新課程改革背景下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合策略探究

何萬軍

（甘肅省武威第十五中學(xué)，甘肅 武威 733000）

高中階段是學(xué)生的一個重要里程碑，對學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，但就現(xiàn)在的高中教學(xué)方式來看，大多數(shù)教師還是采用以往的教學(xué)理念與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響。高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維有著很高的要求，需要學(xué)生不斷地思考，很多學(xué)生對物理并沒有很大的興趣，教師就要擺脫以往教學(xué)思想的束縛，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效地結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對這一課程的興趣，促使學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提升自己的知識水平。隨著信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，教育行業(yè)也迎來了全新的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，因此作為教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換思路，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與普通高中課堂教學(xué)開展有效的教育教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、新課程改革背景下高中物理教學(xué)對于核心素養(yǎng)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師的教育教學(xué)工作重心應(yīng)該從傳統(tǒng)的對學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。教師的教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就需要教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，采用更高效的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以兼顧學(xué)科知識和核心素養(yǎng)的教學(xué)。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思想以及科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等幾個方面的內(nèi)容。

（一）物理觀念

即學(xué)生通過對物理的學(xué)習(xí)和研究形成的對于物質(zhì)世界本質(zhì)性的看法，基于物理學(xué)認(rèn)識的一種自然觀念，包括物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、相互作用觀和能量觀?；谶@類物理觀念，使學(xué)生形成對于物質(zhì)世界比較系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知和理解方式。

（二）科學(xué)思維

即學(xué)習(xí)物理和研究理論所具備的思維模式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)探究精神，用變化發(fā)展的眼光看待世界，并用實驗實踐的方式去檢驗理論真實性的思維模式。科學(xué)思維同樣是創(chuàng)新思維，需要發(fā)展學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，尤其是要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）實驗探究

實驗和探究是兩個相互獨立又密不可分的內(nèi)容體現(xiàn)，只有將理論和實踐相結(jié)合，才能證實理論的科學(xué)性與合理性，因此需要用實踐操作和探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。即要掌握實驗探究的方法，如何提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，如何找到實驗證據(jù)處理和解決問題，如何運(yùn)用物理學(xué)理論規(guī)律解釋客觀的自然現(xiàn)象。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

指學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的過程中，掌握正確的立場、觀念、態(tài)度、倫理價值判斷以及對與之相關(guān)的責(zé)任的認(rèn)識和在行動中體現(xiàn)的負(fù)責(zé)任的良好行為。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的優(yōu)勢

信息技術(shù)最大的特點就是具有一定的開放性，教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)功能，能夠快速地找到有關(guān)的教學(xué)資料，并且可以在課堂中直接展示，能夠使學(xué)生了解更多的物理知識，有效豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。物理最大的特點就是具有一定的實用性，應(yīng)用非常廣泛，但是高中生大部分時間都是在學(xué)校度過的，想通過實際生活了解相關(guān)的物理知識有很多的困難，教師也很難將其引入到實際教學(xué)中，課堂非?？菰铮苋菀资箤W(xué)生失去興趣，但是結(jié)合信息技術(shù)，教師就可以采用更加豐富的方法展示知識，學(xué)生也更加容易接受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率，使教師可以兼顧學(xué)科基礎(chǔ)知識技能和核心素養(yǎng)的教學(xué)，將節(jié)省的課堂時間用于組織課堂活動、豐富課堂內(nèi)容中去。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效結(jié)合主要可以看作三個方面的優(yōu)勢，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識框架、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極思考

多媒體技術(shù)教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將理論知識轉(zhuǎn)化為圖形變換演示的方式，能夠快速幫助學(xué)生進(jìn)行知識建模，從而形成由具象思維向抽象思維的過渡。物理學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、思維能力和邏輯能力要求較高，而借助多媒體技術(shù)教學(xué)能夠快速幫助學(xué)生抓住重點，突破難點，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的印象，以促進(jìn)對知識的消化理解和吸收應(yīng)用。

（二）構(gòu)建知識框架，直觀知識系統(tǒng)

