讓語文作業“活”起來

劉 璐

語文作業是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文學習能力的主要途徑。作為檢驗和強化課堂效果的作業應該致力于學生核心素養的培養?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》認為，應“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率”。因此教師應在作業形式和內涵上進行探索，逐步改變以往單調的模式，著力創設多元、靈動的作業。我們可以在閱讀、實踐活動中實現作業的整合，從而使語文作業有一定的開放性并且向課外拓展；在日常生活和學科互聯中合理延伸，從而切實培養學生的探索精神，最終實現“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的作業理想境界。

一、專題統整，閱讀勾連，增加作業的深度

閱讀在語文學習中至關重要，大量閱讀、廣泛閱讀是學生語文學習的重要方法，語文作業設計少不了閱讀的參與。如何引導學生有效閱讀，如何設計有趣高效的作業是作業設計的重點和難點。下面以閱讀專題探究作業為例談談閱讀作業設計的方法。

1.課內閱讀與課外閱讀結合，增加閱讀量

統編教材給學生補充了大量的閱讀內容，他們都是我們可以利用的、很可貴的補充材料。這些閱讀內容既能夠幫助學生更好地掌握課內所學的知識點，也能夠擴大學生的閱讀量。合理地使用教材內的補充材料，勾連課內與課外閱讀，可以讓作業設計和實施更加有效。

比如，我們在課內學習了《藤野先生》和《我的老師》，根據課內所學，老師可以拓展相同人物主題的魏巍的《我的老師》、賈平凹的《我的老師》以及老舍的《我的母親》。根據拓展內容進行如下讀寫統整作業設計：

任務一：拓展寫作思路，了解其人其事。

（1）請同學們默讀魏巍的《我的老師》，用自己的話說一說這篇文章寫了關于老師的哪七件小事，可以嘗試和父母分享。

（2）記敘性散文的寫作思路是圍繞線索展開的，因此文章除了敘事之外，還有一條感情線索，你感受到作者的感情了嗎？作者又是如何表現出來的？圍繞課文試做簡要說明。

任務二：關注寫作方法，重溫細節描寫。

文章運用了許多細節描寫，請你找出一處讀一讀，并說一說這些細節描寫感動你的原因。

補充：細節描寫指的是對一些細枝末節的刻畫和描繪，既可以寫人敘事，也可以寫景狀物。

任務三：聯系生活實際，談談閱讀感受。

（1）從進入校門至今，哪個老師給你的印象最深刻？他們為什么感動了你？用一兩個故事，寫寫這位老師，不少于二百字。

（2）結合文章內容，寫出你對“她給我的是生命的教育”這句話的理解，聯系自己的生活體驗，談談你的感悟。

通過以上幾項任務，既可以充分調動學生課外閱讀的主觀能動性，在讀書中感悟作者的真情實感，又能激發學生寫作愿望，實現課內閱讀與課外閱讀的結合。

2.專題探究與名著閱讀結合增加閱讀深度

通過作業的形式層層推進名著閱讀是一種非常有效的方式。教師可以根據教材設計的專題探究，整理出名著閱讀作業單，使名著閱讀和作業設計有效結合。比如名著閱讀《紅星照耀中國》的專題探究作業單就可以做如下設計：

任務一：我看長征路線圖。

（1）請同學們依據“長征路線圖”選取你認為最有意義的事件、人物、地點，說說對你的啟發。

（2）寫出在長征途中你印象最深的一件事、一個人，說說你內心的感受。

任務二：偉人是我們精神的榜樣，人生的燈塔，他們的行為時刻影響著我們，是我們永遠的“偶像”。讀完《紅星照耀中國》，哪位領袖給你留下了深刻印象？從“大體經歷”“書中評價”“我的感受”三個方面填寫完成人物名片。

任務三：以“我的信仰”為題，撰寫一段演講稿，抒發自己讀完全書的感受。通過演講比賽帶領更多的人讀《紅星照耀中國》。

這樣的作業從梳理長征路線到了解人物，再到抒發自己的精神信仰，很好地實現了名著專題閱讀的逐層推進，輕松地達到了名著閱讀的積累和精神的熏陶的目的。

名著《鋼鐵是怎樣煉成的》設計了這樣的專題探究：我看保爾一路成長。根據這個專題設計如下作業單：

任務一：請大家瀏覽《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據書本主要內容仿照示例，概括每一章節的大意。

第1 章（ ）飯館做工 第2 章搶槍藏槍 結識導師

……

任務二：保爾的哪一個故事讓你感動？用自己的話講給周圍的人聽，同時用幾個詞概括一下這個故事對你的影響。

任務三：請大家閱讀作品中的精選片段，你怎樣看保爾的一路成長？他的成長中經歷了怎樣的思想變化，他的成長原因是什么？請根據自己的理解寫下你的發現。

這樣的作業明晰地串聯了保爾的成長史，學生在寫作業的過程中既梳理了文章內容，又對作品有了深入的理解。學生高效、簡潔地完成了專題閱讀的主要任務，收獲頗多。

二、結合生活，感悟體驗，增加作業的靈活性

任何語文學習都與生活息息相關。如《學寫游記》寫作實踐活動可以充分調動學生的生活體驗，充分感受生活中的美景，讓作業靈動起來。《學寫游記》可以設計這樣的作業活動任務單：

