智慧課堂添活力 創新教學煥光彩
——網絡學習空間的語文智慧課堂教學策略

■ 張 群

現代化科學技術的飛速發展為教師提供了更加多樣化的教學手段，這就使得教育行業也隨之實現了有效的升級和轉型。在初中語文課堂教學中，很多老師都把微課視頻、電子白板、平臺直播等高科技手段融入到教學活動中，這不僅充分調動了初中生主動學習的興趣，還滿足了全面發展的教育目標和教學要求。

一、初中語文智慧課堂概述

初中語文智慧課堂最終的教育目標就是要讓學生在持續的自主探索、自主分析、自主研究的過程中逐漸形成只屬于自己的獨特智慧，而老師則需要在這一過程中對初中生進行有針對性的、有價值的啟發和指導，并且要充分利用身邊的各種社會資源、人文資源、自然資源為學生創造良好的學習環境，從而幫助他們實現更加高效的知識探究。在這里需要注意的是，語文智慧課堂教學并不僅僅是教授初中生學科基礎類知識，還要借此鍛煉他們的語文思維能力、創新思維能力、邏輯性思維能力、綜合實踐能力等等，進而推動學生語文智慧的形成和發展。

二、構建初中語文智慧課堂的意義

1.提高學生學習興趣

很多學生對語文這門課程的了解不夠深刻，沒有意識到學習文學知識的重要性，甚至有的學生認為此學科就是母語教學，并沒有太多能夠提升或探究的地方，久而久之就對語文失去了學習的興趣。這種思想觀念顯然是不正確的，而老師為了幫助他們改變這種想法，樹立正確的學習理念，就融入了更加新穎的網絡教學模式，借用學生喜愛的互聯網技術激起他們的好奇心和探索意識，從而有效改善了課堂的教學效率。另外，這種方式也滿足了當前初中生的心理需求，符合他們活潑的性格特點，因此，能夠更加有效的調動學生主動學習的興趣，實現高效的語文課堂教學。

2.鍛煉語文思維能力

初中語文教材中有很多知識都與現實生活有著密切的聯系，而教師利用這些貼近真實的教學元素開展生活情境智慧課堂教學能夠更好的鍛煉初中生語文思維能力，并借此增強他們的學習體驗。在傳統的初中語文課堂中，老師由于受到教學時間和教學場地的限制，使得學生只能按照要求進行聽讀式學習，很難有機會進行實踐操作，這就導致他們難以把所學的知識靈活運用到現實生活中，從而阻礙了語文思維的形成和發展。對此，教師借助網絡教學模式能夠有效改善這一問題，他們在教學過程中利用科學技術把課文中的場景再現在學生面前，營造一種身臨其境的體驗，并引導初中生把所學的知識運用其中，從而有效鍛煉他們的語文思維，豐富生活經驗，同時，也借此提升了學生的課堂學習效果。

3.豐富語文教學內容

在互聯網教育背景下，初中語文教學已經不再局限于課本上的知識，而老師為了實現更加全面化、綜合化的教學就創新出了智慧課堂教學模式，這種授課方法不僅使語文教學變得更加靈活，也更好的豐富了老師的教學內容，他們可以利用互聯網技術探索更多與課文內容相關的課外學習資源，以此來拓展同學們的認知范圍，開闊他們的文學視野。另外，這種教學模式還具有開放性和時效性的特點，可以讓初中生及時了解更多最新資訊，使其能夠緊跟時代的發展，擁有更為先進的思想觀念。另外，智慧課堂豐富的教學內容還能有效激起同學們的好奇心，使教師能夠輕松調動他們的主觀能動性，從而實現更加高效的自主學習模式，提高老師的語文教學效率。

三、在網絡學習空間中開展智慧課堂教學的實施策略

1.借助網絡學習環境，激發學生主動探究意識

對于智慧教學而言，其目的就是讓學生從被動接受知識轉變為主動索取知識，而網絡課前預習恰好滿足了這一要求，所以，老師應當更加注重預習內容的設置，使其能夠有效激發初中生自主學習的意愿。

