敘事學理論觀照下的整本書閱讀教學

■ 曹傳安

自從新課程改革實施以來，整本書閱讀深受廣大教育界專家學者及語文教師的共同關注，在高中語文教學中開展整本書閱讀教學，可讓過去缺乏深度、過于浮躁的閱讀方式得以改進，讓學生發揮個人的主觀能動性，而基于敘事學理論切入教學，更能體現出整本書閱讀教學的工具性與人文性統一，為學生提供更多自主探索的機會及廣闊的學習空間，最終改善學生的綜合素質。

一、敘事學理論對整本書閱讀教學的推動作用

1.滿足高中生的學習需求

在新一輪教育改革的背景下，高中語文課堂教學十分重視學生的主體地位。只有從學生的實際情況與具體學習需求出發，才能夠真正體現課堂教學的價值。敘事學理論觀照下的整本書閱讀教學，可以突出學生的主體地位，有效調動學生的閱讀興趣與熱情，提高教學質量，滿足學生的學習需求。同時，在整本書閱讀教學中運用敘事學理論，選擇合適的文本指導學生閱讀，能夠為學生閱讀理解文本提供新的思路。

2.為教師發展提供理論支持

在高中整本書閱讀教學中，教師作為教學活動的設計者、組織者及實施者，應不斷提升個人的教學能力與業務水平，努力獲取更多知識、經驗及技能，成為專業型與學習型的新式教師。敘事學理論對高中語文教師的專業能力發展有著相當重要的作用，它能讓教師與時俱進，及時了解文學理論的最新理論，并努力將這些新理論、新知識運用了具體的教學實踐中去，推動中學語文教學改革的快速發展。

二、敘事學理論觀照下整本書閱讀教學有效途徑

1.明確作者的敘事視角，分析文本的敘述風格

從敘事學理論視角開展整本書閱讀教學，教師的首要任務是幫助學生明確作者的敘事視角，分析整本書的敘事風格，使學生能把握好整本書閱讀的基本方向，讓學生初步了解作品的主題思想。高中語文教材中選編的名著題材豐富、文質兼美，從敘事學理論視角來看，教師要帶領學生閱讀整本書，了解作者的敘事風格，使學生能在多重視角下分析作品內容，從而為整本書閱讀做好充足的準備。

比如，在《大衛·科波菲爾》的整本書閱讀教學中，這是英國著名小說家查爾斯·狄更斯的長篇小說，教師首先要指導學生明確作者的敘事視角，全書采用了第一人稱的敘事方式，融進了作者的許多生活經歷，語言詼諧風趣，展示出19 世紀中葉英國社會的廣闊畫面，反映作者希望人間充滿善良正義的人文理想。作者袒露真心，暢所欲言，這樣的敘述風格能讓讀者感到十分親近。接著，教師可以簡單介紹作者，呈現小說中的人物關系圖，讓學生進一步了解作品的主要人物與故事情節。然后在課件中出示一些精彩的片段，指導學生以小組為單位，自由朗讀與賞析，讓學生從外貌服飾、言語談吐、動作舉止、心理刻畫等方面入手，簡要勾勒出童年時期的大衛·科波菲爾形象。之后，教師可以要求學生按照這種方法分析作品的其它孤兒形象，并由此出發，探究作者的創作意圖。

2.對整本書進行深入解讀，了解文本的藝術構思

學生作為整本書閱讀的主體，他們對文學作品的個性化解讀是十分重要的。在敘事學理論視角下解讀文本，還要了解文本的藝術構思。所以，在整本書閱讀教學中，教師應指導學生對整本書進行深入解讀，使學生了解作品的藝術構思，幫助學生掌握整本書的結構。

