作業設計如何培養高階思維

孫賢發

借助學習任務，設計開放性作業

作業設計要緊扣“學習任務”，讓作業成為任務驅動下的開放性學習活動，以作業的質量反饋教學目標的達成度，真正實現教學質量的增效。借助學習任務設計作業，一要強調學生學習的主體性、主動性；二要進一步整合學習情境、內容、方法及資源。避免隨意布置作業，或從教參、練習冊上照抄作業題，脫離學習實際。

《慈母情深》是人教版五年級的一篇課文，第二課時的總體學習任務是，聚焦幾個特寫鏡頭，品味作者語言，體會字里行間流露的母愛。常規作業一般會安排學生在日常的小事細節中細細品味父母的愛，寫一寫父母對自己的關愛之情。

借助學習任務，我引導學生將課文改寫為劇本，學生自己組織在周末合作拍攝電影，簡單的書寫作業變成開放性、個性化、合作性強的語文活動。為了拍好電影，學生必須尋求小組合作，甚至向家長、其他科任教師求助。學生細心布置場景，研讀文中母親的動作、神態描寫，熟讀母子對話，揣摩人物心理，借助手機從不同角度拍攝特寫鏡頭。語文學習的觸角伸向了學生情感體驗、思考的深處。

基于真實情境，設計個性化作業

作業設計，要關注學生校內外生活和社會熱點問題，在真實的學習情境中設計個性化的作業。在用巧、用深、用活上下功夫，以問題為導向，突出解決問題的過程或結果的多元性，展現學生個性化的思考過程。在學習統編教材六年級上冊第三單元“演講”活動時，我帶領學生來到湖北省檔案館，參觀“湖北紅色檔案文獻展”，把作業的生成融入到參觀中：收集革命先輩的故事，積累演講素材。學生參觀一件件革命實物，了解革命故事，喚醒了紅色基因，為演講積蓄了感情。

立足學生生活，設計綜合性作業

語文實踐要緊密聯系學生的生活實際，強調在生活中學語文、用語文。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

如學完《趙州橋》之后，我布置了三道作業題：（1）武漢河流湖泊眾多，橋梁與日俱增，被稱為“橋城”。武漢的橋與“趙州橋”有什么相同與不同之處？（2）擔任導游，把同學、老師當作游客，向他們介紹趙州橋的雄偉、堅固及原因，即設計的巧妙。（3）如果你是一名橋梁設計師，你準備設計一座怎樣的橋梁呢？請你完成橋梁的設計草圖，看誰最富有想象力和創造力。

結合學生差異，設計層級性作業

高質量的作業，建立在教師深入鉆研教材、分析學情的基礎之上，因而分層設計作業變得不可避免。教師要重視學生在能力類型、思維水平等方面的差異，讓作業更具有包容性，讓每個學生都能在完成作業的過程中達成學習目標。

《竹節人》是統編教材六年級上冊的一篇課文，主要介紹了制作竹節人、斗竹節人，以及老師沒收竹節人然后在辦公室偷偷玩的故事。我根據不同學情，進行了分層作業設計：（1）根據課文內容，先完成竹節人制作指南，有條件的同學，可以根據指南制作一個全新的竹節人。（2）生活中，你自己制作過哪些玩具？寫一寫是怎么制作的，并介紹一下怎么玩。（3）老師沒收竹節人，與后文老師玩竹節人形成了鮮明的對比，突出了老師活潑、親切的形象，你也來寫一寫生活中老師有關的故事吧。

此外，還可以設計“大單元作業”，以大單元為基本單位，依據一定的學習目標，重組、改編或自主開發作業。它強調整體設計和統籌分配，解決課時作業零散、割裂、機械、重復等問題，實現其關聯性和遞進性。