小學道德與法治信息化教學優化策略研究

趙愛霞

（張掖市甘州區勞動街小學，甘肅 張掖 734000）

信息化教學為新時代課程教學模式的創新和發展注入了充沛的活力。在小學道德與法治課堂教學中，運用信息化教學手段，對于提高學生學習興趣、激發學生學習熱情、促使學生明白事理、引導學生規范行為等具有積極意義。但在實際應用中依然暴露出一些問題，一線教師要認真梳理、分析問題，努力尋求解決策略，以達成信息化教學效益的最大化。

一、小學道德與法治信息化教學中的問題分析

信息技術在與道德與法治學科的融合中經過多年的實踐已經取得了一定的成效，大部分教師認為信息化教學能夠有效提升道德與法治課程的教學效果。但是信息化教學畢竟是一個新興產物，目前還沒有完善的應用體系和成熟的教學經驗可供參考，各地區、各學校在普及程度上也存在較大差別，在實踐中還存在一些典型的問題亟待解決，主要體現在以下三個方面：

1.教師對信息化教學熱情度不高

筆者發現，有很多教師對于信息技術的運用抱有抵觸的情緒，一方面是思想觀念守舊，在教學中守著自己的“一畝三分地”不愿意做出改變，信息技術“無用論”等偏激的觀點對其影響深遠；另一方面是教師片面地認為信息化教學在課堂中運用加重了自身的教學負擔。運用信息化教學模式勢必會打破傳統的課堂教學模式，需要教師對教學流程進行重新設計，這無形中會增加教師的備課壓力。在這些因素的影響下，教師對于信息技術的運用熱情普遍不高。

2.教師的信息化教學專業性不強

信息化教學涉及電子課件的制作、信息技術的應用等方面。信息技術運用得當能給傳統課堂增彩，但如果信息技術運用得不恰當，將不利于教育教學的開展，造成“事倍功半”的尷尬局面。從原因來看，一方面教師對信息技術的熟練度不夠，在教學中經常出現因為信息技術問題中斷教學的情況；另一方面教師對信息技術與教學流程的融合理解不深，認為在教學中使用了信息技術就是信息化教學。其實不然，信息技術在教學中的運用，關鍵點是在“精”而不在“多”，只有這樣才是有效地運用信息技術。

3.學校對信息化教學重視度不夠

雖然信息化教學已經走進校園、走進班級，但從實施情況來看，并沒有作為一項常態化的工作開展。有的學校是從信息化教學考核的角度來開展，把信息化作為一個必須完成的硬性指標來完成，并沒有真正地發揮信息化教學的應有作用。另外，有的教師在平時并不使用信息技術開展教學，只有在公開課、微課競賽時才會搬出信息技術這尊“大佛”。由此看出，無論是從學校的角度還是從教師的角度，對信息化教學的重視程度和普及程度都嚴重不足，限制了信息化在小學道德與法治課堂教學中的發展。

二、小學道德與法治信息化教學的實施原則

1.緊密聯系課程標準

課程標準是教學應遵循的重要依據，使用信息技術開展教學時，教學內容應當緊緊圍繞課程標準的要求來呈現。在《品德與生活》教材改版之后，現在的學科名稱為“道德與法治”，從內容和要求上來看，現在的教材與老版本都有較大的差別，因此教師更需要在微課設計中緊跟新的課程標準，使微課的內容更加貼合教學目標和要求。教師設計微課還應當考慮學生實際，注重生活經驗和社會經驗的積累，以實現學生知識、技能、情感、價值、態度等多維度的培養。

2.緊貼學生學習能力

不少教師認為課程的內容是越多越好，于是不斷提高教學進度，試圖為課堂加入更多的教學內容。殊不知小學生的接受能力是有限的，一節40 分鐘的課堂能夠學到的知識有限，超過的部分教師只能是做了“無用功”。因此在道德與法治的學科教學中，教師利用信息技術要從學生的實際學情出發，不要在微課中添加過多的復雜內容，應當聚焦于核心知識點，保持“微課”短小精悍的特點。另外，教學形式應當簡潔明了并具有趣味性，但也不能為了迎合小學生的“胃口”而添加過多花哨的內容，這容易使教學重點無法突出，產生本末倒置的現象。