例如，在《巴黎圣母院》的整本書閱讀教學時，教師可以先安排學生觀看電影《巴黎圣母院》，然后由討論觀影后的感受導入新課：愛斯美拉達、鐘樓怪人，一個美得無與倫比，一個丑得不堪入目，但他們兩個卻成為世界文學史中最動人的組合之一，今天就讓我們一起回到原汁原味的小說中去感受這兩個經典的藝術形象。接著，教師可以指導學生以小組為單位深入解讀文本，讓學生從敘事學理論的視角去了解作品的藝術構思。學生經過探討后進行小結：作品以不同尋常的人物，奇特巧合的情節，強烈絢麗的色彩，采用夸張、怪誕的表現手法顯示了濃郁的浪漫主義色彩；作品運用多種對照方法，使人物和主題都得到鮮明的凸現。最后，教師可以摘取小說中有關政治、歷史、建筑等的部分片段，引領學生分析、理解與感悟作者豐富的思想，并讓學生討論：小說情節看起來有些脫離實際，你們怎么看？讓學生結合作品探索雨果寫作中的“美丑對照”原則，使學生從人物形象、故事情節等方面進行對比探討，進一步了解作品的敘事構思。

3.合理發揮藝術想象，學習作品的敘述手法

整本書閱讀作為統編高中語文教材中新增設的部分，入選的均是古今中外的名篇佳作，具有極強的可讀性與研究價值，其中敘事類文本占據較大比重，這也是高中生喜聞樂見的一類文學作品，通過閱讀有助于他們更好地學習語文知識，并不斷積累閱讀經驗。為幫助學生更好地閱讀整本書，教師應該鼓勵學生合理發揮藝術想象，并學習作品的敘述手法，讓學生獲得更多的知識與技能。

以巴金《家》的整本書閱讀教學為例，教師可以先介紹作品的時代背景，概括故事內容。接著，教師可以組織學生在小組內交流各自的閱讀經驗，著重分析作品的藝術特色，讓學生歸納敘述手法，如作者采用的對立模式：小說描寫了高家四代人的生活，分為新舊兩大陣營。一邊是以高老太爺、馮樂山、高克明、周伯濤、高克安、高克定等為代表的老一輩統治者，他們專橫顢頇，虛偽頑固，是儒家倫理道德的化身及小說中所有不幸的制造者，另一邊是以高覺民、高覺慧為代表的年輕一代則以叛逆者的形象構成與父（祖）輩的尖銳對立。通過閱讀分析，讓學生了解小說在矛盾沖突中塑造人物形象的方法。

4.關注傳統文化敘述，培養學生的道德品質

高中語文教材中選錄的整本書都是經典名著，是人類文化的重要載體，也是無數文人雅士心血與智慧的結晶，不僅蘊含著大量的語言信息，還有著深刻的人文內涵，對學生的思想情感有著無形的熏陶作用，是培養學生道德素質與人格品質的優秀素材。要在敘事學理論觀照下引領學生進行整本書閱讀，教師除了要注重敘事手法、文本結構與語言知識的傳授以外，還要關注這些文學作品中對優秀文化，以此幫助學生塑造人格，使其獲得全面發展。

以《三國演義》的整本書閱讀為例，教師可以設計導語：同學們，《三國演義》對大家的影響非常深遠，衍生出不少成語和俗語，你能說出一些嗎？學生可能會想到“三顧茅廬”“草船借箭”“望梅止渴”“千里走單騎”“舌戰群儒”等等。在教學中，教師可以講解：《三國演義》在我們今天的日常生活中可謂是處處留下了痕跡，深深地影響著我們的文化生活，那么《三國演義》中對傳統文化有哪些敘述呢？在這個問題的引導下，學生自然會對文本進行深入的梳理，如劉備是“仁政”的代表，通過對曹操殘暴奸詐的描繪和對劉備寬厚仁愛的贊揚，表現出世人對“仁政”的向往；“擁劉反曹”從根本上肯定那個時代的“忠君”與“愛國”思想；關羽的“忠”表現在“身在曹營心在漢”，一方面表現了他對兄弟的情義，也表現了他對國家的忠；諸葛亮一生追隨劉備，鞠躬盡瘁，死而后矣，也體現了對蜀漢的忠貞。通過這些引導、分析，讓學生帶著問題開展有創意的整本書閱讀，可以有效提升學生的文化品位和審美情趣。

在高中語文教學中開展整本書閱讀教學有著十分重要的意義和價值，教師應在敘事學理論的觀照下，優化與創新設計整本書閱讀教學的流程與模式，引導學生從敘事學理論出發，有效學習作者的敘述技巧與藝術手法，使學生主動承擔起傳承中華優秀傳統文化的重任，將學生培養成德才兼備的復合型人才。