教師可以利用多媒體思維導(dǎo)圖教學(xué)，用直觀化、系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合信息技術(shù)展開系統(tǒng)性教學(xué)。高中物理學(xué)科知識同樣具有系統(tǒng)化的特點，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生記憶背誦公式，理解各個區(qū)塊之間知識的聯(lián)系性。通過將分散的碎片化知識用思維導(dǎo)圖的方式直觀展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而提高學(xué)生在宏觀層面對于知識學(xué)習(xí)的把控，以提高學(xué)生的思維能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)資源

將互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的教學(xué)資源融入課堂可以極大地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)反思，用以提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)合整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源用于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力。同時，借助豐富的教學(xué)資源，教師可以獲取更多教學(xué)資料，用于提升課堂的趣味性，以緩解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中感到枯燥的情緒，用于營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

三、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的具體策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學(xué)的要求，教師必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識，探索新模式，尤其是普通高中的物理教學(xué)課堂，雖然素材很多也很豐富，但是教師如何用足、用好，這是當(dāng)下必須面對，也必須要解決的重要問題。

（一）構(gòu)筑以微課視頻課堂為主的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式即教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中融入微課視頻教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地穿插微課視頻用以幫助學(xué)生梳理知識。微課視頻通常為5～10 分鐘的內(nèi)容精簡的教學(xué)素材，且多為高校名師錄制，不僅在知識面上更具有針對性，在教學(xué)過程中也頗具趣味性?，F(xiàn)如今短視頻的興起為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以在課堂中引入微課，開展自己的教學(xué)活動。高中物理問題的解決需要學(xué)生結(jié)合很多知識點，但是課堂時間有限，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，也就提高了自己講課的速度，很難對題目中所有涉及的知識點進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解，并不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。而微課的特點就是概括性強(qiáng)、時間短，正好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師就可以結(jié)合課本知識，引入相關(guān)微課，讓學(xué)生快速地對知識進(jìn)行回顧和掌握，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于微課視頻素材時間較短，內(nèi)容精簡，不占用過多的課堂時間，利用微課教學(xué)，能夠調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生容易在觀看視頻過程中感到放松，卻又能從微視頻中學(xué)有所得。物理是一種具象思維與抽象思維相結(jié)合的綜合課程，不僅需要視覺上的觀察和歸納總結(jié)，還需要一定的空間聯(lián)想能力，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠采用視聽結(jié)合的方式對學(xué)生的感官形成多方面的刺激，從而更快把握課堂核心內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）構(gòu)建物理實驗教學(xué)，提供操作情境

實驗教學(xué)法是多數(shù)物理課堂會使用的教學(xué)方式，其能夠給學(xué)生提供可操作的情境，讓學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，用以驗證所學(xué)的知識內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的實驗探究精神。然而部分學(xué)校由于課程安排緊湊、高中學(xué)業(yè)繁重、實驗室分配不足、實驗過程難以組織和保障安全等情況，使得很多學(xué)生難以實際走進(jìn)實驗室參與到學(xué)習(xí)過程中。為此教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供實驗操作情境，可以通過視頻制作軟件，錄制教師的實驗過程，并制作成互動性較強(qiáng)的視頻，讓學(xué)生通過觀察教師的實驗步驟，并自由選擇接下來應(yīng)該采取什么措施繼續(xù)試驗，從而給學(xué)生提供真實的操作情境。針對選擇錯誤的學(xué)生，則跳轉(zhuǎn)至教師的知識講解內(nèi)容，告知學(xué)生該實驗步驟為什么錯，應(yīng)該怎么做。互動視頻教學(xué)趣味十足，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供實驗情境，還方便教學(xué)組織管理。由于視頻通篇由教師錄制，還可以盡可能地保障學(xué)生在實驗過程中的安全。

（三）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題庫和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