任務一：選定景點，查閱資料——寫出旅游攻略。

任務二：實地旅游，記錄美好——在實地旅游中觀察景物，利用各種形式記錄游歷的過程和景點特色。

1.畫一張路線圖，標畫出游歷景點的路徑。

2.拍一段小視頻，附一段視頻簡介，介紹自己的拍攝角度，拍攝手法，所拍景物的特點等。

3.發一條朋友圈，寫寫自己的感受，抒發抒發內心的情感。

4.錄一段導游詞，介紹相關知識內容，制作成導游詞。

任務三：融會貫通，撰寫游記。

任務四：分享游記，宣傳家鄉——以“抒寫我的家鄉”為主題制做美篇。

語文學習注重聽說讀寫各個方面的訓練，在作業中創設生活情境真實學習、主動學習，是“雙減”政策后課堂教學努力的方向。在真實情境中制定方案、在實踐中想出方法、在實際中解決困難是學生作業的理想境界。以生活為背景，在具有挑戰性的實踐中學習，學生的作業將不再需要老師督促。

三、滲透文化，提升素養，增加作業的厚度

傳統文化是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的語文教學資源。在現實生活中總是有很多學生忽視這部分的學習，因此教師可以在作業中做好對學生的教育引導工作，讓越來越多的學生關注中國文化，喜歡中國文化。

六年級下冊第一單元的主題是傳統民俗，內容包括中國傳統佳節、歷史人文、風俗習慣等，這些文章都洋溢著濃濃的民族風情與家國情懷。我們將單元作業的主題定為“在民俗中感受文化”，可以進行如下的作業設計：

挑戰一：我眼看春節。

在這一任務中，學生深入春節這一傳統節日中，細心觀察，認真體會，找出春節中最能打動人心的場景和習俗，拍成照片與同學們分享。

挑戰二：風俗我推廣。

這一任務主要讓學生完成以下兩個活動：“詩詞中看佳節”“家鄉風俗推廣大賽”。通過這兩個活動消除教材與生活的隔閡，學生在興致勃勃的活動中加強了文化認同感，提高了運用文字語言的能力，最終達到了學習與生命成長融通共生的語文學習境界。

挑戰三：文化我傳承。

在實踐中感悟傳統文化的魅力，在作業中體會生活的美好，請同學們學會包水餃，并記錄自己包水餃的過程。請同學們寫一副對聯掛在自己的門口，說說在對聯中蘊含的美好寓意……把這些經歷寫成文字，記錄自己對傳統節日和中國文化的理解。

四、學科整合，多元探究，增加作業的廣度

隨著時代的進步，科學技術日新月異，學生與科技的聯系也越來越密切。語文學習更需要與時代同步。在作業中讓學生深入各個學科，激發學生多學科探究的濃厚興趣，從而培養他們善于發現問題、思索問題、質疑問題的能力。在這樣的學科整合、多元探究中從更廣闊的方面增強學生的語言感悟能力。以語文與音樂兩門學科的整合為例，教師可以設計這樣的作業：

假如你是“中國好歌詞”評審大會的評委，《童年》《畫》《青花瓷》三首歌成為入選曲目，在這些歌曲中選取自己最喜愛的作品寫出“好詞推薦”，可以在情感、押韻、意境等方面進行細細品味和鑒賞，并將其介紹給組委會。

歌詞是一種特殊的文學樣式，聽歌并且鑒賞歌詞是深層次地與語言對話，是在更專業領域鍛煉學生的寫作表達能力。

八年級下冊第二單元是說明文單元，內容涉及包括物候學、地質學、生態學等內容，這些文章都體現出了求真、嚴謹的科學精神。為了更好地發揚這種科學精神，充分利用作業，真正打破語文與科學的壁壘。比如《阿西莫夫短文兩篇》可以設計這樣的作業：

恐龍滅絕的真正原因究竟是什么，現在科學家并沒有給出具體的答案。請大家在課余時間通過各種形式（網絡、書籍等）搜集整理資料，并寫一篇小短文說說自己的探索。要求觀點明確，層次分明，邏輯合理。之后組織學生舉行一場“科學猜測我來說”的新聞發布會，請大家暢所欲言，發表自己的見解。

這樣的作業既有挑戰性和趣味性，又能鍛煉學生查找資料的能力和語言表達的能力，從而提高學生的語文素養。

總之，教師在布置作業時，一定要讓作業豐厚起來，靈動起來。作業設計做到專題統整，閱讀勾連，讓形式多樣；結合生活，體驗感悟，讓內容靈動，同時學科整合、文化滲透，讓范圍更加廣闊。教師應該讓學生在積極的情緒中，主動地參與作業，最終讓作業與“美好”同行。

語文課，讀的是作品，寫的也是作品。要讀懂一篇作品，就得認識那些字，懂得那些詞句，理解其中的思想，體味其中的情感。要寫出一篇文章，也得會寫字，會用詞，會造句，會安排篇章，以表達思想，抒發情感。所以說，“讀書作文”四個字，包含著知識、方法、技能、思維訓練，也包含著情感、價值觀。

凡是客觀存在的事物，都有規律。有規律，就有方法。要會讀書，就要懂讀書的規律；要教會學生“讀書作文”，還必須懂得青少年在“讀書作文”過程中的心理活動規律。關于閱讀教學，作者把閱讀分為“認讀”“解讀”“賞讀”三個層次，達到三個層次也需要相應層次的能力，中學生需要具備的主要是“解讀能力”。關于作文教學，作者重點放在“為什么寫”上，必須讓學生明白，作文是自己精神生活的園地，是記錄自己成長的“史記”。有了動力或“內驅力”，“寫什么”就解決了一半，至于“怎么寫”，作者根據“文章的規律”——“‘文無定法’但是‘文章有法’”，對學生就作文的內容形式進行了多層次、多側面、多角度的“思維訓練”。

總之，“訓練學生會讀、會寫”的過程，就是師生在交流中共同享受語文智慧的過程，更是形成“發現問題，解決問題”能力的過程。這個能力，可以遷移到解決任何問題。

——王金重，《中國教育報》2022 年06 月29 日09 版