綜合性學習在初中語文課堂教學中的應用

張亦馳

2001 年教育部首次將“綜合性學習”列入語文課程中。一部合格的教材是學習的基礎，亦是知識的載體。2007 年秋季學期，統編教材正式開始投入使用，兩年后的秋季學期實現了教材的全面使用。統編初中語文教材有了新的板塊，初中語文課堂需要綜合性學習方式來滿足新時代的需求。

一、初中語文教學現狀

1.初中語文教材不符合綜合性學習理念

中小學階段的語文教學是塑造學生人生觀的重要課程，特別是對于剛進入青春期的學生，他們的思維與身體都處在一個塑造的過程中，初中階段的語文教學是人生教育中極為重要的部分。一部好的語文教材就是其中堅固的基石。現行的中學教材版本眾多，例如人教版、蘇教版等，雖然各有特色但是仍舊存在著難以忽視的問題。其中人教版最大的問題就是內容太過刻板呆滯。人的大腦是活躍的，思維也是交互的。李維鼎先生說閱讀是人與人之間的交流，學生應當在閱讀時渴望并努力達到與作者的交流對話。這是中學語文教材編寫的初衷與核心。所以在這種前提之下，教材的內容和編排就要有針對性，使之能提升學生的語文素養與綜合能力。而多數版本教材的內容大都是以單方面的傳授知識為主，難以引起學生的閱讀興趣，無法提升學生的閱讀思維。作為學習載體的語文教材，應當重視選題類型的多樣性，內容的豐富性等，以充分激發學生的閱讀興趣，實現學生與作者的深度對話。

學習是一個循序漸進的過程。因此明確教材每一部分的要求，包括精讀還是略讀，是自主學習還是指導學習等，就顯得非常重要。明確了每一部分的內容和教學點，學生才能更加有效率地學習。

2.初中語文課堂教學的不平衡狀態

在初中階段的語文教學中，由于考核標準的單一性導致教學重心總是偏向于灌輸知識、提高學生的文化課水平。然而作為中小學基礎教育之一的語文課，僅僅是知識的傳輸不足以滿足現代社會對于人才培養的要求，也不符合語文教學培養綜合性人才的目標。所以在初中語文教學中，不能為了考試而教學。教師在教學中要鼓勵學生多思考，引導學生去探索自主學習的方式。拋卻傳統的應試教育，將教學的重點放在培養綜合性人才上，以提升學生的文化素養和綜合素質。

除此之外，學生學情的不均衡也阻礙了綜合性學習的開展。但由于每個地區存在著教育資源的分配差異，而每個班級之間也存在著小的資源差異，這就導致培養學生綜合素質的難度加大。另外，一個班級的人數也限制了教師能夠關注到的學生。30 人的班級和60 人的班級，教師的教學效果自然會有較大的差距。

3.教育部門無法落實綜合性學習

雖然課程標準明確了綜合性學習的要求，但是部分基層教育部門仍舊難以落實到課堂教學中去。綜合性學習仍舊停留在文件上。教育部門的考核標準最后還是落實到成績考核上，不注重學習的過程和方法，導致教學重心難以轉移到綜合性學習上來。

4.學生的自主學習性匱乏

學生的成績是衡量學生學習質量的重要標準。這是由應試教育的影響所造成的結果。家長與老師都看重這一點，也無一不受其影響。雖然有綜合性學習理念的支撐，但分數的占比還是太重，導致學生太過注重結果而忽略了學習過程，導致學生學習的自主性、學習的積極性會大打折扣。

二、綜合性學習在初中語文課堂教學中的應用實踐

1.統編教材的使用

綜合性學習反映在初中語文課堂變革的第一步就是教材的改版，它的閱讀板塊具有時代性的色彩，題材眾多、選文的編排也十分靈活。例如教材選取了更加新穎，貼近生活的內容，讓學生在閱讀過程中提高閱讀興趣和積極性，鍛煉自我思考的能力。統編教材秉持“自然滲透”的教育思路、“立德樹人”的教育理念，將綜合性學習的內容和方法貫穿在完整的教材體系中。

2.改變考核機制

新的教學評價標準加入了過程性學習的綜合性評價考核內容。將傳統的應試教育目標轉換為培養綜合性人才。綜合性學習本來就是依賴學習過程的一種學習方式，讓學生在學習過程中逐漸掌握學習技巧和學習方法，訓練思維方式、開拓思想的多面性。教學評價方式的轉變，有助于教師改變傳統的教學方式，將重心轉移到培養學生的語文綜合素養上來。

3.及時向有關部門反饋教學情況

初中語文綜合性學習的過程是漫長的，進步也是階段性的。學校應及時向有關部門反映目前的教學狀況，匯報階段性的教學成果，有關部門應當及時給出教學調整的方向。這樣有利于督促教育基礎部門按照課程標準實施綜合性學習，并隨時檢驗教師的實際教學效果。

4.合理進行教學指導

綜合性學習的目的在于鍛煉學生的綜合素質。教師要合理設置教學目標，合理分配課堂任務，逐步引導學生開展綜合性學習。教師可以對語文教材中的學習任務進行分解，將這些具體的學習任務分配給不同學習小組，讓學生在合作探究中尋找解決問題的方法，以此培養學生的語文綜合素養。

5.充分利用信息化資源

教師在備課時要充分利用互聯網，收集優質的教學資源。課上利用多媒體設備進行教學，課下收集學生的建議及時進行改良。利用便捷的信息手段組建資源共享群，方便及時反饋問題和更加便捷地分享學習資源。充分利用好信息化資源，能高效地促進學生綜合素養的提升。

在實際的初中語文教學過程中，綜合性學習一定要兼顧知識與過程，不可偏向其中一方。根據學習過程中所遇到的問題，及時制定補充教學方案。全面考慮教學環境的影響，同時兼顧自身教學能力的提升，只有這樣，我們才能將綜合性學習真正落實到教學中去。

立體化。這一特征主要體現在不同語言類型的信息轉換。例如文字語言與不同感官語言的互相轉換。在數字時代，以人工智能、全息影像等前沿技術為支撐，語言的立體化特征凸顯。當前，信息技術的發展已經實現了聲音轉文字和文字轉聲音的應用模式，正在朝著實現抽象語言（意象圖式）、視覺語言、聽覺語言、肢體語言與文字語言之間轉換的目標邁進。人們通過語音、文字、圖像等立體化方式，共建共享數字時代的全球語言生態體系。

創意化。數字時代的語言新內容、新表述、新形式層出不窮，使人們在數字空間的溝通交流呈現鮮明的創意化特征。語言創意化特征的背后，是世界語言資源與文化資源的多樣性和豐富性。無論世界語言格局如何改變，數字時代的人類都將順應時代潮流，在語言實踐中展現出語言創造力，堅持保護和促進語言表現形式的多樣性，在維護語言和文化安全的基礎上，使世界語言和文化更加豐富多彩。

規范化。數字時代的語言紅利通過各種語言產品和服務得以實現，并在此過程中集中體現出規范化特征。例如，在書面語言的數字化轉換方面，部分機構在知識產權合規前提下，將歷史上重要的書籍、報刊和雜志等語言資源掃描為數字化圖像，推進語言資源的保護、開發和利用，從而在更大范圍內促進語言資源要素的科學配置和開放共享。研制、完善、實施數字空間語言活動的規范標準，關乎數字時代語言發展應用的未來。

——姜國權、李一飛，《光明日報》2022 年06 月05 日05 版