的專家小組制定了“學校食品計劃”（School Food Plan，SFP），建議對所有處于關鍵階段1、關鍵階段2和關鍵階段3的學生進行食品教育[9]。隨后，英國政府在其新課程中采用了“學校食品計劃”的建議，將烹飪與營養課程納入國家課程體系，并闡述了課程總目標及關鍵階段1、關鍵階段2和關鍵階段3的階段目標。烹飪與營養課程旨在教會學生們烹飪菜肴，并遵循健康營養的飲食原則。學生們在課程中觀察食物的形態，了解食物的來源和加工方式，并且可以根據特定的概念自己設計菜肴，例如要求學生為一套設計標準制定食譜，并建議包裝食品的方法，完善食品的營養信息。

總之，國家勞動教育課程面向學生、家長、教師和公眾闡明各個階段的課程內容與要求，為學生在勞動實踐中的表現建立了國家標準。這些標準有利于勞動教育教學目標的確立，也可用來對學生和學校在勞動教育方面的表現進行科學、合理的評估。國家勞動教育課程有助于學生在不同關鍵階段之間進行銜接，體現了勞動教育的計劃性和連續性，為英國建立連續一致的勞動教育體系作出了貢獻。

2.開發勞動教育校本課程

大多數英國公立學校必須服從國家課程的要求，而私立學校并不受此限制，不必遵循國家課程的每一個細節。不遵循國家課程的學校對學校事務有更多的控制權，可以突破國家法定的課程，結合學校獨特的場域優勢，致力于勞動教育校本課程的開發。英國私立學校中最著名的是公學，主要面向13～18歲的青少年。圣保羅女校（St.Paul’s Girls’ School）是英國“九大公學”中唯一一所女子學校，在專業人士的推動下革新了學校的課程設置。學校相信實踐學習的成果會影響個人對生活的滿意度，乃至影響整個國家的審美和文化生活，因此希望學生在創造力和動手學習帶來的成就感中茁壯成長。在學校開設的計算機科學和創意技術課程（Computer science and creative technology）中，低年級學生可以了解標準計算機架構、最新的芯片開發、當前和新興的互聯網技術等，還能通過機器人項目等培養學生的制作技能。在關鍵階段5，學生可以選擇參加為期一年的選修課程，每周有兩小時與大學教授或行業專家一起工作。選修課程涵蓋的領域十分廣泛，包括建筑設計、3D環境創建、算法和聲音編程、機器人技術等。在選修課中，學生和經驗豐富的專家以符合學生興趣的方式開創勞動技術實踐的旅程，在這段旅程中，學生有機會使用各種材料和工藝，并獨立工作或加入團隊鍛煉小組勞動合作能力。

雖然英國國家課程站在國家角度強調了課程設置的統一性，為學校提供了廣泛的指導，但學校課程的多樣性傳統也保留下來，學校可以選擇自己認為最適合學生的方面，并基于學校的想法和專業知識進行補充。“特色”是學校生存與發展的生命線，鼓勵勞動教育發展的多元化。換言之，在國家對課程實行統一管理的同時，也為地方和學校保留了自主權，從而維持國家統一與地方特色之間的平衡。

（二）課外勞動教育實踐豐富學生勞動體驗

在英國，學生積極參與實踐活動，這些活動通常在課外進行。在課外勞動教育實踐中，學校組織各種俱樂部，開設多樣的課程，并提供學生需要的各種設施。雖然會耗費學生一定的時間和精力，但總體來看，課外實踐活動可以促進學習，為學生提供渠道鞏固課堂所學知識，為學生提供機會把所學到的知識運用于實踐中。在生活性勞動中，學校開展的旅行活動通常與課程項目、集會主題或兒童的社會與健康教育有關，有助于豐富學生的學習生活，拓寬視野。高年級的學生可以參加寄宿旅行，例如在英國修道院學校，學生在七年級結束時，都有機會加入與布什克拉夫特公司合作的年度戶外營地活動。在營地活動中，學生可以發展新的勞動技能，如營地建設和戶外烹飪。通過勞動在大自然中生存，與大自然和諧相處，既可以感受大自然的美好，還可以傳遞健康的生活理念，從而培養學生真、善、美的品質。在服務性勞動中，社區服務也是一個主要方面，學校與當地組織建立聯系，開展社區服務性勞動，例如學生可以在籃球比賽中擔任裁判，整理花園或帶視障兒童騎雙人自行車。