3.緊扣信息化教學特點

信息技術教學中最常見的形式即是微課，它的特點是利用簡短的視頻闡述某一個知識點，具有時長短、主題鮮明的特點。大量研究表明，小學生的有效注意力一般保持在10 分鐘左右，因此教師利用信息技術設計微課時要注意課程時長，通過精選教學素材，有效整合教學資源，使得微視頻的時長控制在10 分鐘左右。這樣既能夠把道德與法治學科的知識點解析明朗，也能夠最大限度地保證微課運用的效果，提升信息化教學的效率。

三、小學道德與法治信息化教學的優化策略

1.以“微”增“趣”，激發學生學習情感

俗話說，良好的開端是成功的一半。這句話揭示了教學中課程導入環節的重要性。其實不僅是開頭，一節課的結尾同樣也十分重要，結尾設計得精彩就能起到“畫龍點睛”的效果。因此，從課程設計的角度來說，如果開頭能引人入勝，快速抓住學生注意力，結尾能余音繞梁，引人回味，那便是一堂成功的課程。在傳統教學中由于缺乏多樣化的教學條件，課堂整體上表現得較為單調，在教師的“靡靡之音”下，學生容易失去耐心和興趣，這種情況輕則影響學生對于課堂內容的吸收，重則會使學生產生厭學情緒。而在信息化教學的課堂中，教師可以利用音樂、視頻、動畫等形式為課堂開篇制造亮點，也可以在結尾處升華主旨，起到為課堂增彩增趣的效果。例如以《屹立在世界的東方》教學為例，為了讓學生了解中華人民共和國的歷史，教師以“開國大典”上毛澤東的講話視頻為切入點，精準再現當時的盛況，在音樂聲、歡呼聲的震撼中有效激發學生的學習興趣。這種情景化的開端能夠幫助學生更輕松地理解新中國成立的意義，體會人民群眾的欣喜愉悅之情，使課堂更加精彩。又如在《全班來跳集體舞》的教學中，為了能夠讓學生都能廣泛參與進來，教師可以將小學道德與法治學科同音樂、信息技術學科結合起來，巧妙地運用信息化教學工具為學生創設一個動態課堂。教師可以利用電子白板播放學生喜愛的《小蘋果》舞蹈的音視頻。隨著音樂聲的響起，學生的舞蹈熱情被有效地激發出來，學習熱情空前高漲。可以說，信息技術的運用從聽覺、視覺等多方面給予了學生感官上的刺激，讓傳統課堂變得更有生機、更有活力。教師在小學道德與法治的課堂中要善于利用信息技術營造趣味化的課堂，真正地把在“樂中學”的教育理念落到實處。

2.以“微”引“思”，促進學生明白事理

道德與法治的教材中往往通過簡明的文字、配圖等信息讓學生從中悟出道理。這使得教學中“明理”環節具有一定的抽象性和說教性，因而學生容易疲倦，令課程乏味無趣。為了使教學更加直觀，教師可以利用百度搜索、觀看紀錄片和課件等形式，拓展學生的知識視野和層面，有效提升他們的邏輯思維和發散思維，使學生更容易明白教學主題所揭示的內涵，達到對課程易懂易學的目的。以《可愛的家鄉黃山》教學為例，該主題的教學難點在于如何讓學生理解“家鄉是可愛的”。“可愛”是一種感受，教師很難通過語言讓學生明白這種感受，更多的是需要學生自己領悟和體會。教學時教師先通過互聯網搜集關于黃山的歷史故事、人文地理的文字、圖片、視頻等資料，在課堂上運用多媒體播放黃山的壯麗風光、厚重的人文地理，學生被視頻中美麗富饒的家鄉景色所陶醉，在多重感官刺激下，學生對于家鄉的情感就自然被激發出來。正所謂“千言萬語地教，不如學生親自領悟”，只有學生通過自己感悟出來的情感才是最深沉的。又如在《美麗環境是個寶》的主題課上，可以巧用多媒體教學，引發學生認知與思考。教師可以在互聯網上搜集有關大氣污染、土壤荒漠化、垃圾污染、生物多樣性被破壞等圖片，在圖片信息的渲染下，再配合教師解說，學生開始產生環境保護的思想意識，從而能夠更好地在今后的生活、學習中做一個愛護美麗環境的小衛士。由此可以看出，大部分的小學生由于缺乏生活閱歷、社會經驗，對于事物的認知都是較為表淺的。所以，運用信息化教學可以從拓展學生知識視野的角度入手，挖掘、整合互聯網中的資源為教學所用，為學生營造一個真實的場景，讓學生在場景中有所思、有所得，真正拓寬思維能力，提升辨析事理的能力。