以人教版初中《語文》八年級上冊《藤野先生》一課為例。教師可以根據文章內容和教學要求制作課前預習視頻，讓學生通過自主探究和自主分析，對課文含義和相關知識有一個初步的了解，為課堂學習奠定基礎的同時，鍛煉學生主動探索的能力。《藤野先生》是魯迅先生的經典作品之一，作者以自己思想情感的轉變為線索，將愛國主義精神貫穿全文，同時，通過對具體事件的描寫表現出藤野先生的優秀品質。老師根據這些信息制作內容清晰有趣的預習視頻，使同學們在觀看的過程中體會到文章中心思想，同時，對課文內容有一個大致的了解，并借此找出難以理解的問題，以便在課堂上進行更有針對性的提問和探究。老師利用網絡學習環境為初中生設置了趣味性更強的課前預習活動，在激發他們主動探索意識的同時促進了他們語文思維的形成。

2.利用網絡視聽效果，提高學生的課堂學習欲望

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，對事物產生濃厚的興趣才是人們進行主動探究的最大動力，對此，初中語文教師可以借助高科技手段創建出更加有趣的課堂教學環境和教學模式，以此來激發同學們主動求知的欲望。因此，語文老師需要改變授課方式，通過構建智慧課堂來激發初中生的學習興趣，這種模式既符合他們日常的認知習慣，還能夠滿足他們的心理期待和成長特點，網絡視聽效果可以快速抓住同學們的眼球，吸引他們的注意力，從而有效改善課堂教學的質量。老師利用智能一體機構建語文智慧課堂，把枯燥的文字以聲音和圖像的形式展現出來，并引導學生通過自主操作的方式在一體機上標注出課程的重難點知識，以此來加深他們對這些內容的印象。

以《渡荊門送別》這首詩為例。古詩詞因其組句方式和深奧的詞語內涵成了學生學習的難點。對此，老師可以通過構建生動的網絡視聽效果簡化認知的難度，并借此激發初中生主動求知的欲望。老師在朗誦古詩時，一體機上可以播放與詩詞內容相關的風景視頻，如“山隨平野盡，江入大荒流。”視頻中可以展現出起伏的山嶺隨著平坦寬闊原野的出現而逐漸消失，而一望無際的江水則奔騰在廣闊的原野中。學生通過觀看視頻能夠明白這一句描寫的是遠景，而詞句中的位移和變換也給人帶來了極強的空間感和流動感，使其跟隨作者的視線看到了一幅氣勢磅礴的萬里長江圖。由此可見，此種教學模式能夠有效激起初中生的求知興趣，并借此提升了老師的課堂教學效率。

3.利用網絡學習空間，重構語文教學評價模式

網絡學習空間并不單單是知識學習的平臺，它更是老師與學生進行溝通與交流的有效渠道，教師通過課程視頻和討論板塊設置與課文相關的問題，學生則利用回復功能與老師或同學對此展開討論和交流，這種方式不僅可以加深他們對知識的印象，還能拉近與教師之間的距離，并借此改善班級的學習氛圍。

另外，教師和學生還可以利用網絡學習平臺開展科學的課程評價，傳統的語文教學通常都是老師評價學生，而新型的網絡學習平臺能夠實現更加合理的師生互評和生生互評模式。同學們在學完課程之后可以在平臺上對老師的教學過程進行評價，也可以借此提出一些有價值的建議，而教師則需要根據大家的評論對教學方案進行有效的改進與完善。在生生互評環節，學生可以針對課程作業或課后活動進行實時點評，從別人的作業中找到可以學習和借鑒的優點，同時，也從他人的評價中看到自身的不足之處，并及時加以改正，進而快速提高自身的語文綜合素養。

綜上所述，在初中語文教學過程中融入先進的科學技術，并借此構建出新穎的智慧課堂教學模式，這不僅可以改善傳統枯燥的學習氛圍，還能充分調動初中生的主觀能動性，激發他們自主學習的欲望，從而有效提高語文教師的授課效率，并借此幫助初中生樹立正確的認知觀念，提升他們的語文思維能力。