在英國中小學，參加各種社團組織也是課外實踐活動的重要組成部分。英國政府支持公立學校組織課外俱樂部，包括課后俱樂部、早餐俱樂部和假期俱樂部等。有些學校自己組織，有些學校外包給社會組織，以此來培養學生的興趣愛好。課外俱樂部通常由當地政府的兒童保育和早期團隊提供，此外有專門的課外俱樂部協會提供額外的支持和建議。在英國圣尼古拉斯小學（St. Nicholas’ Primary School），每天下午3點15分至5點30分開放慈善性質的課后俱樂部，面向所有學生，并由理事機構管理，負責制定所有政策和安排程序。參加課后俱樂部的學生眾多，他們在課后俱樂部體驗各種各樣的實踐活動，比如低年級的學生可以學著自己制作三明治。

勞動教育實踐活動不僅是體力的付出，更是智力和精神的付出。從與自然接觸的初級勞動開始，讓學生們領悟勞動的本質與價值，再從生活性勞動擴大到生產性勞動，并向更高級的智力勞動和為他人服務的勞動過渡。

（三）家庭—學校—社區內外聯合協作

2009年，英國政府發布教育白皮書《你的孩子，你的學校，我們的未來》（Your Child, Your Schools, Our Future），提出學校應注重與家長、當地社區和其他兒童服務機構合作，將學校教育與家庭生活和社會需要相結合，為所有學生提供更優質的教育[10]。

1.營造家庭勞動教育氛圍

家庭在孩子勞動教育過程中發揮著基礎作用，家庭成員對勞動的觀念和行為，對孩子的勞動觀念、勞動態度、勞動精神的塑造起著重要作用，聰明的家長能讓孩子在潛移默化中承擔應盡的家庭責任與義務。為發揮家庭中勞動教育的優勢，進而促進學生全面發展，英國有計劃地開展家庭學習項目，組織一系列課外家庭活動，比如參觀博物館、園藝活動、家庭烹飪、娛樂游戲活動、工藝品制作等。越來越多的英國家庭選擇利用閑暇時間一起開展家庭學習，這具有以下五個方面的優點：獲得新技能，增強信心和理解力，改善溝通能力，培養習慣，改變社區和家庭的關系[11]。研究結果表明，家庭學習可以提高學生發展的整體水平，使學生在參與過程中多方面受益，不僅能提高學生的勞動技能，而且能使學生在學校課堂上表現得更穩定，改善與同齡人和教師的關系，提升溝通能力和人際交往能力[12]。

此外，在放假期間，英國政府倡導家長組織和引導孩子參與豐富的假期活動，讓孩子充分利用假期時光體驗勞動的樂趣。2021年6月，英國教育部發起“重尋夏天運動”（Rediscover Summer Campaign），并印發活動指導手冊。英國教育部建議暑期活動應涵蓋6個主題，分別是閱讀、創造力、運動、自然、遺產和社區。每個主題又包含許多有趣的勞動實踐活動，例如在創造力主題中，孩子可以和家長一起用在戶外找到的東西創造一件藝術品，比如用樹葉、羽毛、小樹枝和野草進行創作；在自然主題中，孩子可以去鄰居家或社區花園里幫忙種植花草；在遺產主題中，孩子可以試著用家里能找到的東西制作城市地標的雕塑模型；在社區主題中，孩子和家長可以去當地的公園撿拾垃圾[13]。家庭中的勞動教育為孩子提供更多新穎的暑期實踐活動和勞動項目，讓孩子學習新的知識和勞動技能，樹立創造性勞動理念，培養孩子為他人服務的情懷。

2.拓展社區勞動教育空間

從英國基礎教育學校改革的政策看，英國政府致力于將社會教育、社區教育和學校教育融合發展，強調社會力量參與到學校教育中，借助社會力量開發校外教育場所，進一步放權社會力量直接經營和管理學校，構建一個社會力量共同參與的學校治理格局。學校教育與校外教育有共同的目標，都是為了實現學生的發展，因此，教育不應局限于學校課程范圍，甚至不應局限于學校空間，要拓展社區教育空間，為青少年的全面發展創設多元的教育環境。

