大學生職業生涯規劃課程優化設計研究
——基于OBE教育理念

盛婉瑩

(黑龍江大學 教育科學研究院，哈爾濱 150080)

0 引言

大學生職業生涯規劃課程是在精準定位學生自身優勢特點的基礎上對學生自身價值，未來發展進行合理規劃的課程。高校實施職業生涯規劃教育的目的并非是簡單教會學生如何選擇工作，規劃職業，而是從另一個角度向學生傳遞一種理想信念和價值觀念，用積極的思想去引導學生學會開發自身的能力。然而，由于社會經濟的發展，學生就業壓力越來越大，大學生職業生涯規劃課程教學普遍存在著目標導向不明確、教學方式單一、學生創新能力不足、課程評價不全面等問題。由此，文章嘗試將OBE教育理念應用到職業生涯規劃課程體系的改革中，助力大學生職業生涯規劃課程的優化改革。

1 OBE教育理念和職業生涯規劃的概念辨析

1.1 OBE教育理念概念解析

OBE教育理念是從成果需求的角度出發，其核心思想是遵從以目標為導向，注重能力提升后去完成預定目標的一種教育過程。OBE教育理念以成果為目標導向，采取逆向思維的方式，對課程和教學進行持續改進，注重用學生學習后的產出結果即學習成果去衡量教育成效，鼓勵學生通過深度學習去達成比以往更高標準的成果，強調學校在教學全過程中，將重心聚焦在學生學習成果達成，根據成果達成條件不斷改善教學，構建優質課程，促進學生更好地創造發展[1]。另外，OBE教育理念在應用時采取一種區別于傳統正向發展的教學方式，采取逆向目標設計，提倡用設定的培養目標去構建一個能夠支撐結果達成的課程體系。OBE注重學生學習后所達到的能力水平，在過程中強調用學習效果去改進教學方式，整體過程中突出學生是學習的主體，但學習過程的設計則主要以教師和學校為主。這種情況下就要對學校嚴格要求，要以促進學生學習成果為主，依據教學內容不斷革新教學方式，最終通過評價反饋形成一個可以持續改進和保證教學質量的課程體系。

1.2 大學生職業生涯規劃的概念解析

目前，在對職業生涯規劃概念解讀時，許多研究者認為開展職業生涯規劃教育可以提高學生對自身職業發展的重要性的關注，并為學生在未來職業選擇和就業發展方面樹立一個整體性目標。當前，對于許多高校開展的大學生職業生涯規劃課程的主要關注點是學生在大學期間如何對自己的學習、生活、未來職業定向做出正確的規劃。目前，經過教育改革和不斷探索后，高校開展的大學生職業生涯規劃教育已經不僅僅是向學生傳授一些關于職業生涯的理論知識，而是傾向于對學生進行生涯規劃的實踐培訓和科學的指導。另外，針對職業生涯規劃課程功能性，可以從三個層面去解析。首先是態度意識層面，通過課程的教學，培養大學生在職業規劃上具有開創思維，對職業生涯發展抱有積極態度并樹立積極正確的就業觀念。其次是理論認知的培養，通過具體教學設計，促使學生能夠詳細了解自身特點，并能夠基本掌握職業發展各階段的特征。最后是技能特點的開發，通過課程的教學，促使大學生能夠挖掘自身潛能，探索自我技能，使自己具備一定的生涯決策能力和求職技能。

1.3 OBE教育理念與大學生職業生涯規劃課程建設的共性分析

1.3.1 課程培養目標方面

大學生職業生涯規劃課程是要面向所有學生共同開展的，因此，課程目標要綜合所有學生的特點去考慮。OBE教育理念強調在教育過程中注重學生的學習產出效果，根據學生的學習產出對教育進行不斷優化改革。兩者之間在目標培養方面具有共性特征，OBE理念中學習產出既是課程改革的起點，也是課程教學的終點。因此，基于OBE理念科學合理地定義預期學習產出，助力大學生職業生涯規劃課程不斷進行教學改革成為職業規劃教育發展的首要問題。

1.3.2 課程教學內容方面

大學生職業生涯規劃課程具有持續性的影響，學生在學習職業生涯的理論知識后可以通過實踐活動提升自身能力。大學生在校期間通過職業生涯規劃課程的輔導，在老師特定的指導幫助下，可以很快地挖掘出個人發展的內在潛能，并逐漸學會結合自身的優勢對未來職業定位進行選擇規劃。OBE教育理念是針對學生畢業后所達到的職業能力和專業成就作為培養目標評定依據去制定課程內容，這一點非常符合大學生職業生涯規劃課程的特點，高校要注重在時間、廣度和深度三個層面拓寬職業生涯教育內容，側重教學內容的整體性和系統性。