3.以“微”化“情”，規范學生道德行為

道德與法治學科的教育不僅要讓學生明白事理，更重要的是把道德情感轉化為道德行動，這是教學的重點。對于小學生來說，道德行為的教學要以實際的案例為指導，可以通過一些新奇的故事、具體化的場景去吸引學生。因此，在教學中教師可以利用信息技術創設道德實踐的場景，以生動的畫面、輕松的語言，把抽象的道德情感和內容轉化為生活場景，從而有效地培養學生明事理、重德行的品質。例如以《小猴子做客》教學為例，教師以做客的基本禮儀為切入點，結合“小猴子做客”這個具體化的場景制作教學微視頻，為學生揭示做客應當注意的細節和禮貌，并學習如何招待客人。通過觀看微視頻，學生不僅明白了社交當中應當注意的基本禮儀、禮貌問題，更把這種道德情感轉化為生活中的道德運用場景，讓學生明白了該怎么做、如何去做，從而有效提升學生道德行為規范。又如在日常教學中，經常出現學生不遵守課堂紀律、違反班級公約等不文明的行為。為此，教師利用信息技術設計了一節“班級生活有規則”的主題課程，通過Flash 動畫動態展示班級生活中各種不遵守規則的情境，幫助學生認識規則存在的普遍性和重要性。并在觀察、分析、聯系實際的基礎之上，引導和幫助學生樹立正確的規則意識，養成自覺遵守規則的好習慣。小學道德與法治教學的重要目標就是幫助學生養成“規矩”意識。所以，在道德與法治的教學中，教師可以根據小學生的年齡特點，利用好信息化教學工具，通過聲情并茂的動畫等多媒體形式，讓學生在深入淺出中建立正確的價值觀和行為觀，從而更好地規范自身的行為。

4.以“微”促“評”，展示學生學習成果

在傳統的教學評價環節，教師往往更傾向于以考試成績作為評價標準。這種評價方式是應試教育背景下的產物，容易將學習的核心“本末倒置”，造成學生的綜合性素養無法得到提高。學生作為學習的真正主人，其在學習過程中的每一個環節表現都應當得到教師的重視，因此在教學評價環節不能簡簡單單地以分數作為衡量學生的學習成果的唯一標準。教師要重視學習成果的分享，為學生提供自我個性發揮的舞臺，讓學生在自我展示中收獲自信、收獲快樂。例如以《愛護名勝古跡》教學為例，為了讓學生展現自己是如何愛護名勝古跡的，教師讓學生將外出游玩時的照片通過投影儀在課堂上播放并講解。在這個自我展示環節中，學生儼然成為一個講解員、勸導員，用自己的親身經歷闡述“愛護名勝古跡”的重要性。這種方式不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更重要的是學生通過自我展示實現了自我肯定。又如在《我愛做家務》的主題教學中，教師以信息技術作為支撐，設置“金牌章”“銀牌章”“銅牌章”三個等次的獎勵，通過釘釘群向學生發送活動的主題、內容及形式。在活動實踐中教師要求學生用視頻的形式將活動過程記錄下來，并邀請其他教師作為評委，從學生情感態度、技能表現、合作能力等多個維度對學生進行評價，并生成評價圖譜，更直觀全面地評價學生的表現。由此可以看出，利用信息技術進行學生評價，改變了傳統教學中評價只看結果、不重過程的偏見，讓學生評價朝著整體性、科學性的方向優化。在教學評價中，教師可以合理運用信息化的評價手段，使教學評價更客觀更全面更有效，從而實現評價體系的徹底革新。

總之，以信息化為代表的教學模式為學生提供了一個探索知識的新途徑。信息化教學和道德與法治學科的融合，對于教師來說，豐富了教學手段，提升了教學質效；對于學生而言，激活了求知欲望，開闊了認知視野，能夠以更加積極的心態投入學習活動中，不斷提升學習的品質和效果，實現道德修養與法治意識的全面提升。小學道德與法治教師應在今后的教學中不斷探索信息化教學的思路與方法，努力提高自身的信息化教學水平，為打造高效的小學道德與法治課堂貢獻力量。