社會場地資源是勞動教育課程開發的重要依托。學校可以根據地區特色，與社區共同發掘場域內豐富的勞動教育資源，共建勞動教育實踐基地，開展勞動實踐活動。校外勞動教育基地更加開放，從歷史建筑、植物園、博物館、主題公園到農場、戶外營地、國外探險，各種各樣的組織和場所支持學校將勞動教育引入學生的日常社會生活。比如，英國的霍爾希爾農場（Hall Hill Farm）此前獲得了“最佳教育”獎，該農場與學校合作打造第二課堂，積極舉辦學校參觀活動，提供了優質的課程和完備的教育設施。此外，英國的社區勞動教育體現了更深層次的開放性，為學生提供各式各樣體驗式的實踐活動，激發了學生更大的參與熱情，使學生在活動中創造出新穎的勞動成果，增強了自我理解和認同感，體會到了深刻的勞動價值。

三、總結與啟示

從實施策略與路徑看，勞動教育需從明晰內涵特征與價值、完善勞動教育課程體系、健全勞動教育協同實施機制等方面不斷優化與完善，全面落實立德樹人這一教育根本任務。基于以上對英國中小學實施勞動教育的分析，提出以下思考和建議。

（一）充分認識勞動教育的內涵特征與價值，積極開展勞動教育實踐

近年來，雖然新時代的教育改革更加關注和重視勞動教育，提倡培養德智體美勞全面發展的人，但是從我國勞動教育的發展現狀看，部分學校和家長對中小學勞動教育的內涵特征與價值的認識仍不充分，從而出現重智育、輕勞動教育的錯誤傾向。從學校層面看，部分中小學校開設的勞動教育課時數較少，更有一些學校雖然設置了勞動教育課，但實際上有名無實，并沒有將課程落到實處；從家長層面看，部分家長認為孩子的成績更重要，生活技能的培養無關緊要；從學生層面看，很多學生對勞動價值的認識薄弱，缺乏勞動習慣和自我服務能力。

構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，是我國教育改革長期堅持的價值追求。學校和家庭要高度重視中小學勞動教育，充分認識勞動教育的內涵特征和價值。中小學勞動教育并非僅僅為了發展學生的勞動技能，其最終目的是培養全面發展的人，終極價值是創造美好的幸福生活。一方面，學校要明確對勞動教育的認識，避免對勞動教育課程的忽視；另一方面，學校要高度重視中小學勞動教育，并積極開展勞動教育教學和實踐活動，鼓勵學生參與其中，獲得有意義的勞動價值體驗，促進學生的全面發展，勞動教育的價值追求即在于此。

（二）健全勞動教育課程體系，為勞動教育保駕護航

勞動教育課程是實施中小學勞動教育的重要載體，通過開設勞動教育課程，可有效增強對勞動教育的重視程度。根據學生年齡和身心發展特點，在中小學設立勞動教育必修課程，循序漸進地安排勞動教育課程，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。

首先，在勞動教育國家課程上，一方面，應結合現實需求規劃勞動教育課程時長和課時數量，以提高勞動教育課程在我國中小學課程體系中的地位。很長一段時間內，我國中小學一直開設勞動課程，直到2001年基礎教育新課程改革啟動，其中的一個明顯變化是不再獨立開設勞動教育課。在小學、初中階段，勞動與技術教育成為綜合實踐活動課程的一個組成部分，在高中則代之以通用技術課程[14]。取消勞動教育課程，將其納入其他課程，低估了勞動教育課程在課程體系中的重要性。勞動教育僅以勞動與技術教育課程的形式存在，弱化了勞動教育，給勞動教育的發展帶來阻礙。因此，開足、辦好勞動教育課程，對開展勞動教育至關重要。另一方面，科學、合理規劃勞動教育課程體系，讓學生掌握整個過程和每個階段的課程基本要求，注重勞動教育課程在不同年級間的有效銜接，為終身勞動教育奠定基礎。如今，一些學校雖然將勞動教育課程納入學校課程框架，但是各學段之間的勞動教育內容缺乏有機銜接，只為了滿足國家對勞動教育課和課時數的要求。英國分學段設置了勞動教育課程目標和標準，我國可以統籌推進各階段的勞動教育課程，形成由淺入深、循序漸進的課程體系，以確保中小學的課程框架相互銜接、相互貫通。在低年級向中高年級的過渡階段，課程內容應逐步遞增，縮小學習的間距，實現上下學段的順利過渡。