1.3.3 課程教學方法方面

從當前高校的職業生涯規劃課程來看，主要的教學方式還是以灌輸式教學為主，缺乏體驗式教學以及課堂教學與現代化信息技術的有效融合，課堂的教學效果也不盡如人意[2]。因此，從OBE理念進行思考，在課程教學設計與實施過程中要注重以學生為中心，強調學生本位的教學理念，將學生作為教學主體進行課程設計和組織教學；要將教學目標的達成與學生的能力特征緊密結合，無論是課程教學內容的組織形式還是教學方法改革創新都要以學生為中心展開，形成課程組織體系與學生能力特征之間的對應關系，進而有效提升學生的綜合素質。

1.3.4 課程評價體系方面

隨著過程性考核方式的逐步推廣，單一的考核方式已經不能滿足高校對課程考核的要求，為此，職業生涯規劃課程考核方式也應創新，避免用考試成績去衡量學生的學習成果，要從具體的成果出發，對學生學習過程進行階段評價。針對學生的學習成果進行不斷評估、改進是OBE教育理念的中心思想[3]。因此，將OBE理念應用于課程評價中可以對課程教學考核進行持續改進，注重考核過程的評價反饋結果，傳統的大學生職業生涯規劃課程的評價方式更偏向以學校教師為主體，而OBE教育理念注重評估學習產出，要突出在階段性評價中學生學習后的成果表現，并根據評價考核結果及時為學生學習提供有效的信息反饋，以此來促進課程教學的持續改進。

2 大學生職業生涯規劃課程設置存在的問題分析

2.1 課程目標定位不準，脫離社會人才需求

目前，受傳統教學觀念和應試教育的影響，許多學校缺乏大局意識和整體意識，對職業生涯規劃課程存在片面化認識，普遍認為職業規劃課程僅僅是為了完成招生計劃和促進就業而開展的課程。職業生涯規劃課程目標的設定要注重在對學生教導過程中突出職業發展的重要性，促進學生的全面發展。然而，目前不少高校對職業生涯規劃課程目標定位存在偏離現象，目標設定不符合實際需求，這種情況就導致課程教學出現功利化的現象，教學內容沒有從學生自身特點和發展角度出發，僅僅看重學生就業，指導方式也出現片面化，教學的重心都只放在學生求職職業信息的發布和各種招聘講座上，而不是以生涯指導為核心去理性地引導學生未來的職業選擇，嚴重阻礙了大學生職業生涯規劃課程的發展，背離了大學生職業生涯規劃課程促進學生就業、培養社會需要的人才的目標。

2.2 課程內容范圍狹窄，知識體系設置陳舊

目前，高校在開展職業生涯規劃課程方面還處于探索階段，由于沒有構建完整的課程體系，因此在課程教育的內容和教育形式上存在著許多問題。多數高校目前針對職業生涯規劃課程的態度是僅把它當作一門必修課程，并沒有從價值引導和職業規劃的角度對學生進行輔導；在課程安排上，針對職業生涯規劃相關的內容過于陳舊，不符合現代網絡時代的發展要求[4]。另外，在職業生涯規劃課程內容的選取上，多數高校缺乏價值引導和目標定位，課程內容過度關注學生的就業率，對職業生涯方面的專業知識涉及狹窄，沒有發揮出幫助學生對未來人生進行規劃的作用。大學職業生涯規劃課程內容應該將培養知識和發展技能相結合，內容涉及的范圍要包含學生的就業情況和社會發展的需求，要發揮出生涯教育整體功效。

2.3 課程教學方式“異化”，教學形式單一化

針對教育活動的開展，為了產生更好的教學效果，可以對教育資源的投入進行合理規劃。當前，高校“職業生涯規劃”教學主要側重于理論教學與課堂授課，教學資源和資金更多地流向了師資薪酬、職業生涯規劃教材等基礎費用支出；在課時規劃上也往往僅限于理論學習，從實踐性和教學效果上來看，缺乏一定的連貫性。此外，從學生反饋的教學效果來看，教學形式多體現于課堂講授、職業生涯人物訪談小組演練這兩種教學模式，嚴重缺乏教學的創意性和趣味性。另外，對職業生涯規劃教育的實施要貫穿于學生大學教育的全過程，因此，要考慮課程教學方式是否符合學生所處學習階段的學習內容。但實際上，不少高校的職業生涯規劃課程的教學方式在設置時發生了異化，課程教學趨向于理論層面，而且多是傳統的灌輸式教學，缺乏實踐性的教學，這限制了課程整體功效的發揮，大大降低了課程效果。

