巧抓教材選文特點開展仿寫訓練

■ 賈莉莉

寫作是語言文字綜合運用能力的體現，也是語文教學的終極目標，因而寫作訓練也成為語文教學的重點與難點。朱熹說：“古之人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”語言大師呂叔湘指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養成。”而語文教材的選文多是名家大師之作，文質兼美，思想性、藝術性均值得借鑒，在閱讀教學時，巧妙抓住選文的特點進行仿寫訓練，是突破寫作教學瓶頸的良方，也是提高學生寫作能力的有效途徑。

一、對教材選文內容材料進行仿寫，訓練寫作素材積累

學生寫作時，因為生活閱歷有限，平時不注意觀察積累，在寫作時看著作文題目，苦于無素材可選，作文內容蒼白空洞。因而豐富的材料積累，是寫作選材內容的基礎。教學時，有意識地仿寫選文內容，幫助學生積累豐富的寫作素材。選文之中不論是寫人、敘事、寫景的文章，還是說明、議論等文章，都可以給學生以寫作素材的積累。

教學魏巍的《我的老師》時，該文通過回憶與老師相處的七件事，寫出了一個溫柔美麗的蔡老師，表達作者對老師的思念之情。在學習的基礎上，可以開展同類題材的寫作訓練《我的老師》，通過二三件事，敘寫自己心目中的老師。朱自清的《春》是寫景的名篇。作者抓住春草、春花、春風、春雨，描繪了一幅幅美麗的春景圖，展現了春天的新、美、力。訓練學生仿寫內容，春夏秋冬四季皆可仿寫，要抓住季節的典型景物，如仿寫秋天可以寫秋草、秋雨、秋葉、秋果等，描繪秋天的典型景象。說明文《綠色蟈蟈》生動地介紹了蟈蟈的鳴叫、外表、食性、生活習性等，訓練學生仿寫介紹動物類的說明文，抓住動物的外形、鳴叫、生活習性等特征來仿寫自己熟悉的動物。論說性散文《我為什么而活著》，作者羅素用樸素的語言闡釋了“我為什么活著”這一古老的哲學命題，表達了自己對愛情和知識的追求，以及對人類苦難的悲憫情懷，向我們彰顯了一個思想家崇高而博大的胸懷。我們也可以讓學生學習作者來思考，“我為什么要讀書”“我為什么要珍惜時間”等貼近學生生活的話題，在思考的基礎上進行仿寫。

二、對教材選文結構框架進行仿寫，訓練寫作構思安排

文章的結構是文章的骨架，再好的素材，沒有好的結構安排，文章也是凌亂不堪。好的構思安排，往往讓文章思路清晰，篇幅緊湊，甚至出人意料，耐人尋味。我們熟知的文章結構方式如并列式、總分式、對照式、遞進式等。

但如果教學中一味講結構，學生會難以接受。借用教材選文進行仿寫，在寫作訓練中滲透結構框架的練習，從而提升學生的寫作構思能力。如仿寫《從百草園到三味書屋》中運用介詞“從……到……”將“百草園”和“三味書屋”兩個不同時空的生活場景聯系一起。《羚羊木雕》中，作者運用倒敘“追問木雕——贈送木雕——索要木雕——取回木雕”的結構，引導學生學習倒敘的結構方法。《安塞腰鼓》一文中，表演開始前腰鼓“似乎從來不曾響過”的安靜；表演中宏偉的場面、雄壯的聲響、擊鼓的后生、綺麗的舞姿唱響了黃土高原上沸騰的生命力；表演結束時“世界出奇地寂靜”。學習作者按照“演出前——演出中——演出后”的結構方式，指導學生聯系生活實際，學會按照過程順序設置作文結構。《太空一日》依照“火箭發射、遨游太空、飛船返回”的順序組織全篇，文章以時間為順序記敘事件的經過，思路清晰，層次分明，作者還采用了小標題的形式，使讀者能更迅速了解文章的主要內容。《說和做——記聞一多先生言行片段》是寫人的文章，作者巧用兩個過渡段：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。”“聞一多先生還有另一個方面，——作為革命家的方面。”將一個專心致志、潛心學術研究的學者與大義凜然、視死如歸的革命者形象融為一體。

