淺析教育報道的價值趨向

王 東

近年來，隨著國家“科教興國”戰略方針的實施，教育被各地政府擺在了優先發展的戰略位置，教育事業取得了長足的發展。反映在新聞宣傳上，各類教育題材的報道在媒體中所占的分量也越來越重。而那些榮獲各類新聞獎項的教育報道尤其值得我們認真分析與研究，它們代表教育報道的成就與水平，反映教育報道的價值趨向。

一、帶著問題意識，舊中出新

從新聞的類別上來說，教育報道是一種行業新聞，區別于其他社會新聞。由于教育工作規律性強、周期較長、變化波動不大、矛盾沖突往往不會呈現出激烈的態勢，因此與社會新聞相比，“穩態新聞”或“隱性新聞”在教育報道中占有相當大的比例。什么是“穩態新聞”？也就是指那些已經發生但時效性不太強，還沒有被報道過，廣大受眾尚不知道的新聞，它們具有新鮮元素少、態勢波動小、看似習以為常、不太引人注意等特點。

獲浙江教育新聞一等獎的新華社通訊《取消高考“點招” 浙江實踐能走多遠》，就是比較典型的穩態新聞。它所報道的新聞事實是：根據俗稱“點招”的招生潛規則，高校的教職員工子女如果報考所在學校，只要上了批次線就能使用“機動指標”被錄取。由于這條“門縫”的存在，校外人士也有了所謂的運作空間。而早在2007年，部屬的浙江大學和浙江省屬高校就已經悄悄地全部取消“點招”。換言之，這則新聞已經遲到了很多年，是一條不折不扣的舊聞。

很顯然，要是沒有問題意識，沒有一顆好奇心和追問的姿態，就會對“點招”這一潛規則習焉不察。而站在教育公平的角度來審視這一題材，無論什么時候來做都不算太晚。按理說，取消“點招”絕對屬于高考招生中正能量的舉動，但主管部門只做不說的心態卻給采訪報道帶來相當大的難度。而這件事本身就頗值得玩味，該報道也用相當的篇幅來對此進行報道。

當然，教育沒有太多類似的突發事件，也不允許太多的突發事件在教育中存在。但這不等于一些教育行為、教育現象等沒有新聞性，其新聞性就存在于看似平靜卻暗涌著針鋒相對的價值爭論之中。我們常說，新聞貴在一個“新”字，這個“新”字可以是新鮮的事實，也可以是引領風氣之先的有價值的觀點。

這方面，獲中國新聞獎三等獎的評論《當學生提不出問題時》可謂是代表作，作者針對“當今的學生知識越學越多，考試越考越難，負擔越來越重，而很多學生已經提不出問題了”的現象，提出一個教育者應該極為關注的問題，即：學生的創新思維、求異思維受到壓抑，創新人才可能“被教育”沒了。文章大聲疾呼：培養創新型人才，適應社會飛速發展的需要和擔負中華民族振興的歷史責任，應先從能讓學生提出問題開始。

這個觀點之所以有價值，是因為它雖然是一個很細微的教育現象，撬動的卻是一個很大的教育命題——創新型人才培養以及民族振興。所以，這些作品能獲獎就在于它們對很多日常的教育現象進行了深入的觀察，提出了獨到的見解，產生了類似輿論監督的作用。這種監督雖不會產生直接罷官免職的作用，卻能對整個參與教育的群體包括教育行政官員、校長、教師以及學生、家長等提出警醒，有則改之無則加勉。

二、飽含人文關懷，小中見大

被稱為“首屈一指的無冕之王”的美國著名專欄作家李普曼說：“新聞并不告訴你種子如何在地里發芽，但它告訴你第一棵芽是什么時候出土的。”要想成為第一個發現種子出土的人，編輯記者就要最先注意那第一場春雨。只有密切關注外界出現的新情況、新動態、新事件、新政策可能帶來的新機遇、新動向、新變化，才能讓一些雞毛蒜皮的小事瞬間煥發出巨大的新聞能量。

獲中國新聞獎一等獎的系列報道《一給一付間熱熱的烤地瓜“交易”著暖暖的愛》，講述了東北師范大學的學生們與“地瓜爺爺”之間尊嚴式援助的故事。了解到“地瓜爺爺”的家境后，大學生們想給他捐款，卻被老人婉拒。于是，他們不約而同地每次多買一些他烤的地瓜，剩下的零錢也不要了。這組報道最動人的地方就是引導人們以人性關懷替換掉可憐施舍，以尊重為前提去幫助社會弱者。對于主旋律的精耕細作，對于落實“三貼近”的要求，由此可見一斑。

而獲浙江教育新聞一等獎的消息《浙江農林大學食堂售愛心菜 5毛平價菜 20年價不漲》，更是多了一些人文思索與關懷，20年不漲價的平價菜讓人覺得格外溫暖。這篇報道其實預設了一個“對立面”，那就是近年來一些高校食堂隨行就市，不斷給菜肴提價，導致師生吐槽聲連連。而浙江農林大學的做法恰好反其道而行之，能堅持推出平價菜，顯得非常難能可貴。兩廂一比較，報道的立意就高了。這不是一兩道平價菜的問題，而是能不能從學生的角度看問題，以學生為本、替貧困學生著想，為他們提供人性化服務的問題了。

