深度學習視域的語文教學設計

■ 余 艷

新課程改革以來，深度學習逐漸走入人們的視野并逐漸得到廣大教育教學專家的推崇。深度學習是相對于淺層學習而言的，淺層學習主要對應學生對基礎知識的領會認知，屬于低階的思維活動，它注重外驅力的學習和知識的簡單重復記憶與強化訓練；而深度學習則對應的是學生對知識的應用、分析、綜合和評價的認知水平，屬于高階思維活動，它更注重學生自主參與的學習和對知識的理解和運用等。在學生的學習動機和情感方面，需要學生全身心的投入進來，要有忘我的、愉悅的身心體驗，并能體驗到學習的快樂。在認知水平方面，學生在學習過程中要體現思維不斷的深化，實現由低階思維向高階思維的轉化，并不斷的進行自我反思和調節，最后實現自我的創新創造。在人際關系方面，學生在學習過程中信心滿滿，積極的和他人進行合作交流探究，在合作中克服一系列困難，在解決困難中促使學習的問題一個個被解決。深度學習活動就是要學習過程中形成一種持續的解決問題的沖動，并把這種持續的活動不斷的深化，它是一個人不斷成長壯大的動力源泉。表現為：從深度學習的結構特點來分析，在學習態度上學生積極主動的投入；在課程內容上學生不僅知道是什么，還要主動去探究為什么；在任務驅動上，學習活動具有很大的挑戰性，全身心投入。在學習過程中，善于聚焦問題的解決和知識的運用和創新；在學習結果上，由認知走向批判、創造，甚至對知識的整合，去探尋情感價值的內在意義。學生在語文學習中要實現深度學習，教師首先要在課堂上進行深度教學，而語文教學設計就需要從學生的學習狀態入手，思考如何調動學生的情感態度，引導學生逐漸掌握語文基本知識和技能；還要從情感上投入，幫助學生實現知識和情感的遷移和分享，助力學生學科素養的形成和提升。那么，在語文教學設計中怎樣落實深度學習的理念，就成為教師需要思考的問題，在此，筆者打破了年級與教學單元的界限，借初中語文教材中寫人記事的一些散文分析，探討了落實深度學習理念的一些方法和措施。

一、觀千劍而后識器：掌握知識技能

朱自清的《背影》是一篇典型的寫人記事散文，初中學生要學習散文的寫人敘事的方法必須從《背影》這篇文章的寫作手法和語言風格入手。我們從深度學習的理念來分析，學生不僅需要了解《背影》寫作手法的特點，還要明確“知識與方法”是為表達作者的思想服務的，我們在教學中如果拋開具體的文章，單純地去談散文的寫作手法，就會陷入語文教學的工具主義，學生對深度學習的這一理念就無從感知。

《背影》這篇寫人記事的散文在知識和方法上主要體現了兩點：一是很好地展現了散文的結構。父親的“背影”是朱自清選取的表達自己對父親的愛的情感的關鍵點和切入點，整篇文章圍繞“背影”這一關鍵點慢慢展開自己的情感世界，“背影”既是這篇散文的線索，更是這篇文章結構的主要要素，之所以選用“背影”作為這篇文章的關鍵點，主要是“背影”體現了散文“形散而神不散”的鮮明特點?！氨秤啊痹谶@篇文章中共出現了四次：第一次是在文章的開頭，“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”這里是作者的虛寫，從惦記“背影”中，看出作者對父親的思念；第二次和第三次是在文章的中間：“近幾年來，父親和我都是東奔西走……”這兩處是作者對父親“背影”的實寫，從“望父買橘”和“父子分手”的片段中刻畫了父親的“背影”；第四次是在文章的結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見。”這一處是作者對“背影”的虛寫，表達了對父親離別之后的懷念之情，通過對父親“背影”的懷念，再現了散文的主要線索“背影”。同時，文章在結構上運用了首尾呼應的寫法，也起到了畫龍點睛的作用。作者這四處對“背影”的描寫都是感情達到極致的關鍵點，作者的感情也隨著對“背影”的抒情而不斷發生變化和升華。在深度學習中，教師要善于引導學生思考文章結構、線索和作著情感之間的內在聯系。二是文章體裁的有關知識。《背影》是一篇寫人記事的散文，它和一般的傳記或回憶錄是不同的。不同體裁的文章有不同的寫作風格，深度學習要想實現讓學生掌握不同寫作風格的教學目標，就要引導學生把《背影》和《藤野先生》等散文對比起來進行學習，從比較中體會寫作手法上的差異。朱自清的《背影》從一個獨特的視角，選取了父親的“背影”進行深度的刻畫，凸顯了父親對兒子的深厚情感，文章從小處切入展現了父愛的偉大。而魯迅的《藤野先生》則是選取了四個典型事例，抓住了人物的主要特點，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質：添改講義，認真負責；糾正解剖圖，嚴格要求；關心解剖實習、熱情誠懇；了解女人裹腳，求實問理。從這四個典型事件中，作者運用了白描的寫作手法，準確地抓住了藤野先生的特征，簡單的幾筆勾勒，把藤野先生這一人物傳神地展現在讀者面前。例如寫藤野先生形象的時候，作者寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”，鮮活地描寫出了一位生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。這兩篇文章的語言特點也是各有千秋：魯迅的語言犀利冷峻，富有深厚的感情色彩，耐人尋味；朱自清的語言質樸無華，蘊含真情又不失典雅，具有很強的表現力和感染力。