2.4 課程評價形式單一，缺乏社會實踐環節

隨著社會就業壓力的增大，職業生涯規劃課程逐漸受到高校的重視，但是目前高校在課程評價考核方面和社會實踐活動的開展方面存在許多問題。由于職業生涯規劃課程是面向所有學生開展的，因此需要構建一個符合學生共同發展的系統化教學方式，這就要求教師在講授課程時不僅要具有專業的理論知識，還要了解社會時事政治和就業政策并進行解讀，同時要具有一定的關于就業指導相關的實踐經歷。但是，目前高校的授課教師多數為兼職教師，缺乏相應的專業性[5]。因此，這種情況下的課程考核方式就變得更加單一，教師僅僅通過課上點名提問、課后布置書寫職業計劃書等方式對學生學習成果進行考核，課程考核很多時候流于形式，沒有發揮出引導學生進行課程學習的效果。此外，大部分高校由于內部課程設置的問題，導致職業生涯規劃教育的開展過分注重理論授課 ，忽略針對實踐環節的訓練。對大學生來說，缺乏社會實踐訓練會使學生對自己的未來規劃僅僅停留在理論層面，這導致許多學生無法了解自己未來職業環境的情況，往往對自己的人生抱有不切實際的幻想，導致最后在職業選擇上很難發揮個人的優勢去適應社會競爭。

3 OBE理念下大學生職業生涯規劃課程優化體系構建設計

3.1 根據社會對人才的需求，合理規劃課程培養目標

3.1.1 明確學習產出，加強思想價值引導

從OBE教育理念出發，明確定義課程的學習產出。首先，要符合針對專業人才培養制定的課程目標，這個目標要體現培養學生的能力特征，才能符合利益相關方的需求與期望。課程目標是一門課程實施開展的主要依據，課程目標的設置本質上是一種價值思想的選擇過程，在一定程度上反映著高校和社會的教育價值取向。職業生涯規劃教育的重要目的在于傳授有關職業生涯的理論知識與實踐操作技能，但是過分地將教學中心放在系統理論知識上，將導致學生在處理個人問題和進行未來規劃時出現思想偏差，目標規劃缺乏價值引導。因此，教師應當明確職業生涯規劃教育的核心不僅在于提升學生對知識的認識水平，而且也要對學生進行理想信念的培養和價值提升的引導，促進學生在未來發展進程中發揮個人價值。

3.1.2 定位課程結果，規劃課程目標的實施

課程目標是課程建設的出發點和終結點，一切教育的開展都離不開目標的設定和實施。為此，大學職業規劃生涯教育要從促進學生全面發展和實現終身幸福的角度考慮構建一個可持續的發展目標以促進課程的開展。當前，大學生職業生涯規劃教育的培養目標已經和以前大不相同，從OBE教育理念出發對課程進行設計應該將課程目標定位到如何加強學生對自身特點和能力的發掘上，教會他們生涯管理的方法，促使學生在學習過程中可以準確定位自身優勢，正確地判斷就業形勢的發展。具體地說，職業生涯規劃課程的定位就是要幫助大學生在面對未來生涯選擇時，能夠做出正確職業決策，進行科學的職業規劃，并在指導的過程中幫助學生建立一個促進未來職業發展的遠大的理想信念，從而樹立科學的職業觀[6]。另外，在確立職業目標、精準定位課程后，高校要將學生在課程學習后所設定的職業目標進行合理轉化，同時要在目標實現過程中對課程體系進行有效管理、分解，從而能更好地實現規劃目標 。

3.2 依據培養目標構建課程體系，豐富課程內容

3.2.1 整體性規劃課程體系，創新教學內容

課程內容是課程實施的前提，也是關乎課程目標實現的重要保障。從職業生涯規劃課程的課程觀來看，高校要選擇可以促進學生全面發展，并以學生實際需求為主，緊密聯系學生現實生活的具有創新性的課程內容。在規劃教學內容過程中，可以結合教學重點，注重學生專業能力的培養。高?？梢砸龑W生認識就業規劃的重要性，然后在后續教學過程中，加強與市場工作的緊密融合。其中，教師可以利用學生的空余時間，帶領學生深入當地相關企業單位，使學生對企業的工作流程有適度了解。另外，高校可以結合不同年級、專業的特點去設計不同的教學內容，使學生可以在學習過程中了解自己的興趣和特點，增強競爭力。

3.2.2 開展實習實踐活動，培養創新思維

在職業生涯規劃課程中增加實習和實踐的內容可以更好地幫助大學生進行職業規劃和加強自身認知。所以，為了更好地促進大學生的職業選擇，高校要注重在職業生涯規劃課程中增加有關實習和實踐的教學內容，可以在一定程度上引導學生去主動了解社會和行業變化。另外，高校可以根據相應的教學方法，針對學生對未來發展的不同需求開設相應的專題講座，對于不同專業的學生可以設置一些符合專業特性的實踐活動，同時也可以安排感興趣的學生參加有關就業選擇和職業規劃的演講比賽，讓學生通過實踐學習和專題演講不斷提升自身的職業規劃能力，增強學生對就業和職業的了解和認知。