文章配發的短評《這個“虧”吃得值！》也是鏗鏘有力。確實，高校為學生而“吃虧”，要舍得吃虧、敢于吃虧。教育新聞要帶著人文關懷，表現出足夠的理性、建設性與互動性，這既是教育工作的需要，更是新聞報道的要求。

尤其在處處講收益、講盈虧的當下，教育新聞在新聞素材選擇、采訪語言運用及新聞寫作心態上都應突出以人為本的前提。在關注當代人生存狀態時，特別是在弱勢群體報道中，更應重視人文關懷的體現；在反映社會發展趨勢的過程中，特別是在向師生傳播正確的人生觀、世界觀和價值觀時，應增強人文色彩的筆墨，傳播社會良知，引導公眾情感，培育和踐行社會主義核心價值觀，以此體現對人的根本關懷、普遍關懷和長期關懷。

三、遵循傳播規律，平中見奇

教育新聞由于涉及教育思想、教育制度、教育體制、教育政策、教育運行、教育對象等內容，因此很多報道習慣于只要能描述清事實就可以了，缺乏文采，也因此缺乏可讀性，吸引不了讀者的關注。美國哥倫比亞大學新聞學教授James W.Carey給新聞下了這樣一個定義：“新聞學是一門經過嚴格訓練的敘事藝術?！痹S多文學性元素的融入，會使得新聞這種“易碎品”所描述的事件、信息在人們的生活記憶中保留更長的時間，從而產生更多的價值。

獲中國新聞獎三等獎的通訊《宿管阿姨800字致辭 被掌聲打斷11次講哭畢業生》，主人公是一名60歲的宿管阿姨。記者截取了她一些富有親切感的口語、白話，甚至還有時髦的網絡用語，來取代抽象概括的經驗介紹。記者調動了視覺、嗅覺、味覺、聽覺等多種感官，真實又生動地刻畫了一個與大學生打成一片的“潮老太”形象，也拉近了與讀者之間的距離。如果沒有這種在場的敘述，相信報道一定會遜色不少。

而獲浙江教育新聞一等獎的通訊《三問“潘旭華現象”》，講述了浙江師范大學一名草根科學家的成長經歷。報道設置了多個沖突，如一個自嘲“連縣城都沒去過幾次”的“鄉下人”，為什么能領跑世界精密機床的核心研發？一個中專畢業生怎么能走上大學講臺等，以此牢牢地攥住了讀者的注意力。另外，文中的小標題也都用設問的方式，以增加懸念，如：“大專院校擠破頭都難拿到的國家863項目，為何給了一個‘三無人員’”“手下只有農民工和下崗工人的個體戶，怎么會有世界領先的科研成果”等。

當今時代是現場研究的時代，教育報道也應當充分調動記者的感官去捕捉現場的各種新聞點。所以，有現場的教育新聞要比沒現場的教育新聞更可聞、可見、可觸、可感，因此也更加形象化、立體化。教育題材往往平淡無奇，概念性的東西較多。正因為如此，教育報道才需要有更多一些讓讀者感同身受的東西，讓報道視覺化甚至動起來，只有這樣才能把一些舊題材寫出新意，寫出趣味來，增加它們的新聞價值。在尊重新聞真實性的原則下，也重視遵循敘事藝術，這不僅是可行的，而且十分必要。

而隨著全媒體報道的深入推進，部分獲獎的教育報道一反過去流行的“高舉高打”做法，嘗試跨媒介傳播，為讀者參與打開了通道，從而避免宏大敘事的“自說自話”。像系列報道《一給一付間熱熱的烤地瓜“交易”著暖暖的愛》，除紙媒傳播外，還將報道刊出后所有的動人情節拍成微電影《溫暖之城》，讓溫暖以更深遠的方式傳播。市民郭曉林因扮演“地瓜爺爺”而成為長春的“紅人”，粉絲越來越多了。另據不完全統計，至少有百萬以上市民觀看到這部談不上專業卻充滿溫情和真誠的短片。

事實上，這不僅僅是跨媒介融合那么簡單；從更深層次來講，它反映的是教育新聞傳播者在思維方式、價值觀念和文化素養等方面的轉變。而只有這樣的報道才是接地氣的，才是與老百姓心貼心的。

四、結語

教育報道與一般的新聞報道有很大的不同，其報道內容對新聞信息的精準性要求高，具有一定的行業特殊性。除要求編輯記者具有雄厚的專業知識和豐富的生活體驗外，還要求他們能發現問題、看準問題，將專業術語還原為大眾語言，不僅是教育新聞的記錄者，還要成為促進教育發展的推動者。尤其是在傳播手段不斷推陳出新的當下，持續加大創新、創優能力是教育報道永遠不變的價值趨向。