二、遠近高低各不同：豐富思維含量

深度學習不及要關注學生對語文知識的掌握和寫作技巧的運用，更要關注學生思維不斷深化的過程，實現由低階思維向高階思維的不斷發展。在朱自清的《背影》中，作者兩次提到自己“聰明過分”的行為。在現實生活中，“太聰明”往往是反向的諷刺，朱自清追憶八年前自己在父親面前的那種心態，實在是太不應該了，父親為自己跟人講價錢，囑咐茶房都是出于對兒子的愛，而自己對父親的愛卻麻木不仁，一味地自以為是，好像比父親還高明，實在是太不聰明了。從中可以看出作者強烈的悔過心理，作者使用理智理性的眼光看父親拿自己當小孩的迂腐可笑，現在終于明白了父親當時的情感邏輯。這就要求教師在教學中要適當地引導學生理解他人的行為邏輯，并學會結合自己的生活經驗去分析評價人物的行為，進一步思考：你對自己的聰明和長輩的“迂”有怎樣的新的體驗，我們應該如何去面對？《藤野先生》這篇文章中，魯迅之所以“棄醫從文”有著復雜的心路歷程：教師在教學中要抓住“東京也無非是這樣”這句話，然后好好品味那些反語修辭，然后補充魯迅去仙臺學習醫學的深層次原因，教材解釋的原因是他厭惡東京的學習環境，更為深刻的內在原因是作者在后來寫的《〈吶喊〉自序》中作過的解釋：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰?！彼酝ㄟ^對魯迅去仙臺學醫的深層次原因的分析，可以看出作者是為了救國救民。但是“幻燈片事件”事件對魯迅的人生道路產生了深刻的影響，于是從“醫學救國”轉向了“棄醫從文”。在學到這里之后，我們可以引導學生讀一讀課文的導語：恩師是讓人永遠懷念的，特別是當你獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的暗夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃亮。魯迅到了仙臺遇到了自己的良師藤野先生，就在這個時候，藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助——學業的、精神的、人格的。但是這種關心僅僅是個人對個人的，并沒有完全超出一個教師的職業范圍，所以還不能發自內心地稱其為“偉大”，緊接著，魯迅又用匿名信事件、看電影事件間接地告訴我們促成自己和藤野先生分別的直接原因，更重要的是給藤野先生做了一個最厚實的反面襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在一定的背景之下的——日本舉國上下都在歧視中國人，而中國人自己也麻木不仁。在這種背景下，藤野先生還能一如既往地關懷自己，這種關懷已經上升到一個民族對另一個民族的人與人之間的大愛、大善、大美！這樣的老師不是偉大嗎？魯迅在寂寞中戰斗的二十年后，在溫馨的回憶中汲取到偉大的力量，這樣的偉大才是真正的偉大。這樣以來，魯迅眼中的偉大開始清晰起來、豐富起來，我們也就自然地感悟到了作者之所以“棄醫從文”的真正原因了。

三、絕知此事要躬行：促進轉化分享

深度學習作為一種學習方式強調的是合作學習和學習的分享。“學習金字塔”理論揭示，在小組討論中分享學習成果是學生鞏固率最高的學習方式。在教學中，我們根據語文課程標準和教材的設計意圖，把《背影》這一課的知識和技能分解成揣摩人物的細節描寫、體會文章的巧妙構思、品味作者的情感變化、品讀語言的典雅韻味、聯系生活的體驗感悟等學習任務，在教學設計中體現個性化、定制化的學習指導，從這些學習目標出發，由不同的學習小組根據本組學生的特點，領取不同的學習任務，然后進行某一個方面的深度學習探究，最后教師組織每個小組進行交流學習。在教學設計中，把教學目標前置，在合作學習中培養學生的合作交往能力。教師注意分組方式對學習效度的影響，既要考慮分組的差異性對多元思維的促進作用，也不能否認同質化分組更有利于推動認同、走向深入的這一特點。這種學習方法，不但體現了深度學習的要求，還兼顧了“學習金字塔”的精髓，能夠對學生進行有針對性的指導。

學以致用，對知識和技能的遷移、轉化和運用是深度學習的價值所在。例如在學習《藤野先生》之后，我們可以引導學生思考：魯迅是怎樣寫老師的，是如何修改文章的？然后布置學生寫一篇題目為《我的老師》的小練筆進行學以致用。在學習完《背影》這篇散文之后，可以布置學生仿寫《背影》，要求學生選擇那些平常而又飽含深情的素材，最好從細微的視角表現父母對自己的愛；要注意首尾呼應的寫作手法的運用，注重記敘和抒情相結合的手法，對人物的描寫手法要體現多樣性，在寫作中嘗試運用環境的烘托，注意用好動詞和形容詞。在教學設計中，我們只有設計一些基于學生活動的挑戰性任務和創造性活動，引導學生自行發現問題、分析問題、共同探討和解決問題，最終形成創造性成果。

總之，為了提高初中語文課堂的實效，把課堂歸還學生，教師要以引導學生深度學習為核心，引導學生能夠主動探索語文知識，對語文知識和技能進行深度的思考，教師在這個過程要幫助學生進行思維遷移，客觀的評價學生的學習效果，從而提升學生的語文學科素養。