語文教材的選文是經過專家學者精心挑選、具有獨特價值的文章，這些選文結構安排各有千秋，仔細琢磨文章的結構布局，抓住特點，鏈接學生的生活，通過仿寫訓練，逐步訓練學生的寫作構思能力。

三、對教材選文表現手法進行仿寫，訓練寫作技巧的運用

表現手法就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。我們常見的有象征、對比、托物言志等，不同表現手法的使用，使文章形式靈活多變，使作者思想感情易于傾訴，使讀者領略到不同作品的美。教學時仔細揣摩這些表現手法的獨特之處，用心品味它們帶來的不同藝術效果，大膽的進行仿寫訓練，學生的習作也在模仿之中有了質的飛躍。

《列夫·托爾斯泰》前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出兩方面的特點，一是托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，二是同他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。后半部分描寫他那犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情又威力巨大的眼睛，揭示他深邃的精神世界。這種欲揚先抑的手法不但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌給讀者留下難忘的印象。魯迅《阿長與山海經》同樣使用欲揚先抑的手法，使阿長這個形象給人意外的驚喜，又真實可感。《范進中舉》運用夸張、對比的手法描寫范進中舉喜極而瘋的丑態，胡屠戶嫌貧愛富、嗜錢如命、庸俗自私的市儈性格，進而諷刺了那個時代的科舉制度、社會風氣。在閱讀教學之后，訓練學生仿寫，可以是生活中的某物、某人，充分表現自己對人物情感態度認識的變化，有意識地練習使用欲揚先抑、對比等手法。

象征、對比、懸念、烘托等表現手法都零散地呈現在我們教學的選文中，沒有一篇文章會用全這些手法。閱讀教學時我們不僅要讓學生結合文本認識這些手法、特點，體會其用意，品味其效果，訓練形成解決閱讀習題的能力，還要仿其形式（特點），用其內涵（用意），表己情感，最終形成寫作技巧的運用能力。

1.仿寫可以仿句、仿段、仿篇，訓練形式靈活多變，不加重作業負擔。寫作教學的過程是漫長的，需要不斷積累，因此不能操之過急，造成學生課業負擔，甚至出現厭煩寫作的現象。仿寫的訓練因篇幅的內容、結構、手法、語言的特點來確定，聯系學生的生活實際，考慮學生作業量的多少，設計富于變化變而有趣的作業。可以仿句、仿段、仿篇，可以隨堂仿寫、作業仿寫、課外仿寫。例如學習《我的母親》第十自然段“我的母親氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更是事事留心，事事格外容忍。”這一句在段中是個中心句，總領全段，之后圍繞“氣量大、性子好、容忍”敘事。可以設計作業段落仿寫，仿寫結構與內容，用中心句概括母親性格特點，再敘寫出具體事件。總之，仿寫的形式設計應靈活多變、貼近學生生活，激發寫作興趣。教師設計訓練目標應明確，學生則隨文練習。

2.仿寫訓練的要求設計應成階梯型上升。學生對外界的觀察、感悟、體驗、認識隨著年齡的增長而加深，閱讀理解的能力越來越強，作文內涵的深度也在不斷增加。因此，在仿寫訓練時，仿寫的要求設計應呈現出階梯性。在學習《音樂巨人貝多芬》時“仿照文中描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，寫自己熟悉的同學。”八年級學習《列夫托爾斯泰》時“仿照文中描寫穿著和托兒思泰外貌特征的語句，寫自己熟悉的同學，運用比喻、夸張等修辭手法。”這樣，看似重復的寫人訓練，在不斷提高難度層次的仿寫中，學生的寫作能力也在不斷提高。

教學中用心研讀教材選文，發掘選文獨特的美點，結合學生的寫作實際，巧妙地多角度仿寫訓練，學生的寫作能力在日積月累的訓練中自然會得到提升。