3.3 根據課程內容，改革創新教學方法

3.3.1 提倡全面教學，實現學習產出

課程教學方式是保證課程進行的重要措施?；谡_的課程觀念設置科學系統的課程教學方式，是保證課程體系整體建設的條件之一。對于職業生涯規劃課程的教學設置，高校要以促進學生全面發展為主導思想，合理定位課程培養目標，對不同階段的大學生設置分類分階段的教學程序?；贠BE教育理念的大學生職業生涯規劃課程可以在教學改革實踐中采用線上和線下混合式的雙重教學模式[7]。線上教學主要依據在線教育平臺，其后臺數據能夠形成評價監控，使教師及時掌握學生的實際學習情況，形成過程性評價。同時，可以在教學改革中引入技能競賽項目，根據學生參與競賽的獲獎情況，評估學習產出的成果是否與社會對人才的需求具有相應的適應性。由此進一步完善了OBE理念指導下的學習評價體系。

3.3.2 改革教學方法，強化實踐性教學

大學生職業生涯規劃課程可以綜合運用翻轉課堂的教學模式去調動學生參與課堂教學的積極性與實踐性。職業生涯分享座談會、職業探索PPT比賽和職業簡歷規劃大賽等都是比較不錯的形式。在開展理論教學的同時，鍛煉學生做好充分的職業準備，增強自身的職業能力，提升個人價值，整合手中掌握的資源優勢，進行有效和科學的職業判斷，結合自身職業興趣、性格，選擇適合自身的行業。另外，也可以采用混合式教學法實現分層教學，培養學生實踐操作能力。目前，網絡環境的發展已經突破了傳統教育中教與學的課堂界限，在現代信息技術的引領下，學生對學習資源的獲取進入了一個全新的時代。因此，借助網絡資源和信息技術使線上和線下結合實施混合式的教學方法，已成為教學改革的重要實現途徑?；旌鲜浇虒W融合在線教學和傳統課堂教學的優勢，可以把學生由淺入深地引向深度學習，提升教學質量。高校還可以通過網絡信息化教學資源對學生進行課后補充教學，促進分層教學，完成預期教學目標。

3.4 構建多元化的學習成果評價體系，進一步完善課程目標

3.4.1 改革考核模式，建立動態評價機制

對高校來說，開展課程教學是為了發展和培養學生的能力，幫助學生在未來進入社會時可以更好地去適應社會的需求和發展，因此，對于課程的考核評價機制往往是站在社會需求和學生發展的角度進行規劃的。在評價過程中要明確課程的開設應該是以引導學生做好職業規劃為主要目的。因此，職業生涯課程的考核方式不僅要考查學生的學習結果，還要考查學生在學習過程中是否對自身職業認知具有探究精神和創新能力。為此，高校在設定職業生涯規劃課程的考核方式時應該從整體考慮，順應教育規律和社會需求制定一個動態評價考核機制，在考核過程中鼓勵學生突破自我，尋找自身優勢，打破常規束縛，引導他們利用職業生涯規劃課程不斷地調整人生目標，為未來的職業生涯提前做好規劃。

3.4.2 注重實踐能力的培養，增強課程考核反饋

對于高校來說，大學生職業生涯規劃課程的開設是希望通過對學生進行職業生涯規劃理論指導，引導學生能夠自主規劃職業發展。但是對于目前高校的職業生涯規劃課程來說，急需一個客觀、科學的測評反饋系統來對職業生涯規劃課程進行不斷改進。眾所周知，任何規劃與評價設置都要有來自實踐的信息作為支撐。因此，為了更好地對職業生涯規劃課程進行評價改進和加強對學生實踐能力的培養，課程的評價過程要與實踐相聯系，并在課堂后續的考核中增加針對不同學生特點的追蹤評價，將課程情況及時反饋給學生的同時引導學生加強對職業生涯規劃的思考，對如何實現自身的人生價值做好把控。

4 結語

綜上所述，大學生職業生涯規劃課程的有效開展對學生未來職業選擇至關重要，基于目前課程實施存在的一些現實問題，高校可以從OBE教育理念出發，將學生作為課程的主體，以目標導向為核心去完善職業規劃課程體系中存在的缺點，將培養目標、課程內容、教學方式、評價反饋等部分進行動態聯合，打造循環式、全方位為學生服務的職業生涯規劃課程體系。