在實際教學(xué)過程中，借助多媒體教師可以及時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，以把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如教師可以在理論知識講解過程中穿插習(xí)題講解，用多媒體展示習(xí)題的方式，讓學(xué)生回答與剛才所學(xué)知識點的內(nèi)容相關(guān)的問題，從而快速獲取學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺，教師可以搜集整理大量免費線上題庫，并篩選針對性強(qiáng)、符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的習(xí)題內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)。教師可以利用如《超星學(xué)習(xí)通》這類教學(xué)辦公軟件，組建班級群，并定時發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)題，再通過學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，用量化考核的方式直接分析學(xué)生的答題情況，并制作成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表格。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源，構(gòu)建習(xí)題庫，并結(jié)合相應(yīng)的辦公軟件構(gòu)筑學(xué)情分析系統(tǒng)，極大地節(jié)省教師的教學(xué)分析時間，讓教師把更多的精力放在豐富課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量上去。同時，教師可以通過及時獲取學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況分析，采取更有針對性的教學(xué)管理措施，用以督促學(xué)生投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。物理習(xí)題是物理課程中必不可少的教學(xué)部分，它可以加深學(xué)生對于物理知識的理解，并真實地反映學(xué)生的掌握情況。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循精講多練、講練結(jié)合的教學(xué)原則，讓學(xué)生將所學(xué)知識切實融入實際應(yīng)用當(dāng)中，并通過習(xí)題量的積累來累積經(jīng)驗，以掌握理論知識。

（四）采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主思考探究能力

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可以采用探究式教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考探究能力。具體操作可以表現(xiàn)為教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為實力相當(dāng)?shù)膸讉€學(xué)習(xí)小組，并分別布置幾個相應(yīng)的探究性思考選題，讓學(xué)生抽簽選擇自己小組應(yīng)該負(fù)責(zé)解決的物理問題，并通過小組學(xué)習(xí)的方式，利用課下時間搜集整理資料，并制作成教學(xué)講解PPT，在課堂上進(jìn)行口頭報告，匯報自己的小組探究情況。通過這種教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力和資料收集整理的能力，教師布置的選題應(yīng)該貼近學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。例如，可以按照每個單元的知識內(nèi)容布置選題，讓學(xué)生在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行單元總結(jié)。通過流程圖的方式展示本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過口頭報告的形式總結(jié)本單元的思維導(dǎo)圖。教師還可以根據(jù)當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計對照實驗教學(xué)法，分別給多個組布置不同的變量作為實驗對照組，并讓小組成員自行觀察和記錄自己組內(nèi)所得的實驗數(shù)據(jù)，在接下來的教學(xué)過程中，通過表格對比法，讓學(xué)生分別匯報本組實驗所獲得的數(shù)據(jù)，最后整理總結(jié)物理現(xiàn)象和知識。這種教學(xué)措施能夠給學(xué)生提供操作情境，并引發(fā)學(xué)生的思考。每個學(xué)習(xí)小組的活動不多，壓力不大，但將數(shù)據(jù)總結(jié)起來卻又能夠匯聚成龐大的數(shù)據(jù)信息，還能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力。

（五）采用多元化教學(xué)方式，構(gòu)建家校共建模式

多元化教學(xué)即將課堂教學(xué)內(nèi)容遷移到學(xué)生的課余生活中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交流平臺，以家校共建的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合現(xiàn)代教育平臺，如學(xué)習(xí)通、慕課平臺、智學(xué)網(wǎng)、好分?jǐn)?shù)平臺等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師可以組建學(xué)生群和家長群，讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)時沒有聽懂的問題及時在學(xué)生群內(nèi)進(jìn)行反饋，及時獲取教師的指導(dǎo)和幫助，對于學(xué)生提問較多的問題，教師應(yīng)該遵循急用先學(xué)的原則，組織課堂線下專題講學(xué)，回答學(xué)生的疑問。同時，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流，定期反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，方便家長督促學(xué)生在家學(xué)習(xí)，以家校共建的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中物理教學(xué)利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)，有著巨大的優(yōu)勢，本文提出了具體可行的教學(xué)組織策略。但高效的教學(xué)方法離不開學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和師生之間良性的互動，只有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的積極響應(yīng)和反饋，教學(xué)才能真正落到實處。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，通過合適的引導(dǎo)來真正提高物理課堂教學(xué)的效率，致力于營造和諧快樂的高中物理課堂教學(xué)氛圍。