其次，《意見》指出要堅持因地制宜，根據各地區和學校實際，采取多種方式開展勞動教育，提倡開發勞動教育地方課程、校本課程。學校應根據國家相關規定，結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育課程實施方案，并研究制訂學校學年或學期勞動教育計劃，促進新時代勞動教育落地生根，讓學生通過勞動獲得知識、技能、態度、情感上的體驗。

勞動教育不僅是一門課程的教學，還與其他課程聯系密切、相輔相成。因此，要注重在其他課程中滲透勞動教育，為學生提供更多的鍛煉機會和更廣闊的實踐空間。

（三）家庭、學校和社會協同，推動勞動教育向前發展

勞動教育取得好的實施效果，在很大程度上依賴家庭、學校、社會三方各司其職、相互合作的整體環境。勞動教育是家庭、學校、社會的共同責任，只有將各方聯合，才能最大化勞動教育效能。隨著中小學生學業競爭持續激烈，無論是學校、家庭還是社會，都在某種程度上存在將勞動教育邊緣化的現象，使勞動教育失去其獨特的育人價值。因此，勞動教育若想取得良好效果，不能只依靠學校內的勞動教育。英國勞動教育的經驗中，既安排了系統的勞動教育課程，又通過家庭、社會活動實施勞動教育，將實施勞動教育的主體由學校擴大到家庭和社會。

家庭教育在勞動教育中發揮著基礎作用。在家庭中，家長的勞動教育觀與認同感會對學生產生深刻影響，因此，首先要幫助家長樹立尊重和崇尚勞動的教育觀念，讓家長認同勞動和知識文化學習同樣重要。深度認同勞動教育價值的家長可以正確引導學生的勞動觀念，給予學生創造勞動的機會，鼓勵學生參與到家庭生活勞動中，強化家庭責任感。其次，要鼓勵家校合作開展勞動實踐活動，推動勞動教育融入家庭教育，成為學生日常生活的常態。在良好的家庭教育環境中，學生從小習得滿足生存發展的勞動技能，養成良好的勞動習慣。

學校承擔著實施勞動教育的責任，在勞動教育中發揮著主導作用。學校要明確勞動教育課程的學科地位，有序安排勞動教育課程，給予學生充足的勞動實踐時間。同時，學校應結合當地實際情況，合理設置勞動教育課程內容，不斷改進勞動教育的實施方式。

社會教育可以為勞動教育提供資金支持和資源補充，在勞動教育中發揮支撐性作用。英國的中小學與校外的各種服務機構如圖書館、博物館、戶外營地教育機構、農場、工廠等建立合作關系，為學生引進專業人員的服務和提供專門的設施，這一做法很有借鑒意義。我國的勞動教育課教學基本局限于校內教育，我們應開闊視野，讓學生接觸實際的社會生活，走進工廠、基地，體驗和參與力所能及的生產勞動。勞動教育需要學生走出去，也需要將教師請進來，讓更多有勞動實踐經驗的人進校園，不斷提高勞動教育課程質量。我國有很多優秀的校外資源未得到充分利用，因此政府應加強政策引導和支持，充分調動社會力量，促進校內和校外形成教育合力，多方面彌補校內勞動教育在師資、器材及場地等方面的不足。

不斷提升勞動教育質量，構建具有中國特色的勞動教育體系，是當前勞動教育面臨的重大課題。立足本土教育實際，扎根中國大地，不斷借鑒、吸取優秀的勞動教育經驗，進行創造性的內化和轉化，對深刻理解勞動教育價值和目標，豐富勞動教育實施策略與路徑具有重要意義。把勞動教育融入培養中國特色社會主義建設者和接班人的全過程，與學生的日常生活實踐緊密結合，有助于廣大中小學生勞動素養和勞動能力的全面提升，增強勞動育人的效果。